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创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力的问题，是现代素质教育的核心。陶行知先生说过：“时时有创新，处处有创新，人人有创新。”在现代教育中教师应创设宽松愉快的学习氛围，让儿童成为学习的主人。下面我就谈谈自己在教学中培养学生的创新意识的做法与体会。
一、构建民主教学氛围，调动学生的学习主动性，使其创造潜能发挥出来
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。因此，作为教师，应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师的交谈感到心理安全，心理自由。所以，我对自己的教学立下规矩：在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，我必须认真听取，不插嘴、打断或显示出不耐烦的情绪。而是用“你真行”、“你讲得真棒”、“没关系，再思考一下”、“老师相信你一定行”……这些鼓励性的评价语使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，品尝到成功的愉悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。素质教育的本质应该体现在面向全体学生的发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中有参与机会，使他们在参与中得到发展、得到创新。例如我在让学生口算37+8时，大部分学生是这样做的，7+8+30=45，而有一个学生却是另外一种算法，（37+3）+5=45。他看着我，期望着我的评价，我只对他竖起了大拇指，此时的他笑了，我也笑了。当所有学生做完再订正时，我说出了他的做法，教室里掌声四起，大家都夸他的想法奇妙，该生也品尝到成功的愉悦。我趁热打铁教育学生：机遇总是留给那些善于动脑筋的人的。我相信以后会有更多的同学善于动脑，说出更多的好方法。一番话使学生大受鼓舞。可见，课堂中给创新想法加以鼓励将会极大地激励学生的创造性思维，学生的创新动力也一定能在这片沃土上生根发芽，结出硕果。
二、启发学生自己不断地提出问题，自己解决问题
学生学习的过程，既是一个认识的过程，又是一个探索的过程，从某种意义上说也是发现和再创造的过程。“疑是思之路，学之端”。探索总是与问题联接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。因此，在教学时有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识增长能力，是培养创造性思维的有效途径。课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教师要根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，这对学生加深理解旧知识、掌握新知识、培养学习能力是十分有效的。例如教学“能化为有限小数的分数的特征”时，我装着很神秘的样子，让学生随意说出一些分数，如1/2、1/7、5/9、7/25……我很快判断出能否化成有限小数，并让学生当场计算，结果全对。正当学生目瞪口呆时，我马上说：“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的秘密呢？”学生异口同声的回答：“想！”就这样，我创设了展开教学的最佳情境。一会儿我又问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”就这样，学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。
三、鼓励学生多角度思考，培养发散思维
创造性思维是一个过程，它与发散思维的联系密不可分。所以，培养发散思维是培养创造力的一个重要方法。例如有这样一道应用题：光明小学看两部动画片，第一部长285米，放映95分钟，第二部长348米，第二部比第一部多放映多少分钟？按照教材意图，用两种方法解答：
（1）348÷（285÷95）-95
（2）（348-285）÷（285÷95）
而学生在我的帮助下，还得出了用方程列比例解的办法，即：
285：95=348：（ⅹ+95）
对于这道题，我把自己置身于学生之中共同研究讨论，因材施教，引导学生从多角度，多方位思考问题，学生的主动性得到了体现，智力得到开发，发散思维能力得到了培养，创造性的潜能得到了发挥。
四、让学生在操作活动中探索创新
“思维从动作开始”，儿童可以理解的，首先从自己的动作开始。通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可以为学生创造一个活动探索，思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要创造一切条件，创设让学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一些自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。例如在教“平行四边形面积计算”公式的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和平行四边形的面积，再引导学生通过“剪一剪”，“拼一拼”动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出了平行四边形的面积计算公式。以后在教学习三角形、梯形、圆的面积计算公式时，也去动手拼拆，也达到了相同的效果。
总之，我们在教学中应注重学生兴趣的培养，愉快地教学，和谐的发展，才是我们素质教育的需要，学生将来的需要。
一、构建民主教学氛围，调动学生的学习主动性，使其创造潜能发挥出来
心理学认为，小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。因此，作为教师，应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐，让学生和教师的交谈感到心理安全，心理自由。所以，我对自己的教学立下规矩：在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，我必须认真听取，不插嘴、打断或显示出不耐烦的情绪。而是用“你真行”、“你讲得真棒”、“没关系，再思考一下”、“老师相信你一定行”……这些鼓励性的评价语使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，品尝到成功的愉悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。素质教育的本质应该体现在面向全体学生的发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中有参与机会，使他们在参与中得到发展、得到创新。例如我在让学生口算37+8时，大部分学生是这样做的，7+8+30=45，而有一个学生却是另外一种算法，（37+3）+5=45。他看着我，期望着我的评价，我只对他竖起了大拇指，此时的他笑了，我也笑了。当所有学生做完再订正时，我说出了他的做法，教室里掌声四起，大家都夸他的想法奇妙，该生也品尝到成功的愉悦。我趁热打铁教育学生：机遇总是留给那些善于动脑筋的人的。我相信以后会有更多的同学善于动脑，说出更多的好方法。一番话使学生大受鼓舞。可见，课堂中给创新想法加以鼓励将会极大地激励学生的创造性思维，学生的创新动力也一定能在这片沃土上生根发芽，结出硕果。
二、启发学生自己不断地提出问题，自己解决问题
学生学习的过程，既是一个认识的过程，又是一个探索的过程，从某种意义上说也是发现和再创造的过程。“疑是思之路，学之端”。探索总是与问题联接在一起，问题既是探索的起点，又是探索的动力。因此，在教学时有意识地创设问题情境，以疑点激发学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识增长能力，是培养创造性思维的有效途径。课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教师要根据教材的内在联系，利用学生已有的基础知识，引导学生主动参与探索新知识，发现新规律，这对学生加深理解旧知识、掌握新知识、培养学习能力是十分有效的。例如教学“能化为有限小数的分数的特征”时，我装着很神秘的样子，让学生随意说出一些分数，如1/2、1/7、5/9、7/25……我很快判断出能否化成有限小数，并让学生当场计算，结果全对。正当学生目瞪口呆时，我马上说：“这不是老师的本领大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的秘密呢？”学生异口同声的回答：“想！”就这样，我创设了展开教学的最佳情境。一会儿我又问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”就这样，学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。
三、鼓励学生多角度思考，培养发散思维
创造性思维是一个过程，它与发散思维的联系密不可分。所以，培养发散思维是培养创造力的一个重要方法。例如有这样一道应用题：光明小学看两部动画片，第一部长285米，放映95分钟，第二部长348米，第二部比第一部多放映多少分钟？按照教材意图，用两种方法解答：
（1）348÷（285÷95）-95
（2）（348-285）÷（285÷95）
而学生在我的帮助下，还得出了用方程列比例解的办法，即：
285：95=348：（ⅹ+95）
对于这道题，我把自己置身于学生之中共同研究讨论，因材施教，引导学生从多角度，多方位思考问题，学生的主动性得到了体现，智力得到开发，发散思维能力得到了培养，创造性的潜能得到了发挥。
四、让学生在操作活动中探索创新
“思维从动作开始”，儿童可以理解的，首先从自己的动作开始。通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可以为学生创造一个活动探索，思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要创造一切条件，创设让学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一些自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。例如在教“平行四边形面积计算”公式的推导过程中，先让学生在方格纸上数一数长方形和平行四边形的面积，再引导学生通过“剪一剪”，“拼一拼”动手活动，把一个平行四边形拼成一个长与底、宽与高相等的长方形，让学生在“量一量”、“比一比”、“想一想”中找出平行四边形与相应的长方形的内在联系。最后引导学生推导出了平行四边形的面积计算公式。以后在教学习三角形、梯形、圆的面积计算公式时，也去动手拼拆，也达到了相同的效果。
总之，我们在教学中应注重学生兴趣的培养，愉快地教学，和谐的发展，才是我们素质教育的需要，学生将来的需要。