人们在教学中往往倾向于写，而忽略了读。读是用眼睛来写，写就是用笔来说，说与写是输出信息，读与听是获取信息。由于我们面对的是农村学生，他们见得少，知识面窄，阅读能力差，因此，我认为在教学中培养学生的阅读能力非常重要。要让学生学会感受、体会、体验、揣摩，要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”，只要学生通过上下文，在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
　　
　　一、阅读要讲究大容量、多渠道，激发学生的阅读兴趣
　　
　　重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累。佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，并内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则。所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。在教学中，为引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法，我便在每周抽出一至两节课指导学生阅读，把课外阅读材料引入课内，设班级图书角，开设阅读交流课。
　　
　　二、培养阅读能力要讲究方法，让学生在阅读中能读有所得
　　
　　阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出。因此，我组织开展丰富多彩的阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字、用生字。我采取让学生摘记、制作卡片、写读书笔记的方法使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面。这不仅巩固了识字教学，还培养了学生初步的阅读兴趣。
　　
　　三、阅读活动中要注意根据学生的个体差异，分层指导
　　
　　我充分利用教材后面安排的儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习和三十篇文质兼美的优秀课文，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟，培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强了。
　　
　　四、阅读材料的选择要体现学生的自主性和能动性
　　
　　在课外读物的选择上，我尽量让学生发挥自己的自主性和能动性，自行选择合适的读物。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心、天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物、人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的文章在内容上与学生的生活息息相关，语言水平略高于学生，但仍为学生所理解所喜爱。因此，我不仅向孩子们推荐了《唐诗三百首》《成语故事》及各种经典童话等，还鼓励他们互相推荐优秀
　　读物，订阅了《红领巾》《中国少年儿童》《小学生》等杂志、报刊，扩大他们的阅读面。
　　
　　五、阅读的组织形式要灵活多样
　　
　　在学生课外阅读的组织形式上，我开展了丰富多彩的实践活动。首先在班级建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，并先后组织了赛诗会、朗诵会、读书比赛、故事会……这不但使学生将所学的汉字得以巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的提高。我让学生自己选择阅读伙伴，组建课外阅读小组，每天的课外阅读课在组长的带领下开展阅读和交流，还定时展开评比。我为他们设立了“课外阅读小组加油站”，如每个小组读完一本书，便加一桶油；某组中的组员背完了三十首古诗，该组加一桶油……如此引发了学生间的良性竞争，使“好读书，读好书”成为习惯，并蔚然成风。为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读，我把中午和下午的活动课时间都留给学生自主阅读，同时，不布置书面家庭作业，不限制学生阅读材料的选择，也使学生的阅读有了更大的自由度和自主性。与此同时，我还引导学生在生活中“阅读”，使学生的阅读活动从课内延伸到课外，渗透到生活的方方面面。学生在生活中，可以接触到很多汉字。同学、亲人的名字，商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。
　　在引导学生开展课外阅读实践的过程中，我还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践的空间不断扩展——学生学猜谜语，同时还尝试编谜语；儿童诗读得多，我引导学生仿写。现在，三年级大部分学生已能写简单的习作。我提倡学生写“生活作文、个性化作文”，反映真实的生活，抒发自己的独特体验。