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摘 要：在当前教学改革不断深入的背景下，课堂教学的主要任务已经回归正轨，不少教师也能够意识到培养学生的重心不再是知识的讲解，逐渐转为学生数学能力的培养。这既是课程标准中的要求，也是提高学生学科素养的主要途径。本文基于小学数学课堂，主要依据几个方面讨论了提高学生数学能力的策略。
关键词：小学数学;数学能力;学习兴趣;学科素养
提高学生的数学能力，要求教师将教学重点放在吸引学生完成数学探究活动上，在具体的小学数学课堂教学中，教师应弱化自己的主导者地位，让学生明确自己的主体地位，而后通过引导者的身份介入学生的学习过程中，为学生的学习提供模仿的范本，并做好积极引导与指点。在数学学习的过程中，学生有更多的时间用于数学知识的探究，教师才能够针对学生的学习情况给予针对性的点拨，促进学生学习能力的不断提高，才有可能达到教学相长的目的。
一、增强学生的学习兴趣，建设生动的数学课堂
兴趣是引导学生学习的主要动力，是保证学生学习效果的基本前提。教师在建设数学课堂时，需要考虑到学生学习兴趣对学生学习能力的影响，结合数学学科的严谨性、合理性、科学性、趣味性等特征，充分利用数学学习素材，做好学生的兴趣引导工作。利用风趣幽默的语言引导学生，借助逻辑紧密的论证过程带领学生探索数学知识，通过基础知识的积累、基本技能的获得锻炼学生的实际动手能力，让学生在自主学习和参与实践活动的过程中了解数学知识。
例如，在探究长方形与正方形的周长时，学生已经了解了周长的概念，在课上为增强学生的学习兴趣，笔者充分利用了学生可能会用到的工具，如长方形与正方形纸片、绳子、直尺等，不要求学生自备学具，而是组织学生以小组合作的形式进行周长的探究。在学习的过程中，让学生小组决定探究长方形的周长还是正方形的周长，并在组内设计好具体的探究方案。随后，学生小组依据探究方案挑选合适的工具，在组内展开探究。教师：“大家都已经确定了探究方案，可以開始证明或推理了。看看哪组同学能够逻辑缜密地说出整个推理过程。”借助教师的激励，学生在组内的探究与学习也更加有动力。
二、联系生活实际，加强学生对数学规律的认识
数学知识来源于人们对生活中事物的发展规律的客观总结，教师在教学时引入学生生活中的实例，或借助生活化元素设计课堂，能够吸引学生的注意力，也满足学生充分利用生活经验的需求。相比针对数据或问题进行总结，生活事物的观察或生活中数学规律的总结，能够加强学生对数学学习的信赖感，促进学生在探究的过程中灵活应用已有的认知。
例如，在学习同分母分数的加减法时，教师可充分联系学生在生活中常见的事物，见过的场景等，让学生产生探究生活问题的积极性，促进学生借助生活化问题实现新知识的学习。教师：“李思的妈妈给了李思爸爸1/4的蛋糕，给了李思1/4的蛋糕，李思和爸爸把蛋糕放在了一起，这时，二人的蛋糕一共有多少呢？”学生根据教师所设计的问题进行思考和分析，可大胆说出答案，但教师要注重学生的思维过程，在学生阐述的过程中增强对学生的思维引导，让学生借助生活中的事物可直接得出观察、分析的规律。另外，还可以将题目进行简单的变式，换为其他事物和其他同分母分数，加强学生举一反三的能力。
三、渗透数学思想，培养学生的创造性思维
数学是充满思想的学科，学生在学习的过程中也会遇到数形结合、归纳、类比、证明等数学思想与方法，在观察和分析题目的过程中，教师引导学生找到适合的解题思路，并给予及时的指点，能够让学生形成正确的思维方法。在具体的教学过程中，教师也要注意发挥学生的主体性，让学生经历解题的过程，促进学生在实践和探索的过程中尝试解决问题的各种方法，不否定学生，而是充分了解学生的思维方式，珍视学生所提出的独到见解。
例如，在解决归总类的应用题目时，教师需注意到学生在解题过程中的思路，利用总量计算每一份的数量。题目为：张丽丽每天读书15页，12天可以读完一本书。假设现在还是同样页数的一本书，张丽丽的读书速度提升为18页每天，那么她需要几天才能读完？很明显，题目需要学生首先求得整本书的页数，并根据后来张丽丽的阅读速度求得阅读天数。在学生计算和分析的过程中，教师可适当参与或介入，观察学生列出的第一个算式，让学生说说自己的解题思路。最后，在讲解应用题的解题过程时，讲解归总问题需要注意的内容，在找出总数量的基础上，再根据其他条件计算题目的要求。
总之，提高学生数学能力的方法很多，教师在课堂教学和实践研究的过程中需要注意各种研究方法与教学手段的综合应用，明确教学任务是培养学生的数学学习思维，锻炼学生的数学学习能力，让学生能够在教师的逐步引导下成长为可持续发展的人才。
参考文献：
[1]邱雷颦. 小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011（05）：93-94.
[2]朱宏滨. 在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].成功（教育），2011（09）：168.
关键词：小学数学;数学能力;学习兴趣;学科素养
提高学生的数学能力，要求教师将教学重点放在吸引学生完成数学探究活动上，在具体的小学数学课堂教学中，教师应弱化自己的主导者地位，让学生明确自己的主体地位，而后通过引导者的身份介入学生的学习过程中，为学生的学习提供模仿的范本，并做好积极引导与指点。在数学学习的过程中，学生有更多的时间用于数学知识的探究，教师才能够针对学生的学习情况给予针对性的点拨，促进学生学习能力的不断提高，才有可能达到教学相长的目的。
一、增强学生的学习兴趣，建设生动的数学课堂
兴趣是引导学生学习的主要动力，是保证学生学习效果的基本前提。教师在建设数学课堂时，需要考虑到学生学习兴趣对学生学习能力的影响，结合数学学科的严谨性、合理性、科学性、趣味性等特征，充分利用数学学习素材，做好学生的兴趣引导工作。利用风趣幽默的语言引导学生，借助逻辑紧密的论证过程带领学生探索数学知识，通过基础知识的积累、基本技能的获得锻炼学生的实际动手能力，让学生在自主学习和参与实践活动的过程中了解数学知识。
例如，在探究长方形与正方形的周长时，学生已经了解了周长的概念，在课上为增强学生的学习兴趣，笔者充分利用了学生可能会用到的工具，如长方形与正方形纸片、绳子、直尺等，不要求学生自备学具，而是组织学生以小组合作的形式进行周长的探究。在学习的过程中，让学生小组决定探究长方形的周长还是正方形的周长，并在组内设计好具体的探究方案。随后，学生小组依据探究方案挑选合适的工具，在组内展开探究。教师：“大家都已经确定了探究方案，可以開始证明或推理了。看看哪组同学能够逻辑缜密地说出整个推理过程。”借助教师的激励，学生在组内的探究与学习也更加有动力。
二、联系生活实际，加强学生对数学规律的认识
数学知识来源于人们对生活中事物的发展规律的客观总结，教师在教学时引入学生生活中的实例，或借助生活化元素设计课堂，能够吸引学生的注意力，也满足学生充分利用生活经验的需求。相比针对数据或问题进行总结，生活事物的观察或生活中数学规律的总结，能够加强学生对数学学习的信赖感，促进学生在探究的过程中灵活应用已有的认知。
例如，在学习同分母分数的加减法时，教师可充分联系学生在生活中常见的事物，见过的场景等，让学生产生探究生活问题的积极性，促进学生借助生活化问题实现新知识的学习。教师：“李思的妈妈给了李思爸爸1/4的蛋糕，给了李思1/4的蛋糕，李思和爸爸把蛋糕放在了一起，这时，二人的蛋糕一共有多少呢？”学生根据教师所设计的问题进行思考和分析，可大胆说出答案，但教师要注重学生的思维过程，在学生阐述的过程中增强对学生的思维引导，让学生借助生活中的事物可直接得出观察、分析的规律。另外，还可以将题目进行简单的变式，换为其他事物和其他同分母分数，加强学生举一反三的能力。
三、渗透数学思想，培养学生的创造性思维
数学是充满思想的学科，学生在学习的过程中也会遇到数形结合、归纳、类比、证明等数学思想与方法，在观察和分析题目的过程中，教师引导学生找到适合的解题思路，并给予及时的指点，能够让学生形成正确的思维方法。在具体的教学过程中，教师也要注意发挥学生的主体性，让学生经历解题的过程，促进学生在实践和探索的过程中尝试解决问题的各种方法，不否定学生，而是充分了解学生的思维方式，珍视学生所提出的独到见解。
例如，在解决归总类的应用题目时，教师需注意到学生在解题过程中的思路，利用总量计算每一份的数量。题目为：张丽丽每天读书15页，12天可以读完一本书。假设现在还是同样页数的一本书，张丽丽的读书速度提升为18页每天，那么她需要几天才能读完？很明显，题目需要学生首先求得整本书的页数，并根据后来张丽丽的阅读速度求得阅读天数。在学生计算和分析的过程中，教师可适当参与或介入，观察学生列出的第一个算式，让学生说说自己的解题思路。最后，在讲解应用题的解题过程时，讲解归总问题需要注意的内容，在找出总数量的基础上，再根据其他条件计算题目的要求。
总之，提高学生数学能力的方法很多，教师在课堂教学和实践研究的过程中需要注意各种研究方法与教学手段的综合应用，明确教学任务是培养学生的数学学习思维，锻炼学生的数学学习能力，让学生能够在教师的逐步引导下成长为可持续发展的人才。
参考文献：
[1]邱雷颦. 小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011（05）：93-94.
[2]朱宏滨. 在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].成功（教育），2011（09）：168.