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【摘 要】运用多媒体进行教学，是信息时代与素质教育的必然融合。巧用多媒体技术，激发学生学习兴趣，引导学生流利朗读，发挥学生时空想象，指导学生课外阅读，能提升阅读教学的有效性。
【关键词】多媒体技术；阅读教学；有效性
阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。而多媒体文、图、声并茂的特点，恰好能将文字化为具体的形象，这与小学生的思维特点相呼应，它就像一块磁铁，吸引学生的学习注意力，也像一股活水，有助于提升小学语文阅读教学的有效性。
一、巧用多媒体技术，激发学生学习兴趣
兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。多媒体技术具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能调动起学生的兴趣，尤其是对于艰难晦涩的古诗词教学，运用多媒体更能使抽象的内容形象化、具体化，激起学生的主动性，从而提高教学效果。如在教学古诗《赠汪伦》时，笔者认为这首诗“入其文易，感其情难”：踏歌送行不过如此，为何潭深不及？学生难以理解。于是笔者先将李白与汪伦之间的故事用简单的文字概括投影出来，让学生自读了解此首古诗的背景，然后创设情境，以歌曲《送别》引情，为整堂课的教学奠定情感基础，它的作用在于让学生“披文以入情”，在教学的高潮处，再以周华健的《朋友》推波助澜，配以课文的情景动画，帮助学生理解、体会汪李之间的友情：那时桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别！学生融情于“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这种送别的深情朗读荡气回肠，感染力十足，真可谓古诗走进了学生内心，学生走进了古诗的“诗境”！
二、巧用多媒体技术，引导学生流利朗读
小学语文课程标准明确规定：要通过教学，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，老师可以借助多媒体创设出生动的情景让学生置身其中，拨动学生心灵的弦，让学生在琅琅的读书声中走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。如在教学《自己的花是让别人看的》一文第3自然段时，先播放视频，让学生从视觉上感受德国家家户户，满街满巷的美丽的花，让学生初步感受到花的美。然后，让同学们闭上眼睛，听录像朗读，边听边展开想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？学生听完后，有的说整条街道上的花就像海洋一样，前不见头、后不见尾，让人应接不暇；有的说我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到了花的香味；还有的说我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。最后，笔者让学生把这些感受通过配乐朗读表现出来。这样地利用多媒体，让学生在品读课文的时候，引导他们合理想象，在脑海里形成画卷。这样由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
三、巧用多媒体技术，发挥学生时空想象
语文教学多媒体的有效运用，给予了教师充分利用网络里丰富的信息资源的机会，为学生提供了更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富了学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。如在《只有一个地球》的教学中，笔者利用“悠悠课堂”的多媒体教学软件，播放宇航员太空漫游的视频，接着笔者打趣地对学生说：“如果你是宇航员，在宇宙中自由地漫步，看到了这美丽可爱的地球，你会说些什么？想些什么？”这样一来，既吸引了学生的眼球，又让学生思绪如潮。他们滔滔不绝地表达，老师也巧妙地引导学生与文本中的宇航员对话，使得学生在兴趣盎然中了解了太空知识，在丰富的想象中沟通了宇航员，在情绪高涨中拓宽了知识面。灵活运用多媒体技术，消除了学生与文本的隔阂，让学生“穿越”了时间和空间的限制，更加深入地理解了课文的重难点。
四、巧用多媒体技术，指导学生课外阅读
由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，每个人的读书的时间也迥异不同。而网络就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈现在面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源得到最大限度的开发，并切实扩大学生的阅读量。如在学习了《冬阳·童年·骆驼队》一文后，教师建议学生在课外选择阅读《城南旧事》这部小说。以前，如果想阅读就必须将书本随身携带，但自从有了Internet网络系统后，学生即使是探亲访友，也可以在朋友家上网阅读。若暂时有事无法阅读，还可以等有时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础。
此外，多媒体网络系统多样化的交互形式，还促进了协作与对话，教师可以在网络上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也可以在网上发表自己对文章的见解和评价，根据自己对文章的理解进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。
综上可见，巧用多媒体技术，既可以激发学生的学习兴趣，引导学生流利朗读、有利于学生想象能力的培养，又能培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力，切实提高语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]郭绍清.信息技术教育的理论与实践[J].北京：中国人事出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学教育出版社，2003.
【关键词】多媒体技术；阅读教学；有效性
阅读心理告诉我们：要使语言文字升华为自我感受，先将语言文字具体内化为可感形象，然后借助形象感悟进行理性提升。而多媒体文、图、声并茂的特点，恰好能将文字化为具体的形象，这与小学生的思维特点相呼应，它就像一块磁铁，吸引学生的学习注意力，也像一股活水，有助于提升小学语文阅读教学的有效性。
一、巧用多媒体技术，激发学生学习兴趣
兴趣在人的行动中是最具活力的主观因素。多媒体技术具有形象的动画、生动的语言、迷人的语音、绚丽的色彩等特点，往往能调动起学生的兴趣，尤其是对于艰难晦涩的古诗词教学，运用多媒体更能使抽象的内容形象化、具体化，激起学生的主动性，从而提高教学效果。如在教学古诗《赠汪伦》时，笔者认为这首诗“入其文易，感其情难”：踏歌送行不过如此，为何潭深不及？学生难以理解。于是笔者先将李白与汪伦之间的故事用简单的文字概括投影出来，让学生自读了解此首古诗的背景，然后创设情境，以歌曲《送别》引情，为整堂课的教学奠定情感基础，它的作用在于让学生“披文以入情”，在教学的高潮处，再以周华健的《朋友》推波助澜，配以课文的情景动画，帮助学生理解、体会汪李之间的友情：那时桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别！学生融情于“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这种送别的深情朗读荡气回肠，感染力十足，真可谓古诗走进了学生内心，学生走进了古诗的“诗境”！
二、巧用多媒体技术，引导学生流利朗读
小学语文课程标准明确规定：要通过教学，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，老师可以借助多媒体创设出生动的情景让学生置身其中，拨动学生心灵的弦，让学生在琅琅的读书声中走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。如在教学《自己的花是让别人看的》一文第3自然段时，先播放视频，让学生从视觉上感受德国家家户户，满街满巷的美丽的花，让学生初步感受到花的美。然后，让同学们闭上眼睛，听录像朗读，边听边展开想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？学生听完后，有的说整条街道上的花就像海洋一样，前不见头、后不见尾，让人应接不暇；有的说我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到了花的香味；还有的说我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。最后，笔者让学生把这些感受通过配乐朗读表现出来。这样地利用多媒体，让学生在品读课文的时候，引导他们合理想象，在脑海里形成画卷。这样由文入情，由文本世界进入作者的精神世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
三、巧用多媒体技术，发挥学生时空想象
语文教学多媒体的有效运用，给予了教师充分利用网络里丰富的信息资源的机会，为学生提供了更多、更详细、更优秀的阅读材料，丰富了学生的知识积累，促进了他们各方面能力的提高。如在《只有一个地球》的教学中，笔者利用“悠悠课堂”的多媒体教学软件，播放宇航员太空漫游的视频，接着笔者打趣地对学生说：“如果你是宇航员，在宇宙中自由地漫步，看到了这美丽可爱的地球，你会说些什么？想些什么？”这样一来，既吸引了学生的眼球，又让学生思绪如潮。他们滔滔不绝地表达，老师也巧妙地引导学生与文本中的宇航员对话，使得学生在兴趣盎然中了解了太空知识，在丰富的想象中沟通了宇航员，在情绪高涨中拓宽了知识面。灵活运用多媒体技术，消除了学生与文本的隔阂，让学生“穿越”了时间和空间的限制，更加深入地理解了课文的重难点。
四、巧用多媒体技术，指导学生课外阅读
由于学生个人的知识技能、个性心理和生活规律的不同，每个人的读书的时间也迥异不同。而网络就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间将古今中外的许多优秀文章呈现在面前，为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源得到最大限度的开发，并切实扩大学生的阅读量。如在学习了《冬阳·童年·骆驼队》一文后，教师建议学生在课外选择阅读《城南旧事》这部小说。以前，如果想阅读就必须将书本随身携带，但自从有了Internet网络系统后，学生即使是探亲访友，也可以在朋友家上网阅读。若暂时有事无法阅读，还可以等有时间再接着读；实在不想读时，也不妨休息一下，这就为个性化的探究式阅读打下了良好的基础。
此外，多媒体网络系统多样化的交互形式，还促进了协作与对话，教师可以在网络上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生也可以在网上发表自己对文章的见解和评价，根据自己对文章的理解进行激烈的网上讨论。同时学生还可以通过电子邮件、电子公告板等方式进行网上交流，展示自己的个人主页，互相推荐一些好的读物，与老师同学进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。
综上可见，巧用多媒体技术，既可以激发学生的学习兴趣，引导学生流利朗读、有利于学生想象能力的培养，又能培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力，切实提高语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]郭绍清.信息技术教育的理论与实践[J].北京：中国人事出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学教育出版社，2003.