论文部分内容阅读
新课改下如何转化学困生，是每一位教师在平时教学工作中所必须面对和研究的现实问题。造成学生学习困难的原因是多方面的，因此，对于这些学困生要作具体的分析，用心关怀他们，与他们进行心理沟通和倾心交流，给他们以更多的关注和投入，并且运用新课标理念调整策略，改进方法,帮助学生排除学习障碍，从而调动他们学习英语的主动性。
一、及时鼓励，增强学生的自信
小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢听他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，教师要善于发现每个学生的闪光点，尤其是学困生，当他们有了进步，哪怕是一点小进步，都要及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心。当他们出错时，不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像“Try again. /Don’t worry. /Take it easy. /I believe you can.”的安慰，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心。每次的小测验，对成绩有进步的学困生及时给予表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。有些学困生反应较慢，有时一个简单的问题讲几遍还是不理解，教师要不厌其烦地再多讲几遍；有时编顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。如在教学6A Unit2 《Ben’s birthday》这一单元的日期时，需要将基数词变为序数词，想要记住所有的序数词，对于小学生来说有一定的困难，尤其是学困生。于是我就将基数词变序数词的方法编成顺口溜，学生读起来朗朗上口，并且都很愿意去记住它。另外，在教授新单词时，我也会编一些小儿歌或小对话让学生记住这些新单词。
二、课堂上为学困生留下一片天地
要使学生在学习的过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，教师要努力使课堂教学形式多样化，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。因此，我常常鼓励学困生上课多举手发言，尽量用简单的问题提问他们。如新课开始复习旧知时，我把表现的机会留给他们；把用唱歌读新授单词的机会优先留给他们；新句型操练时让他们与优等生搭档操练，增强他们的表现欲；为了延长他们上课专注的时间，我还常结合课文专请学困生来做游戏，他们都会非常积极地参与。
在课堂上给予学困生各种表现的机会，不仅可以帮助他们与全班学生一起感受、理解知识的产生和发展的过程，帮助他们掌握最基本的知识点，也让他们与全班学生一起享受学习的乐趣，更重要的是让他们明确：我也是这个班级的一员，我应该和全班同学一起努力。
三、尊重个体差异，因材施教
新课程标准提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的是使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。
我校五（2）班，因为班上的“六大金刚”而成为全校“鼎鼎有名”的班级。“六大金刚”上课从来都是我行我素，课后作业从不完成,单词默写和测试成绩都是个位数。在接手他们班一段时间后，我以聊天的方式了解他们过去的学习情况，并决定降低他们的学习要求，要求他们每天到办公室来学一个单词，他们点头答应了。其实，我对此事并没抱太大的希望。第二天中午，当我经过教室门前时，几名学生追出来说：“沈老师，我们在等你。现在可以跟你去办公室学习吗？”我很惊讶，同时一种喜悦油然而生，他们这是第一次主动要求学习啊。“当然可以！”我激动地说。其实他们并不笨，很快就学会了一个单词。我说：“今天就学一个，明天老师等你们来。”谁知有人提出让我再多教他们几个单词，并用期待的目光看着我。“好！”我打开课本继续耐心地教着。他们从来没有这样认真过，我也从来没有这样开心过！
四、建立合作学习小组，互帮互助
教师可根据学生的实际英语水平，将学生分成合作学习小组，按照课程安排进行互帮互助。如优生督促后进生读书、默写单词等，甚至还可以让优生督促那些不自觉的学生完成家庭作业或者预习作业，这对于任课多的教师来说，可以减轻不少负担。
五、建立家校联系，取得家长的支持
英语学习需要进行听说读写四个方面的大量训练，对于学困生来说，仅靠课堂上40分钟的学习，他们是很难完成学习任务的。这就需要教师在课后给以适当的辅导以及家长的支持与督促。因此，加强家校联系，及时交流学习情况是十分重要的。我常常利用家长接送孩子的时间与家长沟通；或与家长电话沟通联系；通过家校联系平台发送信息，让家长了解该生的课堂学习表现、课堂学习内容、课后作业及作业完成情况，并让家长明白学生按时完成作业的意义。让家长督促和帮助孩子每天早晨或晚上至少听20分钟英语磁带学英语，这样既纠正他们的发音，又可以帮助他们加深记忆。
总之，帮助学困生需要付出很多的心血和精力，还需要教师做好充分的心理准备，为学困生创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，充分发挥他们的主观能动性，这样才能让英语学困生走出学习困境，成为学习的主人。
（责编陈剑平）
一、及时鼓励，增强学生的自信
小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢听他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，教师要善于发现每个学生的闪光点，尤其是学困生，当他们有了进步，哪怕是一点小进步，都要及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心。当他们出错时，不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像“Try again. /Don’t worry. /Take it easy. /I believe you can.”的安慰，要多看到学生的努力，用情感保护学生敏锐的自尊心。每次的小测验，对成绩有进步的学困生及时给予表扬，让他们也享受一下成功的喜悦。有些学困生反应较慢，有时一个简单的问题讲几遍还是不理解，教师要不厌其烦地再多讲几遍；有时编顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。如在教学6A Unit2 《Ben’s birthday》这一单元的日期时，需要将基数词变为序数词，想要记住所有的序数词，对于小学生来说有一定的困难，尤其是学困生。于是我就将基数词变序数词的方法编成顺口溜，学生读起来朗朗上口，并且都很愿意去记住它。另外，在教授新单词时，我也会编一些小儿歌或小对话让学生记住这些新单词。
二、课堂上为学困生留下一片天地
要使学生在学习的过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，教师要努力使课堂教学形式多样化，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。因此，我常常鼓励学困生上课多举手发言，尽量用简单的问题提问他们。如新课开始复习旧知时，我把表现的机会留给他们；把用唱歌读新授单词的机会优先留给他们；新句型操练时让他们与优等生搭档操练，增强他们的表现欲；为了延长他们上课专注的时间，我还常结合课文专请学困生来做游戏，他们都会非常积极地参与。
在课堂上给予学困生各种表现的机会，不仅可以帮助他们与全班学生一起感受、理解知识的产生和发展的过程，帮助他们掌握最基本的知识点，也让他们与全班学生一起享受学习的乐趣，更重要的是让他们明确：我也是这个班级的一员，我应该和全班同学一起努力。
三、尊重个体差异，因材施教
新课程标准提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的是使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。
我校五（2）班，因为班上的“六大金刚”而成为全校“鼎鼎有名”的班级。“六大金刚”上课从来都是我行我素，课后作业从不完成,单词默写和测试成绩都是个位数。在接手他们班一段时间后，我以聊天的方式了解他们过去的学习情况，并决定降低他们的学习要求，要求他们每天到办公室来学一个单词，他们点头答应了。其实，我对此事并没抱太大的希望。第二天中午，当我经过教室门前时，几名学生追出来说：“沈老师，我们在等你。现在可以跟你去办公室学习吗？”我很惊讶，同时一种喜悦油然而生，他们这是第一次主动要求学习啊。“当然可以！”我激动地说。其实他们并不笨，很快就学会了一个单词。我说：“今天就学一个，明天老师等你们来。”谁知有人提出让我再多教他们几个单词，并用期待的目光看着我。“好！”我打开课本继续耐心地教着。他们从来没有这样认真过，我也从来没有这样开心过！
四、建立合作学习小组，互帮互助
教师可根据学生的实际英语水平，将学生分成合作学习小组，按照课程安排进行互帮互助。如优生督促后进生读书、默写单词等，甚至还可以让优生督促那些不自觉的学生完成家庭作业或者预习作业，这对于任课多的教师来说，可以减轻不少负担。
五、建立家校联系，取得家长的支持
英语学习需要进行听说读写四个方面的大量训练，对于学困生来说，仅靠课堂上40分钟的学习，他们是很难完成学习任务的。这就需要教师在课后给以适当的辅导以及家长的支持与督促。因此，加强家校联系，及时交流学习情况是十分重要的。我常常利用家长接送孩子的时间与家长沟通；或与家长电话沟通联系；通过家校联系平台发送信息，让家长了解该生的课堂学习表现、课堂学习内容、课后作业及作业完成情况，并让家长明白学生按时完成作业的意义。让家长督促和帮助孩子每天早晨或晚上至少听20分钟英语磁带学英语，这样既纠正他们的发音，又可以帮助他们加深记忆。
总之，帮助学困生需要付出很多的心血和精力，还需要教师做好充分的心理准备，为学困生创造一个宽松、和谐、民主的学习环境，充分发挥他们的主观能动性，这样才能让英语学困生走出学习困境，成为学习的主人。
（责编陈剑平）