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摘 要：2020年初，新冠肺炎疫情使全球教育教学形式发生巨大变化，线下纯课堂教学纷纷移植至线上云端教学。文章在分析当前线上教学面临困境的基础上，研究如何运用“网络社会”的网络环境和现代科技手段，构建以项目教学驱动智慧教育的新体系，包括居家的线上教学、在校的线上线下混合式教学和校内外一体的教室云端复合教学等。通过引入新场景理论，重构六类教学课堂，构建一种线上线下混合-教室云端复合的课堂教学模式。贯彻以学生为中心、产出导向和持续改进的OBE理念，以项目教学重新设计教学流程、融入项目相关的教学内容，探索基于项目驱动的复合课堂教学改革。
关键词：混合式教学;项目驱动;突发公共卫生事件;课堂教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）18-0123-04
Abstract： Since early 2020， the COVID-19 has great changed the global education and teaching modes， where most of offline classrooms have been transferred to online. Based on the analysis of the current dilemmas from online teaching， this paper studies how to use the network environment of "network society" and modern science and technology means to build a new system of intelligent education driven by project teaching， which includes online studying at home， online and offline blended teaching at school， and classroom-cloud compounded teaching， etc. It also introduces the new scene theory， reconstructs six types of classroom， and constructs a new teaching mode which blends online and offline teaching and composites classroom and cloud under the project driving. To carry out the OBE concept of student-centered， output oriented and continuous improvement， it redesigns the teaching process with project-based teaching， integrates the teaching content related to the project， and explores the compound classroom teaching reform based on the project driving teaching.
Keywords： blended teaching; project driving; public health emergencies; classroom teaching reformation
据联合国教科文组织2020年4月份调查，新冠肺炎疫情的发生使188个国家实施了全国范围停课，受影响学生人数约1.576亿，占全球注册学生总数比例的91.3%。截至2020年7月中旬，160多个国家的学校被关闭，影响到10亿多名学生。自2020年2月初起，全国大中小学积极响应“停课不停学”号召[1]，实现教育教学不间断，形成了史无前例的3个多月的线上教学期和4个多月的居家隔离教育教学期。
本文基于OBE理念，结合线上教学各阶段的实践体会，探讨高校如何运用“网络社会”的网络环境和现代科技手段，构建以项目教学驱动智慧教育的新体系和教育教学新模式。具体以2020年上半年开设的机械设计专业课程、机械精度设计专业基础课程、跨学院开设的微机原理与接口技术双语课程，以及面向全校的天文与科技概论通识课程为主要研究对象，以课程教学项目、课程设计训练项目、毕业设计题目和学科竞赛项目等为主要研究平台，通过理论分析、教学实践、问卷调查、成绩评定等方法，探索线上线下混合、课堂云端复合的教育教學与实践新路子。
一、线上教学困境
（一）线上教学的被动应对
2020年2月份起，国内各级各类学校采取“停课不停学”举措，纷纷通过会议平台（钉钉、腾讯会议）或专业教学平台（ZOOM、ClassIn）搭建同步直播教室或直接录制视频，举国上下的互联网教育下的线上教学新模式如火如荼[2]。尽管全国各地采用的教育教学模式不尽相同，但总体而言，分别经历延学期“停课不停学”、居家线上学习、居家线上指导性学习、复学准备期的过渡性教学、复学后的线上线下混合式教学、教室和云端复合式教学等阶段。在没有完全充分准备的情况下，形成了被迫的选择在线教育新生态：在一定程度上，学生被动接收网课、老师被动建设网课、家长被动监督网课，长时间的居家线上教学产生了许多负面的学习影响。
在当代大学生层面，调查发现，“信息社会”网络环境对大学生求学方式和社会交往产生极大影响：1. 大学生主动关注官方媒体信息的同时，对网络舆论信息的甄别能力有待提升[3];2. 网络化、碎片化知识的普及极大冲击了求知求学方法，且线上教学的局限性降低了学习效果，沉浸式的深度学习受到极大挑战;3. 网络空间和社群在为大学生们搭建情感表达和展现自我平台的同时，存在某种程度上的封闭性和排他性，且呈现出一种价值选择上的“去中心化”“去组织化”趋势。4. 居家教学期间大学生思想、学习、心理状态等方面呈现出新的认知构建特点，复学后其相对平衡状态再次被打破，适应问题和心态调适面临巨大挑战。
关键词：混合式教学;项目驱动;突发公共卫生事件;课堂教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）18-0123-04
Abstract： Since early 2020， the COVID-19 has great changed the global education and teaching modes， where most of offline classrooms have been transferred to online. Based on the analysis of the current dilemmas from online teaching， this paper studies how to use the network environment of "network society" and modern science and technology means to build a new system of intelligent education driven by project teaching， which includes online studying at home， online and offline blended teaching at school， and classroom-cloud compounded teaching， etc. It also introduces the new scene theory， reconstructs six types of classroom， and constructs a new teaching mode which blends online and offline teaching and composites classroom and cloud under the project driving. To carry out the OBE concept of student-centered， output oriented and continuous improvement， it redesigns the teaching process with project-based teaching， integrates the teaching content related to the project， and explores the compound classroom teaching reform based on the project driving teaching.
Keywords： blended teaching; project driving; public health emergencies; classroom teaching reformation
据联合国教科文组织2020年4月份调查，新冠肺炎疫情的发生使188个国家实施了全国范围停课，受影响学生人数约1.576亿，占全球注册学生总数比例的91.3%。截至2020年7月中旬，160多个国家的学校被关闭，影响到10亿多名学生。自2020年2月初起，全国大中小学积极响应“停课不停学”号召[1]，实现教育教学不间断，形成了史无前例的3个多月的线上教学期和4个多月的居家隔离教育教学期。
本文基于OBE理念，结合线上教学各阶段的实践体会，探讨高校如何运用“网络社会”的网络环境和现代科技手段，构建以项目教学驱动智慧教育的新体系和教育教学新模式。具体以2020年上半年开设的机械设计专业课程、机械精度设计专业基础课程、跨学院开设的微机原理与接口技术双语课程，以及面向全校的天文与科技概论通识课程为主要研究对象，以课程教学项目、课程设计训练项目、毕业设计题目和学科竞赛项目等为主要研究平台，通过理论分析、教学实践、问卷调查、成绩评定等方法，探索线上线下混合、课堂云端复合的教育教學与实践新路子。
一、线上教学困境
（一）线上教学的被动应对
2020年2月份起，国内各级各类学校采取“停课不停学”举措，纷纷通过会议平台（钉钉、腾讯会议）或专业教学平台（ZOOM、ClassIn）搭建同步直播教室或直接录制视频，举国上下的互联网教育下的线上教学新模式如火如荼[2]。尽管全国各地采用的教育教学模式不尽相同，但总体而言，分别经历延学期“停课不停学”、居家线上学习、居家线上指导性学习、复学准备期的过渡性教学、复学后的线上线下混合式教学、教室和云端复合式教学等阶段。在没有完全充分准备的情况下，形成了被迫的选择在线教育新生态：在一定程度上，学生被动接收网课、老师被动建设网课、家长被动监督网课，长时间的居家线上教学产生了许多负面的学习影响。
在当代大学生层面，调查发现，“信息社会”网络环境对大学生求学方式和社会交往产生极大影响：1. 大学生主动关注官方媒体信息的同时，对网络舆论信息的甄别能力有待提升[3];2. 网络化、碎片化知识的普及极大冲击了求知求学方法，且线上教学的局限性降低了学习效果，沉浸式的深度学习受到极大挑战;3. 网络空间和社群在为大学生们搭建情感表达和展现自我平台的同时，存在某种程度上的封闭性和排他性，且呈现出一种价值选择上的“去中心化”“去组织化”趋势。4. 居家教学期间大学生思想、学习、心理状态等方面呈现出新的认知构建特点，复学后其相对平衡状态再次被打破，适应问题和心态调适面临巨大挑战。