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摘要：多媒体课件是为英语教学服务的，目的是激发学生学习兴趣，使抽象的内容具体化，寓教于乐。但多媒体课件只是一种教学手段，不能代替教师的教学个性。本文通过分析目前多媒体课件存在的问题，总结提炼出大学英语多媒体课件制作应遵循的设计原则，以便在英语教学中可以更好地实现师生互动，生生互动，提高教学效果。
关键词：多媒体课件;教学;问题;设计原则
一、前言
多媒体课件深受广大师生的喜爱，被广泛运用于现代英语教学中。英语课件能够在有限的时间内存储和呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息;可以减少教师的机械性劳动，实现资源共享;能激发学生的学习兴趣，提高学习效率;这样教与学两相宜，是传统教学手段无法相媲美的。但同时也应当看到，多媒体课件也只是一种教学手段，它也存在一些局限性。课件把抽象的东西具体化、形象化，淡化了学生逻辑思维、抽象思维的训练;而且课件是按一定的程序设计的，不能及时解决学生提出的问题，更无法代替教师的教学行为，取代教师的主导地位。
二、目前多媒体课件教学存在的问题
（一）授课方式机械单一
通过现场观察发现，大多数学生一开始对统一多媒体课件的内容感兴趣，但随着上深的进行，单调的演示方式，长久地盯视大屏幕，使得一些学生的注意力不能保持。这种机械单一的授课方式挫伤了学生学习英语的积极性，降低了学习效率。
（二）课件信息量过多
在使用统一多媒体课件的课堂上，一堂课只能按照统一编排好的程序来演示。受课件限制，教师为了完成教学任务，为了能在有限的时间里为学生提供更多的信息，多媒体显示速度过快，课件内容偏多，字体偏小，重点不够突出，如词汇例句太繁杂，在设计上不符合语言学习规律，课文分析繁杂，深度不够，无法激发学生深层次的思考。学生们没有足够的时间积极思考，更没有时间运用所学知识积极地分析解决问题。这种教学方式实际上违背了学生的认知过程，达不到学习、训练的效果。
（三）课件缺乏交互功能
在设计上，研发者事先把要传达给学生的信息全部设计到课件中，这就使课件在很大程度上缺乏交互功能。多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。[4]因此，在实际运用中，统一多媒体课件教学现已进入一个误区：教师朗读课件，学生低头抄笔记。在这种情况下，无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，学生和教师之间的交互性活动较难进行，师生之间缺少互动和情感的交流，课堂气氛沉闷，教师的主导性和学生的主体性都不能充分体现。
三、大学英语多媒体课件制作应遵循的设计原则
针对以上问题，笔者认为，教师要善用多媒体课件，而不是滥用多媒体课件。教师要根据教学目的、教学内容，科学、合理、恰当、简约地制作、使用多媒体课件，使教学形式为教学内容服务。设计大学英语多媒体课件时，应遵循以下原则：
（一）突出重点
学生一般对多媒体辅助教学的教学效果持有较高期望，认为这种模式可以有效提高其听说能力。不过不合时宜的和过分的声像、信息不但不会起效，还会分散学生的注意力，因此，课件设计者不应将精力放在令人眩目的动画上，而是要深入钻研教材，认真分析学生情况，根据需要做出适当选择。设计中要注意变抽象为形象，化繁为简，优化教学，还要注意把握适当的信息量，更好地帮助学生抓住重点、突破难点，从而提高课堂效率，避免或减少易引起学生注意的冗余信息，给学生思考分析的空间。
（二）符合主体
在教学中，多媒体只能是辅助手段，不应喧宾夺主。对象不同，学校不同，教师不同，课件的内容和形式也应不同。多媒体课件的设计要切合实际，符合学生的知识水平，认知能力，根据不同的教学对象，设计出难度不同的引人入胜的多媒体教学活动，例如学唱英文歌曲，做英文游戏，观赏英语动画片等。需要注意的是，多媒体教学活动的课堂教学设计要有较强的交互性，不能忽视师生之间的交流，只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的，应以学生为中心，发挥其主观能动性。另外，在教学内容的取舍上也应有所不同，对于基础较差的班级，教学内容应以突出基本概念、基礎知识为主，辅以充足的例子，以帮助学生更好地理解，并在每单元最后总结时列举出重点和难点，引导学生自学;对于基础较好的班级，教师应适当补充课外知识，深化教学内容，并指导学生课下阅读，扩大学生的知识面。
（三）优化方法
代之繁重单调的技术操作，教师应把大量的精力放在教学方法的优化上。在研制多媒体课件时，教师必须设计教学方法，设法使自己的教学活动多样化，注意教学方法与多媒体的有效配合，使学生在课堂上始终精力充沛，反应积极。如新课导入时，常用的方法有衔接导入、悬念导入、情境导人、实例导人、典故导入、直接导入等。对于基础好的班级，新课导入可以设计为让同学们口头描述，边听边想象思索。对于基础较差的学生，可以设计为借助多媒体课件的图片、表格和文字进行展示，以便学生能够更好地理解导学的内容。另外，生词.语法、阅读技巧等重点、难点的讲授，都要考虑如何恰当运用多媒体课件。具体说来，突破重点、难点常用的方法有：利用多媒体课件的演示功能分散难点，各个击破;利用多媒体课件创设情景，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，加强学生的感知;对于容易混淆的内容，利用多媒体课件直观地呈现出来，进行对比以突出各自的特点。适当的多媒体课件是提高多媒体教学质量的关键。教师需要把握教学内容的特点及教学目标，同时结合个人教学经验和教学实际，并将它们融会到多媒体课件的实际制作当中。积极运用多媒体、网络等手段，可以加大听力训练和培养，在课文引入阶段尽量采取录音、录像、图片等形式，以丰富而生动的视听语音、图像资料，寓英语教学于一定的形象思维和情景设计中，调动学生学习积极性，养成主动参与精神和创新意识。另外，学校应该激励老师去开创具有自己特色的课件，而不是千篇一律。
四、结束语
在教学实践中，盲目使用多媒体课件，不仅不能辅助教学，反倒影响了教学目标的正常实现。在教学过程中，多媒体课件只是辅助教学的一种手段，教师必须引导学生积极思考，让学生主动地进行学习，积极地参与教学过程。只有调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。因此，教师在教学过程中，应当不断进行思考，对现有的教学形式和内容进行探索和创新，根据教学任务及教学目的开发适合学生特点、学生需要的多媒体课件。
关键词：多媒体课件;教学;问题;设计原则
一、前言
多媒体课件深受广大师生的喜爱，被广泛运用于现代英语教学中。英语课件能够在有限的时间内存储和呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息;可以减少教师的机械性劳动，实现资源共享;能激发学生的学习兴趣，提高学习效率;这样教与学两相宜，是传统教学手段无法相媲美的。但同时也应当看到，多媒体课件也只是一种教学手段，它也存在一些局限性。课件把抽象的东西具体化、形象化，淡化了学生逻辑思维、抽象思维的训练;而且课件是按一定的程序设计的，不能及时解决学生提出的问题，更无法代替教师的教学行为，取代教师的主导地位。
二、目前多媒体课件教学存在的问题
（一）授课方式机械单一
通过现场观察发现，大多数学生一开始对统一多媒体课件的内容感兴趣，但随着上深的进行，单调的演示方式，长久地盯视大屏幕，使得一些学生的注意力不能保持。这种机械单一的授课方式挫伤了学生学习英语的积极性，降低了学习效率。
（二）课件信息量过多
在使用统一多媒体课件的课堂上，一堂课只能按照统一编排好的程序来演示。受课件限制，教师为了完成教学任务，为了能在有限的时间里为学生提供更多的信息，多媒体显示速度过快，课件内容偏多，字体偏小，重点不够突出，如词汇例句太繁杂，在设计上不符合语言学习规律，课文分析繁杂，深度不够，无法激发学生深层次的思考。学生们没有足够的时间积极思考，更没有时间运用所学知识积极地分析解决问题。这种教学方式实际上违背了学生的认知过程，达不到学习、训练的效果。
（三）课件缺乏交互功能
在设计上，研发者事先把要传达给学生的信息全部设计到课件中，这就使课件在很大程度上缺乏交互功能。多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。[4]因此，在实际运用中，统一多媒体课件教学现已进入一个误区：教师朗读课件，学生低头抄笔记。在这种情况下，无法调动学生的主观能动性和积极参与的意识，学生和教师之间的交互性活动较难进行，师生之间缺少互动和情感的交流，课堂气氛沉闷，教师的主导性和学生的主体性都不能充分体现。
三、大学英语多媒体课件制作应遵循的设计原则
针对以上问题，笔者认为，教师要善用多媒体课件，而不是滥用多媒体课件。教师要根据教学目的、教学内容，科学、合理、恰当、简约地制作、使用多媒体课件，使教学形式为教学内容服务。设计大学英语多媒体课件时，应遵循以下原则：
（一）突出重点
学生一般对多媒体辅助教学的教学效果持有较高期望，认为这种模式可以有效提高其听说能力。不过不合时宜的和过分的声像、信息不但不会起效，还会分散学生的注意力，因此，课件设计者不应将精力放在令人眩目的动画上，而是要深入钻研教材，认真分析学生情况，根据需要做出适当选择。设计中要注意变抽象为形象，化繁为简，优化教学，还要注意把握适当的信息量，更好地帮助学生抓住重点、突破难点，从而提高课堂效率，避免或减少易引起学生注意的冗余信息，给学生思考分析的空间。
（二）符合主体
在教学中，多媒体只能是辅助手段，不应喧宾夺主。对象不同，学校不同，教师不同，课件的内容和形式也应不同。多媒体课件的设计要切合实际，符合学生的知识水平，认知能力，根据不同的教学对象，设计出难度不同的引人入胜的多媒体教学活动，例如学唱英文歌曲，做英文游戏，观赏英语动画片等。需要注意的是，多媒体教学活动的课堂教学设计要有较强的交互性，不能忽视师生之间的交流，只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的，应以学生为中心，发挥其主观能动性。另外，在教学内容的取舍上也应有所不同，对于基础较差的班级，教学内容应以突出基本概念、基礎知识为主，辅以充足的例子，以帮助学生更好地理解，并在每单元最后总结时列举出重点和难点，引导学生自学;对于基础较好的班级，教师应适当补充课外知识，深化教学内容，并指导学生课下阅读，扩大学生的知识面。
（三）优化方法
代之繁重单调的技术操作，教师应把大量的精力放在教学方法的优化上。在研制多媒体课件时，教师必须设计教学方法，设法使自己的教学活动多样化，注意教学方法与多媒体的有效配合，使学生在课堂上始终精力充沛，反应积极。如新课导入时，常用的方法有衔接导入、悬念导入、情境导人、实例导人、典故导入、直接导入等。对于基础好的班级，新课导入可以设计为让同学们口头描述，边听边想象思索。对于基础较差的学生，可以设计为借助多媒体课件的图片、表格和文字进行展示，以便学生能够更好地理解导学的内容。另外，生词.语法、阅读技巧等重点、难点的讲授，都要考虑如何恰当运用多媒体课件。具体说来，突破重点、难点常用的方法有：利用多媒体课件的演示功能分散难点，各个击破;利用多媒体课件创设情景，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，加强学生的感知;对于容易混淆的内容，利用多媒体课件直观地呈现出来，进行对比以突出各自的特点。适当的多媒体课件是提高多媒体教学质量的关键。教师需要把握教学内容的特点及教学目标，同时结合个人教学经验和教学实际，并将它们融会到多媒体课件的实际制作当中。积极运用多媒体、网络等手段，可以加大听力训练和培养，在课文引入阶段尽量采取录音、录像、图片等形式，以丰富而生动的视听语音、图像资料，寓英语教学于一定的形象思维和情景设计中，调动学生学习积极性，养成主动参与精神和创新意识。另外，学校应该激励老师去开创具有自己特色的课件，而不是千篇一律。
四、结束语
在教学实践中，盲目使用多媒体课件，不仅不能辅助教学，反倒影响了教学目标的正常实现。在教学过程中，多媒体课件只是辅助教学的一种手段，教师必须引导学生积极思考，让学生主动地进行学习，积极地参与教学过程。只有调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果。因此，教师在教学过程中，应当不断进行思考，对现有的教学形式和内容进行探索和创新，根据教学任务及教学目的开发适合学生特点、学生需要的多媒体课件。