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不管是什么教法，学生如果被老师的人格魅力所影响，这比任何教法都重要，其实学生如果喜欢老师，不管怎么教，学生都会认真听，积极配合。
高中理科班数学老师、学校副校长、名师工作室主持人……身兼数职的林伟，每天除了教学工作外，还有诸多的管理及行政类事务。但纵使日常工作再繁忙，他也坚持雷打不动地保持每天进行教育写作的习惯。和写作习惯一起保留的还有“原始”且朴素的写作方式——用纸和笔写。纸是作文本的那种方格子纸张，林伟喜欢那些格子之间的缝隙和旁边的空白处，便于他在空白的地方随时增加新的想法。
因为忙，很多时候，东西并不能一下子写完，林伟只好抓住一切可以利用的时间。比如每天6点起，就能在8点正式工作前，拥有2个小时的写作时间;又比如中午从不午休，12点到2点的时间，也可以用来写作和思考。
时间花在哪儿，收获就在哪儿。30年从教生涯，从新教师到名教师，从教育人到教育家，从农村学校到县城学校再到城市学校，沿着林伟攀登的脚印，我们清晰地看到了成功背后的故事。
因地制宜的教学改革
林伟走上讲台的第一站，乌石中学，不仅地处其家乡，更是父亲的母校。
父亲劝勉他：“要想进步快，就得多听老教师上课。”林伟将父亲的建议牢牢记在心中并外化于行，只要没有课的时候，他便搬着凳子四处听课，观察和思考老教师课堂中的优点与不足。听得多了，林伟渐渐发现了老教师们的课堂中一个共同的最大弊端，那就是满堂灌。
林伟剖析道：“第一，老师是痛苦的，一讲就讲45分钟。第二，学生也是痛苦的，学生不一定45分钟都能认真听老师的课。”在林伟看来，这样的上课模式，老师讲的速度快过学生接受的速度，双方的思维显然是不同步的。
正是从这时起，林伟萌生了课堂教学改革的念头。在许许多多个挑灯学习的夜晚之后，林伟详细理清了改革思路，同时写出了改革方案和预期目标。有了方案，便有了底气，林伟鼓起勇气，向校长建议进行数学课堂模式的改革，令他备受鼓舞的是，校长不仅充分认可了方案，还愿意全力支持改革，当然，要求是少不了的，林伟得拿得出成绩。
改革以实验班作为切口。林伟有条不紊地逐步推进课堂模式变革，探索实际教学操作中的规程，反思总结自己的教学模式，最后，一套完整的“学导法”模式被整理和总结出来。模式包含六个环节：第一步是目标导向，教师围绕教学目标开展教学活动;第二是激学导思，教师设计思考题，为学生创设自学条件变被动学习为主动学习;第三是引议释疑，让学生和老师一起共议，开阔思路，未能解决的问题便作为精讲的素材;第四是精练强化，学生在自学和讨论的基础上，通过练习来检验;第五是点拨提高，教师根据教材的难点和学生不懂之处进行讲解，讲分析问题和解决问题的方法;第六是归纳自结，学生根据教师的指导和讲解，自己总结和订正答案。
一年之后，林伟将改革的成果做了检验和总结，结果表明：实验班的教学过程中，教师与学生思维保持同步，实验班的学生数学知识的运用能力、阅读理解能力和思维能力都显著提高。改革卓有成效，新的教学模式由此很快在其他数学教师的课堂中推广开来，而在这期间，林伟仍继续优化并细化着“学导法”教学模式。
因为数学课堂改革取得显著成绩，1995年的新学年，林伟被调任到雷州市第一中学任教。此后的十年，是林伟飞速发展的十年。每过几年，调任便与升迁一路同行，雷州市第二中学副校长，深圳市第二实验学校教学处主任、科研处主任、副校长……
变的是地域，不变的是对改革的探索。地域与地域的不同，带给林伟最直接明显的感受是学生的不同。因此，这也决定了在一个学校行之有效的课堂变革模式，并不能直接复制到另一所学校。
在雷州市第一中学，林伟通过观察学生们的课堂表现以及相关小测验，发现了学校学生的学习基础整体高于之前的乌石中学，也意识到之前探索出的“学导法“方案并不能适用于此时的雷州市第一中学。
此外，课堂教学的问题则以另一种方式出现——教师讲得头头是道，学生听得津津有味，教学效果却并不理想。在广泛地对学生进行问卷调研后，林伟发现了问题的症结所在：一是学生思维的广度不够，综合能力差;二是思维深度不够，分析、鉴别能力差;三是思维变通性差，常受思维定式的束缚。以上种种因素，造成了学生的思维与教师的思维并不是同步发展，因而教学效果并不理想。
于是，改革继续，在“学导法”教学模式的基础之上，林伟进行了教学策略上的升级。一是加强启发诱导，调动学生思维的积极性;二是指导学生掌握正确的思维方法;三是完善学生的知识结构，为思维提供坚实的基础;四是注意对学生语言能力的培养。升级后的“学导法”有了新的命名，“思维学导法”。
2001年，由林伟主持的“思维学导法与学生素质培养的实验研究”项目被中国教育学会确定为“十五”规划立项项目。通过开展该项目研究，林伟所带的实验班学习成绩出现了历史性突破，高考数学单科平均分不仅高于当地重点中学，还出现了3位700分以上的高分选手。
采访中，林伟多次强调教学研究的重要性：“学生是新的，老师是旧的，老师就像一面镜子，要准确捕捉到照镜子的学生的真实情况，再根据学生的实际情况调整教学方法。”而他自己，也在学习——实践——科研的发展之路中，不断探索，不断进步，林伟分享道：“作为一名教师，既要教学也要研究，既要做研究，也要写论文。因为教学是研究的基础和前提，而研究是教学的总结和提高。写论文时把研究的结果加以分析、概括、提炼，上升为理论，总结出规律性的东西。这样，有利于提高个人教学、研究的整体水平，又鼓舞教师去攀登新的高峰。”
班主任的工作秘籍
在林伟眼中，课堂模式、教学方法固然是重中之重，但有一件事情，卻比他三十年来不断研究完善的教学模式还要重要，那就是教师的人格魅力，林伟说：“不管是什么教法，学生如果被老师的人格魅力所影响，这比任何教法都重要，其实学生如果喜欢老师，不管怎么教，学生都会认真听，积极配合。” 而他自己收获学生喜欢的秘诀，则是事事都与学生同进退。每逢大型考试，林伟都会坐在教室里，和学生“并肩作战”，一起考试。有时候，一些学生做题目比林伟快，便沾沾自喜，眼看似乎老师在答题速度上被学生比下去的“尴尬”场面出现了，这时候，林伟通常会不急不慢地向學生展示出自己的试卷，慢悠悠地说：“那么你写的规范性、整洁性是不是和老师一样呢？”通过这样的“小策略”，林伟既给学生传达了考试的卷面要求，达到教学效果，又拉近了与学生的距离，营造了与学生学在一起的氛围，让学生们学习起来更有动力。
事事共进退，从不因事的大小而变化。还记得在乌石中学时，因为物资不充足，学生上课经常要把课桌在教室之间来回搬移，而这个过程，一般老师是不会参与的，但林伟却总会和学生们一起搬桌椅。林伟说，越是搬桌椅一般的小事情，越能拉近和学生的距离，让学生感到老师其实也是班级中的一员。
此外，林伟从不向学生们传达“老师是班级主人”的概念，于他而言，学生才是班级的主人，班主任应该充分利用这一点，发挥学生的各方面主观能动性。
在林伟的班上，主题班会都是班干部根据学校的主题，轮流组织同学进行开展。林伟从来不会站在讲台旁看着学生发言，而是坐在教室后面听学生们开班会。久而久之，学生们感受到班主任的信任和独特的管理方式，更加积极主动地参与到主题班会中了。
在林伟看来，正是这些独具风格的学生管理模式，对他的课堂改革起到了推动作用——学生们喜欢他、认可他，因而愿意配合。
这几年，随着管理工作的增多，林伟逐渐从“台前”转为“幕后”。虽然讲台不再是他耗费时间最多的地方，却仍是他最牵挂的一方天地。
而业余时间，林伟更多地在思考名师工作室的建设，林伟说，名师工作室的建立，能够让老师将来即使不再站在讲堂上，也可以通过将自己的教育思想、理念传达给一批成长中的优秀教师，从而影响更多学生。他将自己的工作室培养路径确立为“浇根式”培养，即根据跟岗学习学员的实际需求，针对教师的专业情意与学科素养进行“浇根”，即浇专业情意之根、人文情怀之根、学科文化之根、教育思想之根。
作为名师工作室主持人，林伟也给自己定下了相当严格的追求目标：站起来是一座山，内心充满激情和自信;坐下来是一本书，有丰富的内涵，能让人读而不烦;躺下去是一条路，能帮助别人和引领别人。
一座山、一本书、一条路，林伟说，他要用最初教育心，走最远教育路。
高中理科班数学老师、学校副校长、名师工作室主持人……身兼数职的林伟，每天除了教学工作外，还有诸多的管理及行政类事务。但纵使日常工作再繁忙，他也坚持雷打不动地保持每天进行教育写作的习惯。和写作习惯一起保留的还有“原始”且朴素的写作方式——用纸和笔写。纸是作文本的那种方格子纸张，林伟喜欢那些格子之间的缝隙和旁边的空白处，便于他在空白的地方随时增加新的想法。
因为忙，很多时候，东西并不能一下子写完，林伟只好抓住一切可以利用的时间。比如每天6点起，就能在8点正式工作前，拥有2个小时的写作时间;又比如中午从不午休，12点到2点的时间，也可以用来写作和思考。
时间花在哪儿，收获就在哪儿。30年从教生涯，从新教师到名教师，从教育人到教育家，从农村学校到县城学校再到城市学校，沿着林伟攀登的脚印，我们清晰地看到了成功背后的故事。
因地制宜的教学改革
林伟走上讲台的第一站，乌石中学，不仅地处其家乡，更是父亲的母校。
父亲劝勉他：“要想进步快，就得多听老教师上课。”林伟将父亲的建议牢牢记在心中并外化于行，只要没有课的时候，他便搬着凳子四处听课，观察和思考老教师课堂中的优点与不足。听得多了，林伟渐渐发现了老教师们的课堂中一个共同的最大弊端，那就是满堂灌。
林伟剖析道：“第一，老师是痛苦的，一讲就讲45分钟。第二，学生也是痛苦的，学生不一定45分钟都能认真听老师的课。”在林伟看来，这样的上课模式，老师讲的速度快过学生接受的速度，双方的思维显然是不同步的。
正是从这时起，林伟萌生了课堂教学改革的念头。在许许多多个挑灯学习的夜晚之后，林伟详细理清了改革思路，同时写出了改革方案和预期目标。有了方案，便有了底气，林伟鼓起勇气，向校长建议进行数学课堂模式的改革，令他备受鼓舞的是，校长不仅充分认可了方案，还愿意全力支持改革，当然，要求是少不了的，林伟得拿得出成绩。
改革以实验班作为切口。林伟有条不紊地逐步推进课堂模式变革，探索实际教学操作中的规程，反思总结自己的教学模式，最后，一套完整的“学导法”模式被整理和总结出来。模式包含六个环节：第一步是目标导向，教师围绕教学目标开展教学活动;第二是激学导思，教师设计思考题，为学生创设自学条件变被动学习为主动学习;第三是引议释疑，让学生和老师一起共议，开阔思路，未能解决的问题便作为精讲的素材;第四是精练强化，学生在自学和讨论的基础上，通过练习来检验;第五是点拨提高，教师根据教材的难点和学生不懂之处进行讲解，讲分析问题和解决问题的方法;第六是归纳自结，学生根据教师的指导和讲解，自己总结和订正答案。
一年之后，林伟将改革的成果做了检验和总结，结果表明：实验班的教学过程中，教师与学生思维保持同步，实验班的学生数学知识的运用能力、阅读理解能力和思维能力都显著提高。改革卓有成效，新的教学模式由此很快在其他数学教师的课堂中推广开来，而在这期间，林伟仍继续优化并细化着“学导法”教学模式。
因为数学课堂改革取得显著成绩，1995年的新学年，林伟被调任到雷州市第一中学任教。此后的十年，是林伟飞速发展的十年。每过几年，调任便与升迁一路同行，雷州市第二中学副校长，深圳市第二实验学校教学处主任、科研处主任、副校长……
变的是地域，不变的是对改革的探索。地域与地域的不同，带给林伟最直接明显的感受是学生的不同。因此，这也决定了在一个学校行之有效的课堂变革模式，并不能直接复制到另一所学校。
在雷州市第一中学，林伟通过观察学生们的课堂表现以及相关小测验，发现了学校学生的学习基础整体高于之前的乌石中学，也意识到之前探索出的“学导法“方案并不能适用于此时的雷州市第一中学。
此外，课堂教学的问题则以另一种方式出现——教师讲得头头是道，学生听得津津有味，教学效果却并不理想。在广泛地对学生进行问卷调研后，林伟发现了问题的症结所在：一是学生思维的广度不够，综合能力差;二是思维深度不够，分析、鉴别能力差;三是思维变通性差，常受思维定式的束缚。以上种种因素，造成了学生的思维与教师的思维并不是同步发展，因而教学效果并不理想。
于是，改革继续，在“学导法”教学模式的基础之上，林伟进行了教学策略上的升级。一是加强启发诱导，调动学生思维的积极性;二是指导学生掌握正确的思维方法;三是完善学生的知识结构，为思维提供坚实的基础;四是注意对学生语言能力的培养。升级后的“学导法”有了新的命名，“思维学导法”。
2001年，由林伟主持的“思维学导法与学生素质培养的实验研究”项目被中国教育学会确定为“十五”规划立项项目。通过开展该项目研究，林伟所带的实验班学习成绩出现了历史性突破，高考数学单科平均分不仅高于当地重点中学，还出现了3位700分以上的高分选手。
采访中，林伟多次强调教学研究的重要性：“学生是新的，老师是旧的，老师就像一面镜子，要准确捕捉到照镜子的学生的真实情况，再根据学生的实际情况调整教学方法。”而他自己，也在学习——实践——科研的发展之路中，不断探索，不断进步，林伟分享道：“作为一名教师，既要教学也要研究，既要做研究，也要写论文。因为教学是研究的基础和前提，而研究是教学的总结和提高。写论文时把研究的结果加以分析、概括、提炼，上升为理论，总结出规律性的东西。这样，有利于提高个人教学、研究的整体水平，又鼓舞教师去攀登新的高峰。”
班主任的工作秘籍
在林伟眼中，课堂模式、教学方法固然是重中之重，但有一件事情，卻比他三十年来不断研究完善的教学模式还要重要，那就是教师的人格魅力，林伟说：“不管是什么教法，学生如果被老师的人格魅力所影响，这比任何教法都重要，其实学生如果喜欢老师，不管怎么教，学生都会认真听，积极配合。” 而他自己收获学生喜欢的秘诀，则是事事都与学生同进退。每逢大型考试，林伟都会坐在教室里，和学生“并肩作战”，一起考试。有时候，一些学生做题目比林伟快，便沾沾自喜，眼看似乎老师在答题速度上被学生比下去的“尴尬”场面出现了，这时候，林伟通常会不急不慢地向學生展示出自己的试卷，慢悠悠地说：“那么你写的规范性、整洁性是不是和老师一样呢？”通过这样的“小策略”，林伟既给学生传达了考试的卷面要求，达到教学效果，又拉近了与学生的距离，营造了与学生学在一起的氛围，让学生们学习起来更有动力。
事事共进退，从不因事的大小而变化。还记得在乌石中学时，因为物资不充足，学生上课经常要把课桌在教室之间来回搬移，而这个过程，一般老师是不会参与的，但林伟却总会和学生们一起搬桌椅。林伟说，越是搬桌椅一般的小事情，越能拉近和学生的距离，让学生感到老师其实也是班级中的一员。
此外，林伟从不向学生们传达“老师是班级主人”的概念，于他而言，学生才是班级的主人，班主任应该充分利用这一点，发挥学生的各方面主观能动性。
在林伟的班上，主题班会都是班干部根据学校的主题，轮流组织同学进行开展。林伟从来不会站在讲台旁看着学生发言，而是坐在教室后面听学生们开班会。久而久之，学生们感受到班主任的信任和独特的管理方式，更加积极主动地参与到主题班会中了。
在林伟看来，正是这些独具风格的学生管理模式，对他的课堂改革起到了推动作用——学生们喜欢他、认可他，因而愿意配合。
这几年，随着管理工作的增多，林伟逐渐从“台前”转为“幕后”。虽然讲台不再是他耗费时间最多的地方，却仍是他最牵挂的一方天地。
而业余时间，林伟更多地在思考名师工作室的建设，林伟说，名师工作室的建立，能够让老师将来即使不再站在讲堂上，也可以通过将自己的教育思想、理念传达给一批成长中的优秀教师，从而影响更多学生。他将自己的工作室培养路径确立为“浇根式”培养，即根据跟岗学习学员的实际需求，针对教师的专业情意与学科素养进行“浇根”，即浇专业情意之根、人文情怀之根、学科文化之根、教育思想之根。
作为名师工作室主持人，林伟也给自己定下了相当严格的追求目标：站起来是一座山，内心充满激情和自信;坐下来是一本书，有丰富的内涵，能让人读而不烦;躺下去是一条路，能帮助别人和引领别人。
一座山、一本书、一条路，林伟说，他要用最初教育心，走最远教育路。