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摘要：目前高职院校对学生英语教育关注度越来越高，因学生英语基础水平不高，缺乏积极主动性，所以在教学过程中要运用一些特别的方法，即任务驱动法。本文先简单介绍了任务驱动这一教学方法的概念及应用优势，再围绕高职英语教学，分析任务驱动法具体的实施策略。
关键词：高职院校；任务驱动教学法；英语
现如今，教育事业发展速度越来越快，对高等职业院校教学水平关注度也越来越高，英语课程教学逐渐成为整个高职院校教学的重中之重，如何有效提高高职学生的英语水平成为目前所要积极研究的课题。为了顺应时代发展浪潮，任务驱动教学法被广泛应用在高职英语课程教学中，在确保学生为主体的前提下，提高学生英语学习能力，进一步提高教学效率。
一、简介任务驱动教学法的概念及高职英语应用优势
实际上，任务驱动教学法即是通过设计任务来推动整个教学进展，所设计的任务必须要紧密关联课程内容、实际应用情景。学生根据老师设计的任务查教学、找资料、分析、讨论、研究问题，从而达到最佳教学效果。在高职英语中运用任务驱动法，使得学生不仅可以独立思考、完成任务，还可以分组讨论、互相协作，从而完成教学任务、达到教学目标，主要优势分为以下三点。
第一点，帮助师生明确教学任务、学习目标，使教学内容更具条理性。任务驱动教学法的运用前提就是有效的教学任务，理顺高职英语大纲中的教学重要的、较难的知识点。学生根据任务指引，了解学习内容，重点加深对这些难点、重点的印象，通过更有层次的学习方法，在一定程度上就可以提高学习效率，从而确保学生更快、更好地达到学习目标。
第二点，帮助师生认清各自的角色，使课堂氛围、师生关系更加和谐。传统教学模式普遍都是教师占主体地位，学生一味被动吸收教师传授的知识而已。而任务驱动教学则让师生认清自身角色，及时调整主体。师生间根据教学任务，共同思考、讨论。这样做就能使师生间的关系更为融洽、和谐，为高职生学习英语创造更良好的课堂氛围。
第三点，帮助学生提高互相协作、研究的探索能力，使其对英语学习更积极、主动。任务驱动教学法主要载体就是设计的任务，学生围绕任务可以自由去思考、去讨论，探索解决问题、完成任务的最优方案，在一定程度上有利于学生树立学习英语的自信心，加强对英语的学习热情。
二、围绕高职英语教学，分析任务驱动教学法的具体应用
1.设计最“科学、合理”的任务
高职英语教学运用任务驱动法，最基本、最关键的就是老师要设计出科学、合理的任务，制定出为学生量身定做的学习任务。任务的合理性决定任务驱动教学应用的效率。因此，要根据目前高职院校学生学习英语的实际水平，结合周围现实生活实践，制定符合发展现状的教学任务，确保每一位学生都有“用武之地”，从而树立积极学习英语课的信心。高职英语课本中，老师在教到有关“friendships”内容时，可以给学生一个Talk Show的任务，让学生畅所欲言，想对自己的朋友说什么就说什么，感谢的事情、抱歉的事情、一起哭过一起笑过的事情等等，让学生用英语介绍自己最好的朋友、和朋友间最印象深刻的事情，讨论什么是真友情。这种任务切合学生的生活，在一定程度上可以引导学生多说英语，提高高职院校学生对英语课的积极性，多说、多讲的任务可以进一步强化学生口语表达能力，提升学生自信心，从而提高教学质量。
2.根据任务流程做好准备、分组合作工作
在教师引导学生理解学习任务之后，让学生做好准备工作，切勿直接告知解决方案，要让学生分组协作，共同获取解决途径。这样的话，才能事半功倍，达到任务驱动教学目标。教师首先根据高职生实际的英语水平来展开教学准备工作，引导学生清楚理解任务内容、目标，除教材资源外，多途径采集学习资料，有针对性、区别化地设计任务。这样的话，不仅可以锻炼学生思维动脑能力，还能培养英语实际操作应用能力。具体举例来说“English around the world”课程教学时，教师可以先让学生做好预习工作，根据自身理解能力，围绕相关教学内容进行辩论准备工作。这么做就鼓励学生去图书馆、计算机室搜索相关资料加以应用，并且在收集资料的过程中了解“世界英语”的应用范围、分支、各国文化差异性等。当然这一系列的学习过程都是以团队为单位分组作业的，各组辩论学习后，就能共享信息，再重新整合、优化，就能加强对知识点的记忆、理解能力，提高学生自主学习的积极性及团队协作精神。
3.注重教學评价与反馈
整个教学过程中最后做的就是总结工作，也就是评价、反馈作业，它是任务驱动教学中不可或缺的存在，地位无以替代。做好评价、反馈工作，可以及时帮助高职生了解任务完成情况、进程，尽快地发现问题，调整学习高职英语课的思维、方法。除此之外，评价、反馈也能帮老师及时变更教学模式，提高教学效率。教师应该重视学生反馈的意见，从而帮助学生少有弯路。而每个学生学习习惯、能力水平各不相同，老师在评价学生时，必须要因地制宜、区别对待，千万不能“一杆子打死一片人”。不然的话，任务驱动教学法将起不到它本身的功效，学生在学习英语时丧失信心，效果不理想。同样地，师生间的互评在一定程度上有助于提高师生自我认识能力，清楚学习、教学的真实情况。学生小组协作间的评价、反馈能让学生间互相学习、扬长避短，培养集体意识。总而言之，任务驱动教学评价主体必须要确保多元化，能让学生可以全方位地学习发展。
三、结束语
综上所述，实践之后，可以得出结论：在高职英语教学过程中，任务驱动教学法的运用是高效、可行的，也是值得广泛推广、运用的。任务驱动法在一定程度上可以挖掘学生潜能，综合学生整体实力，培养学生的积极性、能动性及创新意识，有利于提高高职院校学生的英语口能应用能力。除此之外，教师也要与时俱进，积极更新教学模式，创建最有效、便捷的教学途径，帮助提高教学水平。
关键词：高职院校；任务驱动教学法；英语
现如今，教育事业发展速度越来越快，对高等职业院校教学水平关注度也越来越高，英语课程教学逐渐成为整个高职院校教学的重中之重，如何有效提高高职学生的英语水平成为目前所要积极研究的课题。为了顺应时代发展浪潮，任务驱动教学法被广泛应用在高职英语课程教学中，在确保学生为主体的前提下，提高学生英语学习能力，进一步提高教学效率。
一、简介任务驱动教学法的概念及高职英语应用优势
实际上，任务驱动教学法即是通过设计任务来推动整个教学进展，所设计的任务必须要紧密关联课程内容、实际应用情景。学生根据老师设计的任务查教学、找资料、分析、讨论、研究问题，从而达到最佳教学效果。在高职英语中运用任务驱动法，使得学生不仅可以独立思考、完成任务，还可以分组讨论、互相协作，从而完成教学任务、达到教学目标，主要优势分为以下三点。
第一点，帮助师生明确教学任务、学习目标，使教学内容更具条理性。任务驱动教学法的运用前提就是有效的教学任务，理顺高职英语大纲中的教学重要的、较难的知识点。学生根据任务指引，了解学习内容，重点加深对这些难点、重点的印象，通过更有层次的学习方法，在一定程度上就可以提高学习效率，从而确保学生更快、更好地达到学习目标。
第二点，帮助师生认清各自的角色，使课堂氛围、师生关系更加和谐。传统教学模式普遍都是教师占主体地位，学生一味被动吸收教师传授的知识而已。而任务驱动教学则让师生认清自身角色，及时调整主体。师生间根据教学任务，共同思考、讨论。这样做就能使师生间的关系更为融洽、和谐，为高职生学习英语创造更良好的课堂氛围。
第三点，帮助学生提高互相协作、研究的探索能力，使其对英语学习更积极、主动。任务驱动教学法主要载体就是设计的任务，学生围绕任务可以自由去思考、去讨论，探索解决问题、完成任务的最优方案，在一定程度上有利于学生树立学习英语的自信心，加强对英语的学习热情。
二、围绕高职英语教学，分析任务驱动教学法的具体应用
1.设计最“科学、合理”的任务
高职英语教学运用任务驱动法，最基本、最关键的就是老师要设计出科学、合理的任务，制定出为学生量身定做的学习任务。任务的合理性决定任务驱动教学应用的效率。因此，要根据目前高职院校学生学习英语的实际水平，结合周围现实生活实践，制定符合发展现状的教学任务，确保每一位学生都有“用武之地”，从而树立积极学习英语课的信心。高职英语课本中，老师在教到有关“friendships”内容时，可以给学生一个Talk Show的任务，让学生畅所欲言，想对自己的朋友说什么就说什么，感谢的事情、抱歉的事情、一起哭过一起笑过的事情等等，让学生用英语介绍自己最好的朋友、和朋友间最印象深刻的事情，讨论什么是真友情。这种任务切合学生的生活，在一定程度上可以引导学生多说英语，提高高职院校学生对英语课的积极性，多说、多讲的任务可以进一步强化学生口语表达能力，提升学生自信心，从而提高教学质量。
2.根据任务流程做好准备、分组合作工作
在教师引导学生理解学习任务之后，让学生做好准备工作，切勿直接告知解决方案，要让学生分组协作，共同获取解决途径。这样的话，才能事半功倍，达到任务驱动教学目标。教师首先根据高职生实际的英语水平来展开教学准备工作，引导学生清楚理解任务内容、目标，除教材资源外，多途径采集学习资料，有针对性、区别化地设计任务。这样的话，不仅可以锻炼学生思维动脑能力，还能培养英语实际操作应用能力。具体举例来说“English around the world”课程教学时，教师可以先让学生做好预习工作，根据自身理解能力，围绕相关教学内容进行辩论准备工作。这么做就鼓励学生去图书馆、计算机室搜索相关资料加以应用，并且在收集资料的过程中了解“世界英语”的应用范围、分支、各国文化差异性等。当然这一系列的学习过程都是以团队为单位分组作业的，各组辩论学习后，就能共享信息，再重新整合、优化，就能加强对知识点的记忆、理解能力，提高学生自主学习的积极性及团队协作精神。
3.注重教學评价与反馈
整个教学过程中最后做的就是总结工作，也就是评价、反馈作业，它是任务驱动教学中不可或缺的存在，地位无以替代。做好评价、反馈工作，可以及时帮助高职生了解任务完成情况、进程，尽快地发现问题，调整学习高职英语课的思维、方法。除此之外，评价、反馈也能帮老师及时变更教学模式，提高教学效率。教师应该重视学生反馈的意见，从而帮助学生少有弯路。而每个学生学习习惯、能力水平各不相同，老师在评价学生时，必须要因地制宜、区别对待，千万不能“一杆子打死一片人”。不然的话，任务驱动教学法将起不到它本身的功效，学生在学习英语时丧失信心，效果不理想。同样地，师生间的互评在一定程度上有助于提高师生自我认识能力，清楚学习、教学的真实情况。学生小组协作间的评价、反馈能让学生间互相学习、扬长避短，培养集体意识。总而言之，任务驱动教学评价主体必须要确保多元化，能让学生可以全方位地学习发展。
三、结束语
综上所述，实践之后，可以得出结论：在高职英语教学过程中，任务驱动教学法的运用是高效、可行的，也是值得广泛推广、运用的。任务驱动法在一定程度上可以挖掘学生潜能，综合学生整体实力，培养学生的积极性、能动性及创新意识，有利于提高高职院校学生的英语口能应用能力。除此之外，教师也要与时俱进，积极更新教学模式，创建最有效、便捷的教学途径，帮助提高教学水平。