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【摘 要】本文叙述了解决问题在小学低年级存在的问题，并针对问题提出了研究，从而提高低年级学生解决问题的能力。
【关键词】转变 提高
2002年，新课程改革已正式走进校园，走进学生的生活。虽然课程改革经历了16年的风雨兼程，但由于受到经济社会发展的影响，课程改革在偏远地区未能实现预期效果。在课程改革中，虽说解决问题是课程改革中一道亮丽的风景，它变呆板、枯燥、沉闷为生动，贴进学生生活，充满生命力，但课改至今，特别是在交通欠发达，网络未覆盖的边远地区，还有很多教师对如何提高小学低年级学生解决问题的教学存在疑惑，常常在为学生因解决问题时丢分而怨声叹气，如何提高低年级学生解决问题的能力成为广大教师课改以来最困惑而又无法回避的问题。因此，我们提出了如何提高小学生解决问题的策略与研究。
在本期开学，为了提高学生解决问题的能力，提升教育教学质量，我们组建了一个课题研究小组（主持人：1人；课题成员：2人），制定了研究方案等相关筹备工作，精心工作、认真辅导。一学期来，我们欣然发现学生在解决问题方面有了极大提高。具体策略如下：
一、转变教育观念
教师要改变教育观念，真正体现与新课程相适应的教育理念，新颖的观念是教师行动的指南，对教学起着指导和统率的作用。因为所有先进的教学变革都是从新的教育理念中萌发出来的，所有教学改革的困难都来自迂腐教育观念的束缚，所有教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的产物。所以转变教育观念，是提高教育教学质量的关键，也是提高小学生解决问题的唯一途径，只有摆脱传统教育观念的笼罩，学生才能看见美丽的彩虹。因此，我们把学习全新的教育观念作为首要任务，认真研读课程标准，深刻钻研教材，充分发挥自己的潜能，努力向其他老师取经，学习他们成功的教学经验，积极参加各种教研活动，使我们的教育观念有了极大的改变，才使得本期的教学有了质的飞跃。
二、转变教育方式
自古“师者，传道授业解惑也” “授人以鱼不如授人以渔”。由于受到应试教育的禁锢，素质教育的发展举步维艰，我们应从培养学生的“两基”到“四基”，注重学生思维能力的培养、方法的训练、经验的总结。在以往的教学解决问题中，老师是为解决问题而解决问题，注重的是结果；教师要改变教育方式，先要解放学生，学生成为课堂的主体；同时，注重学生“四能”（发观问题、提出问题、分析问题、解决问题）的培养，提高学生发现问题、提出问题是教育方式转变的必然性，只有推新陈旧，转变教育方式，加强例题的微拓展训练，教育教学质量才能迈上台阶，与社会发展并轨同行。正如美国著名学者布鲁巴克所指出的：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
三、阅读能力的培养
阅读能力的高度体现学生理解能力的深度，能否正确地解决问题是学生阅读能力的综合体现。因此，提高学生阅读能力是至关重要的一个环节。如何提高学生的阅读能力，从以下点来完成。
首先培养阅读兴趣，课余时间，与学生共同阅读一些简单的句子，让学生说一说想到了什么，引导学生理解，不断进行练习，进而培养学生的阅读兴趣。
其次，师生共同阅读，每天晨读课上，老师带领学生大声朗读课文，一月下来，学生爱上了阅读。
最后，在教学中，对于一些关键词、重点句子，也要求学生反复阅读，即培养了学生的阅读能力，同时也巩固了学生对知识的掌握情况。
四、培养学习方法
俗话说得好，求知的过程，是如何把一个个问号变为句号的过程。良好的学习方法是学生走向成功的捷径，要提高学生解决问题的能力，方法尤为重要，结合新课改的要求，注重学生“四能”的培养。
例：在教学“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室现在有多少人？”这一问题时，我们的方法是：
先出示：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人。由学生读一读，并说一说想到了什么，能提出什么样的問题（中午图书室里还剩下多少人？）并要求学生自己完成。
接着出示第三个条件：下午又来了38人？
提问 ：你又发现了什么？能提出什么样的问题？并说说你的想法。
通过逐一出示已知条件，进而让学生发现问题，并由学生提出问题的这个过程，有效地提高了学生解决问题的能力，全面掌握应学知识。
一期来，我们有成功收获，也有艰辛付出，教学工作并不是一成不变的，通过组员的精诚协作，认真辅导，结合新课程标准，运用与时俱进的教育理念，合理的教育方式组织教育教学，学生解决问题的能力得到了有效的拓展和提高。同时，作为新时代的教师，更要树立终身学习的理念，才能适应社会的进步和要求。
参考文献
[1]教育部基础教育司，《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年
[2]陈大伟 《有效教学的理念与实践》天津教育出版社 2010年
【关键词】转变 提高
2002年，新课程改革已正式走进校园，走进学生的生活。虽然课程改革经历了16年的风雨兼程，但由于受到经济社会发展的影响，课程改革在偏远地区未能实现预期效果。在课程改革中，虽说解决问题是课程改革中一道亮丽的风景，它变呆板、枯燥、沉闷为生动，贴进学生生活，充满生命力，但课改至今，特别是在交通欠发达，网络未覆盖的边远地区，还有很多教师对如何提高小学低年级学生解决问题的教学存在疑惑，常常在为学生因解决问题时丢分而怨声叹气，如何提高低年级学生解决问题的能力成为广大教师课改以来最困惑而又无法回避的问题。因此，我们提出了如何提高小学生解决问题的策略与研究。
在本期开学，为了提高学生解决问题的能力，提升教育教学质量，我们组建了一个课题研究小组（主持人：1人；课题成员：2人），制定了研究方案等相关筹备工作，精心工作、认真辅导。一学期来，我们欣然发现学生在解决问题方面有了极大提高。具体策略如下：
一、转变教育观念
教师要改变教育观念，真正体现与新课程相适应的教育理念，新颖的观念是教师行动的指南，对教学起着指导和统率的作用。因为所有先进的教学变革都是从新的教育理念中萌发出来的，所有教学改革的困难都来自迂腐教育观念的束缚，所有教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的产物。所以转变教育观念，是提高教育教学质量的关键，也是提高小学生解决问题的唯一途径，只有摆脱传统教育观念的笼罩，学生才能看见美丽的彩虹。因此，我们把学习全新的教育观念作为首要任务，认真研读课程标准，深刻钻研教材，充分发挥自己的潜能，努力向其他老师取经，学习他们成功的教学经验，积极参加各种教研活动，使我们的教育观念有了极大的改变，才使得本期的教学有了质的飞跃。
二、转变教育方式
自古“师者，传道授业解惑也” “授人以鱼不如授人以渔”。由于受到应试教育的禁锢，素质教育的发展举步维艰，我们应从培养学生的“两基”到“四基”，注重学生思维能力的培养、方法的训练、经验的总结。在以往的教学解决问题中，老师是为解决问题而解决问题，注重的是结果；教师要改变教育方式，先要解放学生，学生成为课堂的主体；同时，注重学生“四能”（发观问题、提出问题、分析问题、解决问题）的培养，提高学生发现问题、提出问题是教育方式转变的必然性，只有推新陈旧，转变教育方式，加强例题的微拓展训练，教育教学质量才能迈上台阶，与社会发展并轨同行。正如美国著名学者布鲁巴克所指出的：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
三、阅读能力的培养
阅读能力的高度体现学生理解能力的深度，能否正确地解决问题是学生阅读能力的综合体现。因此，提高学生阅读能力是至关重要的一个环节。如何提高学生的阅读能力，从以下点来完成。
首先培养阅读兴趣，课余时间，与学生共同阅读一些简单的句子，让学生说一说想到了什么，引导学生理解，不断进行练习，进而培养学生的阅读兴趣。
其次，师生共同阅读，每天晨读课上，老师带领学生大声朗读课文，一月下来，学生爱上了阅读。
最后，在教学中，对于一些关键词、重点句子，也要求学生反复阅读，即培养了学生的阅读能力，同时也巩固了学生对知识的掌握情况。
四、培养学习方法
俗话说得好，求知的过程，是如何把一个个问号变为句号的过程。良好的学习方法是学生走向成功的捷径，要提高学生解决问题的能力，方法尤为重要，结合新课改的要求，注重学生“四能”的培养。
例：在教学“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室现在有多少人？”这一问题时，我们的方法是：
先出示：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人。由学生读一读，并说一说想到了什么，能提出什么样的問题（中午图书室里还剩下多少人？）并要求学生自己完成。
接着出示第三个条件：下午又来了38人？
提问 ：你又发现了什么？能提出什么样的问题？并说说你的想法。
通过逐一出示已知条件，进而让学生发现问题，并由学生提出问题的这个过程，有效地提高了学生解决问题的能力，全面掌握应学知识。
一期来，我们有成功收获，也有艰辛付出，教学工作并不是一成不变的，通过组员的精诚协作，认真辅导，结合新课程标准，运用与时俱进的教育理念，合理的教育方式组织教育教学，学生解决问题的能力得到了有效的拓展和提高。同时，作为新时代的教师，更要树立终身学习的理念，才能适应社会的进步和要求。
参考文献
[1]教育部基础教育司，《走进新课程》北京师范大学出版社 2002年
[2]陈大伟 《有效教学的理念与实践》天津教育出版社 2010年