小学科学课程标准(课程性质)指出:小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其它学科的学习,为终身学习和全面发展打下基础。由此可见学好科学的重要性。
　　我们过去的科学教育,一度过于强调对书本上知识的学习。课堂上,很多老师都习惯于采用“读科学、讲科学”的方式,简单地对孩子进行科学教育,这样的科学教育对孩子的科学学习产生了许多消极的影响,孩子往往感到科学课的内容过于抽象,课堂上的知识离自己的生活过于遥远。因此教师采取何种教学方式来激发学生的学习兴趣显得尤为重要。笔者认为教师在教学活动中应注意以下方面。
　　一、教师要在教学活动中体现科学课的教学目标
　　《课标》是目标,课堂是主阵地,《课标》的内容主要是通过师生在课堂上的活动过程来实施的。这样对《课标》内容的透彻了解,对《课标》精髓的深刻领悟就显得尤为重要。否则,就有可能在课堂教学中形似而神散,使教学改革流于形式小学科学课的总目标是培养学生的科学素养,这个总体目标可以分为三个大的方面,即培养学生初步的科学探究的能力,培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观,获得一些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多,这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。
　　1、科学课教学的总目标落实到每一节课中,落实到每一次的活动之中。每一节课或每一次活动都要尽可能多方面考虑教学目标,尽可能促进多方面的发展。科学课的教学目标是在教师的一种有意识的自觉活动中完成的。
　　2、不指望在一节课中或一次活动中就能让学生学会某种技能或培养某种情感,要把情感态度价值观这样的目标进行分解成若干小的方面,在一段时间或一组活动中逐步落实。科学课的教学目标的落实是一个漫长的过程。
　　3、要尽可能组织学生进行探究、体验,在探究、体验的过程中学生多方面得到发展,科学课的教学目标是在学生的实践过程中落实的。
　　二、转变教学观念
　　教师应树立开放的教学观念。作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣。教师要尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领孩子们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
　　①尽量不把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。
　　②教师尽可能不把上下课铃声当作教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提,同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
　　③努力拓展学生的信息渠道,广泛利用存在于教科书以外的各种资源如报刊、杂志、电脑、互联网、学习小组等等。
　　④教师不应拘泥于教科书上规定的教学内容,因为孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。应设法让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的,允许学生存有己见,既关注别人的答案又反省自己的答案。
　　三、转变教学方法
　　为了落实新课程标准,我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下:
　　1、探究发现法:探究发现法是指学生在教师的指导下,通过自己的探究和学习,发现事物发展变化的原因和内部联系,找出变化规律的方法,在经历探究和发现的过程中,学到科学知识和学习科学的方法。
　　探究发现过程的活动一般包括以下过程:(1)提出问题引出课题,让学生明确探究的目标、意义、途径和方法,激发学生的兴趣,做好探究的准备;(2)学生自行提出问题的假设和猜想;(3)指导学生分组观察、实验,独立进行实验操作,获得发现知识的实验基础;(4)组织学生进行讨论和交流,得出探究的结论;(5)归纳总结,将发现的规律应用于实践,并进行反思,生成新的探究主题。
　　2、实验探索法:实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件,学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明;或者利用教师创设的条件,进行开放性实验,从中发现新问题,找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验,培养学生的探究能力,发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习,在实验探索的活动过程中,教师只是提出命题或创设条件,通过什么样的实验,怎样进行实验,通过实验探索发现什么,都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程,更重要的是通过实验,培养学生的探索与发现的能力。
　　3、小组讨论法:小组讨论法是以合作学习小组为单位,学生围绕教师提出的有关专题,在小组的群体中交流个人看法,相互学习,从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法的活动过程包括如下步骤:(1)教师设立专题背景,并提出专题。(2)指导学生开展讨论。(3)指导学生总结归纳结论。教师在进行小组讨论法的活动设计时,必须要注意儿童年龄特点,明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。
　　4、角色扮演法:角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中,首先要创设一种情境,由一部分学生担任各种角色并进行表演,另一部分学生观看表演,认真注意与活动目标有关的具体行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起,使活动过程艺术化、生活化,使学生在角色扮演和角色交往中,获得对过程的体验。
　　5、现状调查法:现状调查法是指在教师的指导下,学生对有关的种种社会问题或社会现象进行调查,从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。现状调查法的活动目的是通过各种调查活动,使学生从多渠道采集和占有信息,对信息进行分析并得出结论,培养学生了解、分析现状的能力。
　　6、作品制作法:作品制作法是在教师的指导下,学生使用工具、设备,通过模仿或重新设计,加工制作作品的活动,进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手,爱玩的天性,具有玩玩做做的特点,特别适合在小学中、低年级科学课中使用
　　7、信息搜集法:信息搜集法是在教师的指导下,学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合,从而认识事物的活动方法。通过信息搜集,使学生初步了解信息搜集法的基本过程,从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知,更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程,学到运用信息搜集开展研究的方法,提高他们的信息意识和信息能力。
　　8、模拟创造法:模拟创造法是在教师的指导下,学生运用已经掌握的知识和技能,按照自己的意愿和想象,独立或协作完成某种科技作品的活动方法。在科学课中,运用模拟创造,能够通过模拟创造的全过程,激发学生的活动热情和积极性,锻炼和提高他们的思维能力、想象能力、动手操作能力和创造能力,是培养学生创新思维的重要方法。。
　　四、培养善于开发利用科学资源的能力
　　小学科学课教学具有丰富的课程资源,而教材只是课程实施的一种文本性资源,它不是课程的全部,教师要引领学生到生活中去学科学用科学,家庭舍得为孩子的学习投入,支持孩子学习科学,购买一些课外科技读物或科技音像资料,开发孩子智力,避免孩子们养成了唯书本而学,唯现成用具而用的被动学习方法。因此,小学科学教育要引导学生关注生活,以敏锐机警的视角,去挖掘生活中的科学资源。如:探究居室养花的学问;浇花喷水器的原理;家庭线路的设计;天气、气温、风向的观测和记录;食物霉变的研究;探究水壶除垢的方法等。同时,要引导学生善于收集生活中的废旧物品,变废为宝,使之成为可利用的科学实验资源。
　　简而言之,担负小学科学启蒙任务的教师,任重而道远,要根据《新课标》的要求,深入钻研教材,充分发挥自己的主观能动性,运用好更多资源,灵活多样的进行教学。切实提高学生的科学水平。
　　主要参考文献:
　　《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》钟启泉主编华东师范大学出版社2001年8月版
　　《走创新之路》北京教育出版社1999年6月版
　　《基础教育课程改革纲要》教育部文件教基[2001]17号
　　《小学科学课程标准》北京师范大学出版社