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【摘要】：数学是一门与人人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学的魅力在于能够广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。小学低年级是学生系统接受数学知识的初始阶段，提高这一阶段学生数学学习兴趣，不仅能够顺利完成教学任务，还能够为学生后续的数学及其它相关学科的学习打下坚实的基础。影响小学低年级学生数学学习兴趣的原因主要有小学低年级学生自身特征、师生关系、教师的教学方法等，而提高学生的学习兴趣，可以从构建和谐的师生关系、精心设计课堂导入、进行生活化教学、恰当进行评价等方面着手。
【关键词】：小学生;低年级;数学;学习兴趣
《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，小学低年级的数学教师应该注意培养学生积极浓厚的数学学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中，能够让学生主动地将自己的认知、行为与情感投入到学习中，愿意积极主动地学习，能够主动建构知识，并对教师讲授的教学内容进行积极反馈，而不是让学生被动地待在教室、坐在座位上被动地教师讲课。虽然小学生，尤其是小学低年级的学生，活泼好动、思维活跃，但是他们的自控能力不强，注意力的稳定性差，且对学习不能保持长久地喜欢。因此，在小学低年级的数学课堂上，教师要注重培养学生的课堂参与意识，提高小学生的数学学习兴趣。
一、提高小学低年级学生数学学习兴趣的意义
托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣能够促进学生从“要我学”走向“我要学”， 同时兴趣也是学生主动学习、积极思维与探索知识的内在动力。而小学低年级是学生学习生涯的初始阶段，学生在此阶段真正意义上开始初步接触数学知识，开始对数学知识有一个系统、连贯地了解，并且根据课程内容的编排，学好此阶段的知识可以为下一阶段的学习打下良好的基础，因为数学教材的编排是呈向上地“阶梯状”分布的，每一阶段地知识都与前后两阶段的知识有着千丝万缕地联系，前一阶段地知识是对后一阶段地知识打基础，而后一阶段的知识是对前一阶段知识的深化与加深。综上所述，小学低年级学生是系统接触数学知识的开始，提高此阶段学生的数学学习兴趣，可以为学生后续的学习做好铺垫，促进后续学习的顺利开展。
二、影响小学低年级学生数学学习兴趣的原因
（一）小学低年级学生自身特征
小学低年级的学生基本都是处于6-8岁，他们活泼好动，思维敏捷，善于发现问题，敢于积极表达，但其自身也存在一些不足之处，比如说自控能力不足、自制能力也不强，这也就决定了低年级的小朋友不能长久地保持数学课堂学习的注意力，更不能长久地保持对数学学习的兴趣。正是因为小学低年级学生自身的这些特征，决定了他们不能将数学的学习作为他们进行数学学习的原动力，这也就直接影响到小学低年级学生数学学习的兴趣。
（二）师生关系
师生的关系如何会影响到学生数学学习的兴趣。正所谓“亲其师，而信其道”，如果师生之间的关系十分和谐、亲密，那么学生就会非常愿意亲近这位教师，更会对这位教师所教学科产生积极的学习心向和兴趣，并十分乐意配合教师的课堂活动，认真听教师讲课;反之，如果师生关系紧张，学生厌恶某一学科的教师，那么学生相应地就会不喜欢该教师所讲授的课程，甚至厌恶该学科。所以，数学教师与学生之间的关系，会影响到学生数学学习兴趣。
（三）教师的教学方法
数学学科的知识不像语文学科知识生动、活泼、有趣，它对大部分小学生来说都是枯燥的、无聊的、乏味的，而数学学科的教学方法也不像语文学科那样灵活、多变。但是在数学课堂上，教师如果总是以讲授法进行教学，学生听起课来便会觉得索然无味，甚至厌烦参与数学学习活动。但是，如果在数学教学的过程中，教师灵活多变地采用多种教学方法，在使用以语言信息传递为主的讲授法的同时，恰当使用谈话法或讨论法，在使用直观感知为主的演示法的同时，恰当使用以实际训练为主的练习法或实习作业法，这都会大大提高学生学习数学的兴趣。
三、提高小学低年级学生数学学习兴趣的建议
（一）构建和谐的师生关系
一个学生是否喜欢某一个学科或者能否将这门学科做好，起初是从喜欢这门学科的任教教师开始的。学生喜欢这位教师，才会上课认真听讲，对教师所传递的知识产生学习的心向。因此构建和谐融洽的师生关系能够有效促进学生的学习兴趣。然而，一切良好关系的基础是尊重。正如美国心理学家马斯洛认为 ：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要，成为主要的需要。①教师对学生的尊重，体现在尊重学生的方方面面、点点滴滴上。
例如，教师要尊重学生的思想，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而每个学生都是有思想、有灵活的人，尤其是低年级的小学生，思维异常活跃，有着丰富的想象力，因此教师更应尊重学生的思想、学生的想法，让每个小朋友都能够绽放出思维的火花，甚至发生思维的碰撞;教师要尊重学生的差异，不能因为学生成绩的优劣、家境的好坏而区别对待，事实上，教师应该给予学生平等的爱与尊重，让学生切实感受到教师对所有同学都说一视同仁的;教师不能要求所有学生都有同样的爱好，而是要尊重学生兴趣，鼓励学生全面发展，鼓励学生发挥自己的特长，鼓励学生认知钻研自己喜欢做的事情，并给学生提供展示的平台;教师要尊重学生的“先行组织者”，即学生的知识经验和生活经验，因为不同学生有不同的生活经验、生活阅历、学习能力，教师不能对学生的经验进行优劣地评判，而要在基于对学生经验尊重的基础上，对学生给予恰当地引导和帮助，真正对学生做到因材施教。
（二）精心设计课堂导入
课堂导入是教师在上课伊始引导学生进入学习状态的一个环节和方法。“良好的开端是成功的一半。”而课堂导入就是一节课的开端。成功的、充满知识与活力的课堂导入，可以为本节课的学习奠定良好的基础，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到数学知识的学习中;可以提高学生的智力活动的积极性和活跃性，主动进入到数学知识的探索与实践中;可以使本节课的学习达到良好的学习效果，高效突破教学重难点，促进教学目标的顺利实现。因此，教师在设计课堂导入时，应该考虑到小学低年级学生的学习和成长特点，充分利用他们的好奇心，让学生对数学知识、原理、定理进行充分的探索和应用。 数学知识与日常生活紧密相连，数学源于生活，同时，生活中又处处包含数学。生活中的实例可以作为具体、鲜明的数学课导入的例子，让学生充分感受数学与生活的紧密联系，理解自己所学到的数学知识是可以应用到日常的数学生活中，并能够运用自己所学到的数学知识解决生活中的实际问题，唤起学生的认知行为和主动学习的愿望。例如，在学习人教版一年级上册的“认识人民币”时，教师可以这样设计导入：小朋友们，你们看，今天老师给大家带来一个神奇的小朋友（教师出示提前准备好的人民币），大家说说看，生活中你们都拿“它做什么？此时，学生会各抒己见，陈述出自己的答案。接下来教师说：“大家真棒，说了如此多它的用处。但是老师注意到，刚才大家的陈述里，都是用‘钱’来代替我手中的这位小朋友的。那你们知不知道还可以用什么来代替的么？”当学生齐声而应“人民币”时，教师即可板书“认识人民币”，顺利进入到本节课的教学中。
（三）进行生活化教学
生活化教学就是要贴近生活，力求再现生活。而小学低年级的学生以具体形象思维为主，抽象概括能力与逻辑思维能力都不强。因此，教师要善于从学生的生活中挖掘数学素材，让学生感受到自己所学到的数学知识是有用的，他们是能够学以致用的，从而激发并保持学生对数学知识的好奇心与探求欲望。而让学生真正将数学知识学以致用，其关键在于教师要进行生活化教学，使教学内容与学生的现实生活紧密结合，从而让学生从真正系统接触数学开始便对数学产生亲切感。
例如，在《认识人民币》这一教学内容的设计上，教师在引导学生掌握了人民币的基本知识之后，更重要的是让学生熟练运用人民币。此时，教师就可以进行生活化教学，将接下来的教学过程模拟为超市购物，其中以每一小组为单位设置为一小型超市，将学生的文具、书本当作超市中的待售物品，向学生提问买7元5角的钢笔有几种付币方式;向学生提问5元5角可以买几支2元一支的签字笔的同时，买几支5角一支的铅笔;向学生提问如果一支钢笔7月5角，支付10元，应该找回多少人民币，怎样找回，等等。这样进行生活化的教学设计，非常贴近学生的生活实际，可以吸引学生认识人民币的兴趣，并巩固人民币的相关知识，而且还可以让学生学以致用，领悟数学知识在生活中的运用，进而进一步增强学生学习数学的兴趣和乐趣。
（四）恰当进行评价
“良言一句三分暖，恶语伤人六月寒”，教师的评价语言与学生的数学学习兴趣有着直接而紧密的关系。教师一句得体暖心的评语能够温暖学生的心灵，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣与探索精神，提高学生的创造性和主动性，拉近师生间的距离;教师一句刺痛人心的评语却会刺痛学生的心灵，给其留下永久的心灵创伤，削弱学生的自信心和进取心。因此，课课堂上，教师对学生要进行恰当地评价，以激发并保持学生数学学习的兴趣。
例如，在回答问题时，如果学生给出的答案并不是十分完整，还需要其他学生或者教师进行补充，教师不妨说：“嗯，从你的回答中，老师读出来了，你是一个热爱开动脑筋的小朋友，不够你只回答出了一部分，还有一部分没有回答出来，你可以试着进行深入思考，把你想到的勇敢地表达出来，如果你实在想不出来了，可以邀请一位同学进行补充。”这样的评价语言，显然既激发了这位正在回答问题同学的求知欲，同时又能够保护这位同学的自尊心，还能够增进学生之间的友情，促进学生之间形成友好的人际关系。当然，如果学生给出的答案是错误的，教师可以采取暂时不评价的方法，这样做的目的不是给予学生任何反馈，而是让学生继续进行思考或者进行反思。教师进行恰当评价的目的，不仅在于让学生明了自己回答的正误，更重要的是保护好学生的求知欲与探求欲，让学生热爱学习，增强学习的兴趣。
参考文献：
[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008.5。
【关键词】：小学生;低年级;数学;学习兴趣
《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。因此，小学低年级的数学教师应该注意培养学生积极浓厚的数学学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中，能够让学生主动地将自己的认知、行为与情感投入到学习中，愿意积极主动地学习，能够主动建构知识，并对教师讲授的教学内容进行积极反馈，而不是让学生被动地待在教室、坐在座位上被动地教师讲课。虽然小学生，尤其是小学低年级的学生，活泼好动、思维活跃，但是他们的自控能力不强，注意力的稳定性差，且对学习不能保持长久地喜欢。因此，在小学低年级的数学课堂上，教师要注重培养学生的课堂参与意识，提高小学生的数学学习兴趣。
一、提高小学低年级学生数学学习兴趣的意义
托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣能够促进学生从“要我学”走向“我要学”， 同时兴趣也是学生主动学习、积极思维与探索知识的内在动力。而小学低年级是学生学习生涯的初始阶段，学生在此阶段真正意义上开始初步接触数学知识，开始对数学知识有一个系统、连贯地了解，并且根据课程内容的编排，学好此阶段的知识可以为下一阶段的学习打下良好的基础，因为数学教材的编排是呈向上地“阶梯状”分布的，每一阶段地知识都与前后两阶段的知识有着千丝万缕地联系，前一阶段地知识是对后一阶段地知识打基础，而后一阶段的知识是对前一阶段知识的深化与加深。综上所述，小学低年级学生是系统接触数学知识的开始，提高此阶段学生的数学学习兴趣，可以为学生后续的学习做好铺垫，促进后续学习的顺利开展。
二、影响小学低年级学生数学学习兴趣的原因
（一）小学低年级学生自身特征
小学低年级的学生基本都是处于6-8岁，他们活泼好动，思维敏捷，善于发现问题，敢于积极表达，但其自身也存在一些不足之处，比如说自控能力不足、自制能力也不强，这也就决定了低年级的小朋友不能长久地保持数学课堂学习的注意力，更不能长久地保持对数学学习的兴趣。正是因为小学低年级学生自身的这些特征，决定了他们不能将数学的学习作为他们进行数学学习的原动力，这也就直接影响到小学低年级学生数学学习的兴趣。
（二）师生关系
师生的关系如何会影响到学生数学学习的兴趣。正所谓“亲其师，而信其道”，如果师生之间的关系十分和谐、亲密，那么学生就会非常愿意亲近这位教师，更会对这位教师所教学科产生积极的学习心向和兴趣，并十分乐意配合教师的课堂活动，认真听教师讲课;反之，如果师生关系紧张，学生厌恶某一学科的教师，那么学生相应地就会不喜欢该教师所讲授的课程，甚至厌恶该学科。所以，数学教师与学生之间的关系，会影响到学生数学学习兴趣。
（三）教师的教学方法
数学学科的知识不像语文学科知识生动、活泼、有趣，它对大部分小学生来说都是枯燥的、无聊的、乏味的，而数学学科的教学方法也不像语文学科那样灵活、多变。但是在数学课堂上，教师如果总是以讲授法进行教学，学生听起课来便会觉得索然无味，甚至厌烦参与数学学习活动。但是，如果在数学教学的过程中，教师灵活多变地采用多种教学方法，在使用以语言信息传递为主的讲授法的同时，恰当使用谈话法或讨论法，在使用直观感知为主的演示法的同时，恰当使用以实际训练为主的练习法或实习作业法，这都会大大提高学生学习数学的兴趣。
三、提高小学低年级学生数学学习兴趣的建议
（一）构建和谐的师生关系
一个学生是否喜欢某一个学科或者能否将这门学科做好，起初是从喜欢这门学科的任教教师开始的。学生喜欢这位教师，才会上课认真听讲，对教师所传递的知识产生学习的心向。因此构建和谐融洽的师生关系能够有效促进学生的学习兴趣。然而，一切良好关系的基础是尊重。正如美国心理学家马斯洛认为 ：人的生存需要和安全需要得到满足后，爱的需要和受尊重的需要，成为主要的需要。①教师对学生的尊重，体现在尊重学生的方方面面、点点滴滴上。
例如，教师要尊重学生的思想，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而每个学生都是有思想、有灵活的人，尤其是低年级的小学生，思维异常活跃，有着丰富的想象力，因此教师更应尊重学生的思想、学生的想法，让每个小朋友都能够绽放出思维的火花，甚至发生思维的碰撞;教师要尊重学生的差异，不能因为学生成绩的优劣、家境的好坏而区别对待，事实上，教师应该给予学生平等的爱与尊重，让学生切实感受到教师对所有同学都说一视同仁的;教师不能要求所有学生都有同样的爱好，而是要尊重学生兴趣，鼓励学生全面发展，鼓励学生发挥自己的特长，鼓励学生认知钻研自己喜欢做的事情，并给学生提供展示的平台;教师要尊重学生的“先行组织者”，即学生的知识经验和生活经验，因为不同学生有不同的生活经验、生活阅历、学习能力，教师不能对学生的经验进行优劣地评判，而要在基于对学生经验尊重的基础上，对学生给予恰当地引导和帮助，真正对学生做到因材施教。
（二）精心设计课堂导入
课堂导入是教师在上课伊始引导学生进入学习状态的一个环节和方法。“良好的开端是成功的一半。”而课堂导入就是一节课的开端。成功的、充满知识与活力的课堂导入，可以为本节课的学习奠定良好的基础，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到数学知识的学习中;可以提高学生的智力活动的积极性和活跃性，主动进入到数学知识的探索与实践中;可以使本节课的学习达到良好的学习效果，高效突破教学重难点，促进教学目标的顺利实现。因此，教师在设计课堂导入时，应该考虑到小学低年级学生的学习和成长特点，充分利用他们的好奇心，让学生对数学知识、原理、定理进行充分的探索和应用。 数学知识与日常生活紧密相连，数学源于生活，同时，生活中又处处包含数学。生活中的实例可以作为具体、鲜明的数学课导入的例子，让学生充分感受数学与生活的紧密联系，理解自己所学到的数学知识是可以应用到日常的数学生活中，并能够运用自己所学到的数学知识解决生活中的实际问题，唤起学生的认知行为和主动学习的愿望。例如，在学习人教版一年级上册的“认识人民币”时，教师可以这样设计导入：小朋友们，你们看，今天老师给大家带来一个神奇的小朋友（教师出示提前准备好的人民币），大家说说看，生活中你们都拿“它做什么？此时，学生会各抒己见，陈述出自己的答案。接下来教师说：“大家真棒，说了如此多它的用处。但是老师注意到，刚才大家的陈述里，都是用‘钱’来代替我手中的这位小朋友的。那你们知不知道还可以用什么来代替的么？”当学生齐声而应“人民币”时，教师即可板书“认识人民币”，顺利进入到本节课的教学中。
（三）进行生活化教学
生活化教学就是要贴近生活，力求再现生活。而小学低年级的学生以具体形象思维为主，抽象概括能力与逻辑思维能力都不强。因此，教师要善于从学生的生活中挖掘数学素材，让学生感受到自己所学到的数学知识是有用的，他们是能够学以致用的，从而激发并保持学生对数学知识的好奇心与探求欲望。而让学生真正将数学知识学以致用，其关键在于教师要进行生活化教学，使教学内容与学生的现实生活紧密结合，从而让学生从真正系统接触数学开始便对数学产生亲切感。
例如，在《认识人民币》这一教学内容的设计上，教师在引导学生掌握了人民币的基本知识之后，更重要的是让学生熟练运用人民币。此时，教师就可以进行生活化教学，将接下来的教学过程模拟为超市购物，其中以每一小组为单位设置为一小型超市，将学生的文具、书本当作超市中的待售物品，向学生提问买7元5角的钢笔有几种付币方式;向学生提问5元5角可以买几支2元一支的签字笔的同时，买几支5角一支的铅笔;向学生提问如果一支钢笔7月5角，支付10元，应该找回多少人民币，怎样找回，等等。这样进行生活化的教学设计，非常贴近学生的生活实际，可以吸引学生认识人民币的兴趣，并巩固人民币的相关知识，而且还可以让学生学以致用，领悟数学知识在生活中的运用，进而进一步增强学生学习数学的兴趣和乐趣。
（四）恰当进行评价
“良言一句三分暖，恶语伤人六月寒”，教师的评价语言与学生的数学学习兴趣有着直接而紧密的关系。教师一句得体暖心的评语能够温暖学生的心灵，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣与探索精神，提高学生的创造性和主动性，拉近师生间的距离;教师一句刺痛人心的评语却会刺痛学生的心灵，给其留下永久的心灵创伤，削弱学生的自信心和进取心。因此，课课堂上，教师对学生要进行恰当地评价，以激发并保持学生数学学习的兴趣。
例如，在回答问题时，如果学生给出的答案并不是十分完整，还需要其他学生或者教师进行补充，教师不妨说：“嗯，从你的回答中，老师读出来了，你是一个热爱开动脑筋的小朋友，不够你只回答出了一部分，还有一部分没有回答出来，你可以试着进行深入思考，把你想到的勇敢地表达出来，如果你实在想不出来了，可以邀请一位同学进行补充。”这样的评价语言，显然既激发了这位正在回答问题同学的求知欲，同时又能够保护这位同学的自尊心，还能够增进学生之间的友情，促进学生之间形成友好的人际关系。当然，如果学生给出的答案是错误的，教师可以采取暂时不评价的方法，这样做的目的不是给予学生任何反馈，而是让学生继续进行思考或者进行反思。教师进行恰当评价的目的，不仅在于让学生明了自己回答的正误，更重要的是保护好学生的求知欲与探求欲，让学生热爱学习，增强学习的兴趣。
参考文献：
[1]刘广利，汤慧丽.杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究，2008.5。