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摘 要：互联网技术在各行各业的普及程度不断提高，而对教育行业的发展同样有着不小的影响。在本次新冠疫情期间，许多高校在网络平台开设网课，实现了“停课不停学”的目标，也让网络课程实现了进一步发展。可是在网络课程教学中，许多教师难以把握线上线下教学的区别，无法适应网课特点，所以出现了教学质量不高的情况。本文主要针对于疫情期间的高效网络课程教学展开分析，在分析中发现网课中存在的问题，并给予针对性的优化建议。
关键词：高校；教学；网络课程
一、高校网络课程现状
现代教育的信息化与互联网化发展日益普及，“互联网+”在教育领域已经获得了不小的成功，而未来的教学中，网络教学也必然会占据更加重要的位置。特别是在2020年新冠疫情特殊时期，诸多高校开展多元化的网络课程教学，这为各学校“停课不停学”提供了坚实的保障，也推进网络教学迈进了一大步。
可是在当前的网络课程中，却还存在着由于对网络教学不了解、不熟悉而造成的趋势，许多教师将网络教学和线下教学等而观之，由此让课程乏味枯燥、进展不顺利，教学目标难以完成，教学效果差强人意。
二、高校网络授课存在的问题
（一）内容无吸引力
我们的课堂安排大多疏密有秩，重难点错落分布，并夹杂许多引导性、启发性、趣味性内容。在实际教学中，许多教师在课堂中都会因学生的反馈而适当调节教学时长，是否对作品展开剖析、是否对背景细致介绍、是否增加人物小传或者趣闻，都会依据学生课堂反应进行增减。但网络教学却不能及时了解学生反馈，笔者有时习惯性增加课堂趣味，但却不知学生反馈如何，所以在现实课堂中调动课堂气氛的趣闻，以及许多拓展背景故事便逐渐削减，进而一笔带过。
（二）形式枯燥乏味
多元化的课堂，把课堂交还给学生，让学生在课堂上探究创新、展示自我、培养能力，这是现代高校课堂的重要体现。在笔者的课堂上，学生们的探讨、陈述以及展示所占比例较多，这既可激发学生兴趣，也可让学生注意力更加集中，从能力上、思维上给予培养。我们发现，网络授课却重新回到最初的教授方法，教师讲述占课堂的绝大部分时间，偶尔引入互动却收效甚微。短则一小时、长则两三小时的被动式听取，必然会让学生感觉形式枯燥，课堂效果必然大打折扣。
（三）学生参与度低
由于网络平台的限制，与学生的互动流程较为繁复，学生的参与度大大降低。在实际网络课堂中，很多学生所用设备不同，而许多使用台式电脑上课的同学，尝尝因为台式电脑未配备麦克而无法回答问题，有时简单的随机交流就需要一两分钟的准备和调试设备时间。事实上，在笔者的线下教学中，学生们无需举手和起立回答，鼓励随时、随性而言，已经形成了十分融洽的课堂氛围，学生们均非常愿意畅所欲言。可是线上却不具备这样的条件，所以学生的踊跃度也大大降低。
三、高校網络课程优化建议
（一）把握好节奏与内容
与线下教学相比，线上教学的师生沟通与反馈更加缓慢，网课更需要精研教学节奏，“紧抓”学生心理。网络授课不能照搬线下教案，更需依据网络课程的特点精心设计。总体而言，求大求全不如小而精致，机械输出只能徒有其表。而在备课时，教师亦应当将内容模块化整理，有目的的拆分整合，让教学目的更加明确，分层更加清晰。
例如笔者在备课时，将每节课进行“10分钟”划分，确保形成3～4个清晰的教学板块，各个板块包含引入、讲授、互动、评价等环节，引入部分可借助图片、视频增加吸引力，讲授部分难点清晰且时间分配适中，互动与评价做到高效有内容，让整个网课节奏清晰且有较强吸引力。同时在网课教学中，笔者会将教学目标在每节课前展示，以醒目的字体或页面单独呈现。而每完结一部分教学，均会以划去或删除的方式强化目标完成这一结果，让学生学习思路更加清晰。
（二）多元化的课堂互动
由于网络授课的诸多客观元素，学生们不在课堂、相隔较远，自然注意力集中更加困难，有时懈怠放松也难形成督促，这就让学生走神可能性大幅增加。而尽量维持学生们注意力的高度集中，加强互动至关重要。
具体而言，教师可多用问答方式，调动学生主动思考，同时随机与学生连麦互动，了解学生思考状况，调动全部学生积极思考。但笔者在实际教学中，常常遇到学生因网络不佳、设备不支持等原因，无法实现课上连麦，等待与调试既失去了课堂节奏，也浪费了课堂时间。针对这一情况，我们可增加互动方式，例如要求学生将答案简写并拍照上传，教师则当堂点评学生所书内容。学生所述内容投放于直播屏更加直观，同时也节约了学生调试设备的时间。
（三）重视课上课下衔接
现在大学生群体具有更强的独立性、自主性，教师通过与学生沟通与反馈，能够更好的改进网络授课，让授课方式更被认可，授课内容更受欢迎。
在现代高校教学中，我们倡导将课堂还于学生，引导学生在课堂上创新探究、展示自我、激发兴趣，但网络课堂教学却受诸多制约，常常难以实现。因此，我们更应当重视课上课下的衔接，激发学生的主动性。针对笔者学科，在每次课程完毕后，笔者都会将下周教学重点发布在学生交流群内，并在一两个教学环节专门灵活设置，征求学生意见。多个与知识点相关的案例，学生们更愿笔者多介绍分析哪一个？是否有同学对此案例或是背景知识有了解，可在下节课利用3～5分钟为大家讲述？课下的探讨更能激发学生的参与性，即能让学生重新成为课堂的主人，也能让学习兴趣更加盎然。
四、结语
综上所述，互联网技术的不断革新已在各领域取得优异成效，而在教学领域逐渐增加网络授课，更是必然趋势。由于本次新冠疫情的影响，许多高校借助网络平台开设网课，这更让网络授课实现了跨越式的发展。面对这样的趋势，高校教师更应当积极适应与调整，在网络授课中总结经验、不断创新，跟上“互联网+”的步伐，让网络授课效果走上一个新的阶段。
参考文献
[1]房书帆，丁成.“慕课”在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：35-36.
[2]姚光庆，王华，任双坡，杨眉，单华生.网络课堂：大学生的“第四课堂”，教与学的新空间[J].中国地质教育，2020，29（01）：50-53.
[3]罗春梅.读书研讨法在高校人文社科课程教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（03）：30-33.
关键词：高校；教学；网络课程
一、高校网络课程现状
现代教育的信息化与互联网化发展日益普及，“互联网+”在教育领域已经获得了不小的成功，而未来的教学中，网络教学也必然会占据更加重要的位置。特别是在2020年新冠疫情特殊时期，诸多高校开展多元化的网络课程教学，这为各学校“停课不停学”提供了坚实的保障，也推进网络教学迈进了一大步。
可是在当前的网络课程中，却还存在着由于对网络教学不了解、不熟悉而造成的趋势，许多教师将网络教学和线下教学等而观之，由此让课程乏味枯燥、进展不顺利，教学目标难以完成，教学效果差强人意。
二、高校网络授课存在的问题
（一）内容无吸引力
我们的课堂安排大多疏密有秩，重难点错落分布，并夹杂许多引导性、启发性、趣味性内容。在实际教学中，许多教师在课堂中都会因学生的反馈而适当调节教学时长，是否对作品展开剖析、是否对背景细致介绍、是否增加人物小传或者趣闻，都会依据学生课堂反应进行增减。但网络教学却不能及时了解学生反馈，笔者有时习惯性增加课堂趣味，但却不知学生反馈如何，所以在现实课堂中调动课堂气氛的趣闻，以及许多拓展背景故事便逐渐削减，进而一笔带过。
（二）形式枯燥乏味
多元化的课堂，把课堂交还给学生，让学生在课堂上探究创新、展示自我、培养能力，这是现代高校课堂的重要体现。在笔者的课堂上，学生们的探讨、陈述以及展示所占比例较多，这既可激发学生兴趣，也可让学生注意力更加集中，从能力上、思维上给予培养。我们发现，网络授课却重新回到最初的教授方法，教师讲述占课堂的绝大部分时间，偶尔引入互动却收效甚微。短则一小时、长则两三小时的被动式听取，必然会让学生感觉形式枯燥，课堂效果必然大打折扣。
（三）学生参与度低
由于网络平台的限制，与学生的互动流程较为繁复，学生的参与度大大降低。在实际网络课堂中，很多学生所用设备不同，而许多使用台式电脑上课的同学，尝尝因为台式电脑未配备麦克而无法回答问题，有时简单的随机交流就需要一两分钟的准备和调试设备时间。事实上，在笔者的线下教学中，学生们无需举手和起立回答，鼓励随时、随性而言，已经形成了十分融洽的课堂氛围，学生们均非常愿意畅所欲言。可是线上却不具备这样的条件，所以学生的踊跃度也大大降低。
三、高校網络课程优化建议
（一）把握好节奏与内容
与线下教学相比，线上教学的师生沟通与反馈更加缓慢，网课更需要精研教学节奏，“紧抓”学生心理。网络授课不能照搬线下教案，更需依据网络课程的特点精心设计。总体而言，求大求全不如小而精致，机械输出只能徒有其表。而在备课时，教师亦应当将内容模块化整理，有目的的拆分整合，让教学目的更加明确，分层更加清晰。
例如笔者在备课时，将每节课进行“10分钟”划分，确保形成3～4个清晰的教学板块，各个板块包含引入、讲授、互动、评价等环节，引入部分可借助图片、视频增加吸引力，讲授部分难点清晰且时间分配适中，互动与评价做到高效有内容，让整个网课节奏清晰且有较强吸引力。同时在网课教学中，笔者会将教学目标在每节课前展示，以醒目的字体或页面单独呈现。而每完结一部分教学，均会以划去或删除的方式强化目标完成这一结果，让学生学习思路更加清晰。
（二）多元化的课堂互动
由于网络授课的诸多客观元素，学生们不在课堂、相隔较远，自然注意力集中更加困难，有时懈怠放松也难形成督促，这就让学生走神可能性大幅增加。而尽量维持学生们注意力的高度集中，加强互动至关重要。
具体而言，教师可多用问答方式，调动学生主动思考，同时随机与学生连麦互动，了解学生思考状况，调动全部学生积极思考。但笔者在实际教学中，常常遇到学生因网络不佳、设备不支持等原因，无法实现课上连麦，等待与调试既失去了课堂节奏，也浪费了课堂时间。针对这一情况，我们可增加互动方式，例如要求学生将答案简写并拍照上传，教师则当堂点评学生所书内容。学生所述内容投放于直播屏更加直观，同时也节约了学生调试设备的时间。
（三）重视课上课下衔接
现在大学生群体具有更强的独立性、自主性，教师通过与学生沟通与反馈，能够更好的改进网络授课，让授课方式更被认可，授课内容更受欢迎。
在现代高校教学中，我们倡导将课堂还于学生，引导学生在课堂上创新探究、展示自我、激发兴趣，但网络课堂教学却受诸多制约，常常难以实现。因此，我们更应当重视课上课下的衔接，激发学生的主动性。针对笔者学科，在每次课程完毕后，笔者都会将下周教学重点发布在学生交流群内，并在一两个教学环节专门灵活设置，征求学生意见。多个与知识点相关的案例，学生们更愿笔者多介绍分析哪一个？是否有同学对此案例或是背景知识有了解，可在下节课利用3～5分钟为大家讲述？课下的探讨更能激发学生的参与性，即能让学生重新成为课堂的主人，也能让学习兴趣更加盎然。
四、结语
综上所述，互联网技术的不断革新已在各领域取得优异成效，而在教学领域逐渐增加网络授课，更是必然趋势。由于本次新冠疫情的影响，许多高校借助网络平台开设网课，这更让网络授课实现了跨越式的发展。面对这样的趋势，高校教师更应当积极适应与调整，在网络授课中总结经验、不断创新，跟上“互联网+”的步伐，让网络授课效果走上一个新的阶段。
参考文献
[1]房书帆，丁成.“慕课”在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：35-36.
[2]姚光庆，王华，任双坡，杨眉，单华生.网络课堂：大学生的“第四课堂”，教与学的新空间[J].中国地质教育，2020，29（01）：50-53.
[3]罗春梅.读书研讨法在高校人文社科课程教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（03）：30-33.