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【摘要】在现代化的教学体系中，教师都需要对于不同的教材内容进行合理的编排，这样才能够不断的帮助学生对于相类似的文章内容，有一个更加高效率的学习水平，而且也能够让学生对于语文文章内容中，所蕴含的要素，进行合理的分析和探讨，这样才能够不断的提高学生的语文核心素养，而且也能够让学生对于不同的语文知识内容的结构类型，都可以进行合理的分类，教师在借助思维导图的过程中，能够对于大单元教学模式进行合理有效的运用，也能够帮助学生在这个学习的前提下，不断的发挥自己的自主学习的思维能力，所以教师在培养学生的语文阅读体系的过程中，都需要重视对于学生阅读方法的指导，因此，本文就基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究，进行分析，并提出指导建议。
【关键词】小学语文;大单元教学策略
创设不同的阅读教学的氛围，才能够将大单元的教学策略，进行合理有效的运用，因为单元教学策略所需要教师具备特别高的教学技巧，也需要教师对于不同的教学文章内容都进行合理的编排和讲解，这样才能够让学生在阅读的过程中，提高自己的整体学习意识，并且能够对于学生的语文阅读的思维品质，进行良好的培养。所以教师在这样的教学过程中，都需要针对学生的语文核心素养进行有意识的培养，这样才能够不断的增强学生在语文过程中的学习趣味性，也能够让学生在阅读不同的文章内容的过程中，都可以对于不同的文章情节进行合理的讨论，这样在培养学生的语文交际习惯的前提下，才能够活跃课堂中的教学氛围。教师在挖掘语文教材中的人文因素的过程中，都可以从学生在课堂中的学习实际情况中触发，这样才能够不断的对于学生的阅读方法进行合理的引导，而且也能够让学生形成良好的阅读学习的思维习惯。
一、单元导读——培养整体意识，提升思维品质
借助单元导读教学活动的开展，不仅能够提升学生的语文思维品质，也能够让学生对于不同的单元学习活动都可以进行良好的参与。
例如，在教授学生学习《草原》这一章节内容时，在为学生播放草原的视频图片的过程中，教师可以通过单元导读教学活动的引入，从而有效的培养学生的整体学习意识，这样不仅能够提升学生的语文思维品质，也能够让学生在文章阅读的过程中，逐渐的开阔自己的文章想象思维。
二、精读引领——渗透学法指导，掌握阅读策略
教师在带领学生对于不同的文章内容，进行阅读的过程中，都可以通过引领学生的语文学习思想，从而将大单元的教学策略进行合理的渗透。
例如，在教授学生学习《穷人》这一章节内容时，学生所处于的这一学习年龄，并不能够特别的理解穷人的概念，所以教师在带领学生对于不同的文章内容，进行有效阅读的过程中也需要引领学生的思维，这样才能够将不同的阅读方法进行合理的渗透，通过运用不同的单元教学的模式，也能够让学生掌握不同的文章内容的阅读技巧，这样既可以培养学生对于文章内容的阅读兴趣，也能够让学生从单元阅读活动的参与过程中，逐渐的了解到不同文章的题材，这样才能够不断的帮助学生，掌握类似的文章内容的阅读方法。
三、口语交际——培养交际习惯，学习倾听表达
开展口语交际活动，也能够让学生培养自己的倾听能力，这样不仅能够让学生领悟单元教学活动的开展意义，也能够让学生收获到不同的语文知识内容。
例如，在教授學生学习《夏天里的成长》这一章节内容时，夏天这个季节是非常特殊的，很多学生都非常喜欢这一季节的不同的事物，所以教师在让学生进行合理讨论的过程中，都可以为学生开展不同的阅读活动，这样才能够不断地培养学生的交际学习的习惯，也能够让学生在倾听他人的建议的过程中，能够随时地抛出自己的观点，所以教师在将大单元的教学策略，进行合理有效运用的过程中，都可以增强学生在课堂中对于这一篇文章知识内容的学习兴趣，这是非常重要的。因为学生在课堂中的学习精力，并不是特别的集中，所以教师所讲解的知识点，必须要吸引到学生的学习注意力，才能够不断的提高语文课堂中的教学质量，而且运用大单元的教学模式，也能够高频率快速的输出不同的教学观点，并且能够让学生对于不同的知识内容，都可以进行高效率的思维，从而不断地增强学生在课堂中的学习体验感受。而且能够让学生在参与不同的口语交际活动的过程中，提高自己的交际能力，这样才能够不断地增强学生的阅读学习的思维，也能够让学生对于不同的倾听技巧，都可以进行合理有效的运用。
总而言之，在开展不同的单元教学活动的过程中，教师需要从不同的方面对于学生的学习能力进行合理的培养，第一个方面就是对于不同的单元导学活动 进行合理的设计，这样才能够不断的增强学生的整体学习的思维意识，能够让学生的语文学习的品质得到良好的发挥。第二个方面就是要与学生进行文章内容的共同阅读，通过学生在阅读过程中的学习反馈，能够不断的引领学生进行良好的思维，这样才能够帮助学生掌握不同的阅读技巧。第三个方面就是为学生开设不同的交流活动，能够让学生对于文章内容的阅读感受，进行合理的分享，这样既可以培养学生的口语表达能力，也能够让学生学会倾听。
参考文献：
[1]吴语诚. 单元大阅读教学 ——让语文教学更具实效性[J]. 小学生作文辅导（看图读写），2019（9）：14-15.
[2]李明秀. 小学语文单元整合教学策略初探[J]. 新课程·小学，2019（9）：88-89.
【关键词】小学语文;大单元教学策略
创设不同的阅读教学的氛围，才能够将大单元的教学策略，进行合理有效的运用，因为单元教学策略所需要教师具备特别高的教学技巧，也需要教师对于不同的教学文章内容都进行合理的编排和讲解，这样才能够让学生在阅读的过程中，提高自己的整体学习意识，并且能够对于学生的语文阅读的思维品质，进行良好的培养。所以教师在这样的教学过程中，都需要针对学生的语文核心素养进行有意识的培养，这样才能够不断的增强学生在语文过程中的学习趣味性，也能够让学生在阅读不同的文章内容的过程中，都可以对于不同的文章情节进行合理的讨论，这样在培养学生的语文交际习惯的前提下，才能够活跃课堂中的教学氛围。教师在挖掘语文教材中的人文因素的过程中，都可以从学生在课堂中的学习实际情况中触发，这样才能够不断的对于学生的阅读方法进行合理的引导，而且也能够让学生形成良好的阅读学习的思维习惯。
一、单元导读——培养整体意识，提升思维品质
借助单元导读教学活动的开展，不仅能够提升学生的语文思维品质，也能够让学生对于不同的单元学习活动都可以进行良好的参与。
例如，在教授学生学习《草原》这一章节内容时，在为学生播放草原的视频图片的过程中，教师可以通过单元导读教学活动的引入，从而有效的培养学生的整体学习意识，这样不仅能够提升学生的语文思维品质，也能够让学生在文章阅读的过程中，逐渐的开阔自己的文章想象思维。
二、精读引领——渗透学法指导，掌握阅读策略
教师在带领学生对于不同的文章内容，进行阅读的过程中，都可以通过引领学生的语文学习思想，从而将大单元的教学策略进行合理的渗透。
例如，在教授学生学习《穷人》这一章节内容时，学生所处于的这一学习年龄，并不能够特别的理解穷人的概念，所以教师在带领学生对于不同的文章内容，进行有效阅读的过程中也需要引领学生的思维，这样才能够将不同的阅读方法进行合理的渗透，通过运用不同的单元教学的模式，也能够让学生掌握不同的文章内容的阅读技巧，这样既可以培养学生对于文章内容的阅读兴趣，也能够让学生从单元阅读活动的参与过程中，逐渐的了解到不同文章的题材，这样才能够不断的帮助学生，掌握类似的文章内容的阅读方法。
三、口语交际——培养交际习惯，学习倾听表达
开展口语交际活动，也能够让学生培养自己的倾听能力，这样不仅能够让学生领悟单元教学活动的开展意义，也能够让学生收获到不同的语文知识内容。
例如，在教授學生学习《夏天里的成长》这一章节内容时，夏天这个季节是非常特殊的，很多学生都非常喜欢这一季节的不同的事物，所以教师在让学生进行合理讨论的过程中，都可以为学生开展不同的阅读活动，这样才能够不断地培养学生的交际学习的习惯，也能够让学生在倾听他人的建议的过程中，能够随时地抛出自己的观点，所以教师在将大单元的教学策略，进行合理有效运用的过程中，都可以增强学生在课堂中对于这一篇文章知识内容的学习兴趣，这是非常重要的。因为学生在课堂中的学习精力，并不是特别的集中，所以教师所讲解的知识点，必须要吸引到学生的学习注意力，才能够不断的提高语文课堂中的教学质量，而且运用大单元的教学模式，也能够高频率快速的输出不同的教学观点，并且能够让学生对于不同的知识内容，都可以进行高效率的思维，从而不断地增强学生在课堂中的学习体验感受。而且能够让学生在参与不同的口语交际活动的过程中，提高自己的交际能力，这样才能够不断地增强学生的阅读学习的思维，也能够让学生对于不同的倾听技巧，都可以进行合理有效的运用。
总而言之，在开展不同的单元教学活动的过程中，教师需要从不同的方面对于学生的学习能力进行合理的培养，第一个方面就是对于不同的单元导学活动 进行合理的设计，这样才能够不断的增强学生的整体学习的思维意识，能够让学生的语文学习的品质得到良好的发挥。第二个方面就是要与学生进行文章内容的共同阅读，通过学生在阅读过程中的学习反馈，能够不断的引领学生进行良好的思维，这样才能够帮助学生掌握不同的阅读技巧。第三个方面就是为学生开设不同的交流活动，能够让学生对于文章内容的阅读感受，进行合理的分享，这样既可以培养学生的口语表达能力，也能够让学生学会倾听。
参考文献：
[1]吴语诚. 单元大阅读教学 ——让语文教学更具实效性[J]. 小学生作文辅导（看图读写），2019（9）：14-15.
[2]李明秀. 小学语文单元整合教学策略初探[J]. 新课程·小学，2019（9）：88-89.