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行动教研是以解决实际问题为目的，由园长、教师，有时也有家长或某一领域的专家等人共同参与的，用行动研究的方法开展的教研活动。以“发现问题——即时教研——实践行动——反馈成效——发现新问题—再次教研”的路径，不断推动问题的解决及探究的深入。具有沉浸式、陪伴式、就地式的特点。相对于传统的教研来说，研讨时间更加灵活，研讨问题更加鲜活，研讨人员更加多元，策略建议更加及时。
行动教研应运而生
春回大地，一声惊雷，连着下了几天几夜的雨。我们的行动教研就要从这次大雨过后，娃娃田园被大水淹了说起。
孩子们的表现某次雨后，小朋友们发现小田园被水淹了！小朋友们说：“哎呀，这么多水啊！”“怎么办啊？蔬菜会不会被淹死啊？”……班主任说：“前几天雨下得太大，今天不能进去活动，我们还是先回教室吧”。
管理者的思考 看着这被水淹了的小田园，我在想：虽然不能进去活动，但这对于孩子们来说，不也正是一次特殊的学习经历吗？如何提升教师捕捉幼儿问题的敏感度，提升教师项目化学习意识，让教师把孩子们的问题转化为一场有意义的项目化学习，我需要一场即时的启发式的教研。
行动教研初见成效
教研1：【拨开云雾】娃娃田园被水淹了怎么办？ 当天下午会议室里，业务园长引导全体教师从项目化学习的视角看待娃娃田园被水淹了的事件。研讨达成了共识：面对孩子们提出的问题，教师不仅要有捕捉幼儿问题的敏感度，同时还要有项目化学习的思维。组织由问题引发的讨论，在项目活动开始的初期是非常必要的，也是非常具有可操行的。
研后实践：中二班的教师决定延续孩子们的问题，组织了讨论。孩子们想了各种办法。孩子们首先去寻求了总务老师的帮助，然后决定自己也要为拯救田园做点事。孩子们计划着、讨论着挖沟排水。家长们也参与进来一起收集工具。挖沟行动轰轰烈烈地准备起来了。一切看似都很顺利，可真到了挖沟的时刻，中班的小朋友们怎么挖也挖不动，看着他们愚公移山的操作，教师犯了难。
教研2：【指点迷津】孩子们挖不动排水沟怎么办？ 中二班教师发起了中班组的教研，通过老师、保育员以及教研组长的共同研讨，基于“孩子们挖沟挖不动，教师不知是否该介入”这样的问题，达成共识：项目化学习活动开展过程中，教师不能太着急，不能遇到问题，立刻帮助孩子们解决。还是要以观察为主，并尽可能地为幼儿留有探索的空间。
研后实践：后来孩子们真的发现了好办法。他们发现：先浇一点水，然后再挖，就会容易一些。孩子们出现了分工，有负责浇水的、有负责挖沟的，忙得不亦乐乎。
教研3：【集思广益】打造一个什么样的田园呢？ 一个月后，鉴于娃娃田园排水问题的进一步治理以及田园探趣活动研究的深入，幼儿园打算重新规划小田园的布局。这不仅是一次环境的改造，更是一次课程的升级。园长发起了由教师代表、家长代表、幼儿代表、田园设计师参与的教研。综合多方建议，初步形成了以儿童探索、体验、发展为本的田园规划图。
家长们的直接参与让其更加了解幼儿园的田园特色课程，同时走进孩子的内心世界。教师们不仅从课程的角度出发思考问题，同时也更加关注儿童视角，以儿童为主体，凸显儿童本位。孩子们在课程空间设计方面有了参与权与决策权，与老师和爸爸妈妈一起“开会”，是孩子们成长中的别样体验，孩子们真正成为了活动的主人。
行动教研创新发展
行动教研就是以解决教学实践中的实际问题为目的的，由教师或研究人员共同合作的边研究边行动的教研模式。通过行动教研不断解决问题，不断发现新问题，再通过教研、实践解决问题，不断推动问题的解决及探究的深入。
行动教研的基本路径 发现问题——开展教研——实际行动——反馈成效——发现新问题——再次教研。
行动教研与传统教研的对比分析 行动教研打破了传统教研时间、频次、内容、参研人员、发起者等的固定模式。以问题为导向，以发现问题的人为教研的主要发起者，以有能力解决问题的人和有共同需求或学习愿望的人为主要研讨者。
行动教研放眼未来
推行行动教研，管理者需要以更加开放和包容的心态来面对它，要给予教师更宽松的空间和时间，充分调动教师的积极性、主动性，让教师可以随时随地发起教研。
创新管理，开放包容 以问题为导向开展教研，以寻求和建构学习共同体为依据选定参加教研的人。管理者既要充分放權，又要参与其中。在一个项目化学习开展过程中，教研的发起者可以是教师、可以是家长、可以是管理者，无论是谁发起的教研，问题导向永远不会变。
把脉实践，不惧前行 虽然行动教研有着诸多优点，但并不能取代传统教研。它可以作为传统教研的有效补充而存在。行动教研适合把脉一些新理念、新实践、新研究的落地。
行动教研是教师们尝试新理念、新实践、新探索的好伙伴，是解决困惑的及时雨，是把脉方向的引路人，是交流研讨的栖息地，是专业支撑的大本营。幼儿园需要进一步完善教研制度，让行动教研与传统教研相辅相成，共同发挥园本教研在促进教师专业发展方面的作用。
（作者单位：上海市嘉定区华亭幼儿园）
行动教研应运而生
春回大地，一声惊雷，连着下了几天几夜的雨。我们的行动教研就要从这次大雨过后，娃娃田园被大水淹了说起。
孩子们的表现某次雨后，小朋友们发现小田园被水淹了！小朋友们说：“哎呀，这么多水啊！”“怎么办啊？蔬菜会不会被淹死啊？”……班主任说：“前几天雨下得太大，今天不能进去活动，我们还是先回教室吧”。
管理者的思考 看着这被水淹了的小田园，我在想：虽然不能进去活动，但这对于孩子们来说，不也正是一次特殊的学习经历吗？如何提升教师捕捉幼儿问题的敏感度，提升教师项目化学习意识，让教师把孩子们的问题转化为一场有意义的项目化学习，我需要一场即时的启发式的教研。
行动教研初见成效
教研1：【拨开云雾】娃娃田园被水淹了怎么办？ 当天下午会议室里，业务园长引导全体教师从项目化学习的视角看待娃娃田园被水淹了的事件。研讨达成了共识：面对孩子们提出的问题，教师不仅要有捕捉幼儿问题的敏感度，同时还要有项目化学习的思维。组织由问题引发的讨论，在项目活动开始的初期是非常必要的，也是非常具有可操行的。
研后实践：中二班的教师决定延续孩子们的问题，组织了讨论。孩子们想了各种办法。孩子们首先去寻求了总务老师的帮助，然后决定自己也要为拯救田园做点事。孩子们计划着、讨论着挖沟排水。家长们也参与进来一起收集工具。挖沟行动轰轰烈烈地准备起来了。一切看似都很顺利，可真到了挖沟的时刻，中班的小朋友们怎么挖也挖不动，看着他们愚公移山的操作，教师犯了难。
教研2：【指点迷津】孩子们挖不动排水沟怎么办？ 中二班教师发起了中班组的教研，通过老师、保育员以及教研组长的共同研讨，基于“孩子们挖沟挖不动，教师不知是否该介入”这样的问题，达成共识：项目化学习活动开展过程中，教师不能太着急，不能遇到问题，立刻帮助孩子们解决。还是要以观察为主，并尽可能地为幼儿留有探索的空间。
研后实践：后来孩子们真的发现了好办法。他们发现：先浇一点水，然后再挖，就会容易一些。孩子们出现了分工，有负责浇水的、有负责挖沟的，忙得不亦乐乎。
教研3：【集思广益】打造一个什么样的田园呢？ 一个月后，鉴于娃娃田园排水问题的进一步治理以及田园探趣活动研究的深入，幼儿园打算重新规划小田园的布局。这不仅是一次环境的改造，更是一次课程的升级。园长发起了由教师代表、家长代表、幼儿代表、田园设计师参与的教研。综合多方建议，初步形成了以儿童探索、体验、发展为本的田园规划图。
家长们的直接参与让其更加了解幼儿园的田园特色课程，同时走进孩子的内心世界。教师们不仅从课程的角度出发思考问题，同时也更加关注儿童视角，以儿童为主体，凸显儿童本位。孩子们在课程空间设计方面有了参与权与决策权，与老师和爸爸妈妈一起“开会”，是孩子们成长中的别样体验，孩子们真正成为了活动的主人。
行动教研创新发展
行动教研就是以解决教学实践中的实际问题为目的的，由教师或研究人员共同合作的边研究边行动的教研模式。通过行动教研不断解决问题，不断发现新问题，再通过教研、实践解决问题，不断推动问题的解决及探究的深入。
行动教研的基本路径 发现问题——开展教研——实际行动——反馈成效——发现新问题——再次教研。
行动教研与传统教研的对比分析 行动教研打破了传统教研时间、频次、内容、参研人员、发起者等的固定模式。以问题为导向，以发现问题的人为教研的主要发起者，以有能力解决问题的人和有共同需求或学习愿望的人为主要研讨者。
行动教研放眼未来
推行行动教研，管理者需要以更加开放和包容的心态来面对它，要给予教师更宽松的空间和时间，充分调动教师的积极性、主动性，让教师可以随时随地发起教研。
创新管理，开放包容 以问题为导向开展教研，以寻求和建构学习共同体为依据选定参加教研的人。管理者既要充分放權，又要参与其中。在一个项目化学习开展过程中，教研的发起者可以是教师、可以是家长、可以是管理者，无论是谁发起的教研，问题导向永远不会变。
把脉实践，不惧前行 虽然行动教研有着诸多优点，但并不能取代传统教研。它可以作为传统教研的有效补充而存在。行动教研适合把脉一些新理念、新实践、新研究的落地。
行动教研是教师们尝试新理念、新实践、新探索的好伙伴，是解决困惑的及时雨，是把脉方向的引路人，是交流研讨的栖息地，是专业支撑的大本营。幼儿园需要进一步完善教研制度，让行动教研与传统教研相辅相成，共同发挥园本教研在促进教师专业发展方面的作用。
（作者单位：上海市嘉定区华亭幼儿园）