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摘 要：美术教学尤其欣赏教学作为德育渗透手段有着独特优势，学生有机会接触大量优秀美术作品，增进对美的认识和理解，提高审美品位，从而使学生在情感上得到审美体验，使其思想得到教育，品格得到提高。
关键词：美术；欣赏教学情感；育人；德育渗透
著名美术理论家和批评家美国的费德门教授提出的美术鉴赏（欣赏）的程序是：描述、分析、解释、价值判断。描述、分析、解释、判断是鉴赏的四个层面，同时又可以作为教学的进行过程。在小学美术欣赏课中，引导学生适当从这四个层面进行欣赏，并可根据实际情况进行德育渗透，起到“润物无声”的作用。
一、通过感受和描述作品唤起审美愉悦，发掘德育元素
美的元素往往也蕴含着德育元素，由视觉冲击能引起审美愉悦，有效利用这些元素，可以到达很好的教育效果。因此，在欣赏课教学中，老师要善于钻研教材，挖掘作品中的德育元素，让学生感受和描述作品的过程中，产生审美愉悦，以激发情感带动德育渗透。如四年级《大地与江河的乐章》单元，在欣赏作品时，教师要引导学生观察与作品相关的大自然景观，启发学生领略大自然的美，激发学生爱大自然、爱家乡的情感。
又如，二年级《画家眼中的儿童》一课。课本作品中有着画家笔下的儿童形象，有着不同的画种和题材：北宋苏汉臣所画的《小庭婴戏图》、李可染的中国画《牧牛图》、法国画家米勒的油画《哺育》等等。在这些“美”的作品中，教师引导学生初步感受作品、描述画面形象时，很多德育的元素可顺手拈来：《小庭婴戏图》中古代儿童玩乐时的欢乐祥和显示出儿童间的和睦；《牧牛图》中微笑的牧童置身于优美的大自然中唤起对大自然的热爱；《哺育》是母亲给小孩喂食的温馨场面。
二、分析作品“形式美”，激发情感共鸣
形式总是跟内涵相随的。前文所述的《画家眼中的儿童》一课中，《小庭婴戏图》用的是工笔画法，描画细致，突出了温文有礼的儿童形象；《牧牛图》通过浓淡相宜的笔墨、粗犷的笔法展现了牧童置身于美好的大自然中，给人轻松的感觉，更突显了对大自然的歌颂。这里所说的形式美是指作品中点线面、色彩、空间、构图、质材等形式因素的组合构成的审美特性。欣赏时，可以通过分析造型、线条力度、色彩氛围、构图特点等方面来体会作品蕴含的感情和情绪。老师要引导学生善于从形式美感中“听出”作品的“画外音”。比如，在欣赏罗丹雕塑作品《加莱义民》时，可以引导学生从造型美感中看人物的品格，先让学生尝试模仿姿态、表情和神态，接着尝试理解当时人物的心情：
老师说：“猜猜当时这些人物什么心情？”学生们说：“恐惧、激动、害怕……”老师：“但为了整个城市人民的生命，他们即将被剥夺的生命是有价值的。所以最终我们看都这个人物的神态是怎样的？”学生回答：“身体挺直，眼看前方，嘴角肌肉绷紧。”老师说：“可以用什么词来形容？”学生们说：“坚毅！”
作品中的人物造型让学生产生了情感共鸣。当老师说出了英国国王最后是被这几位义民所感动而释放了他们时，学生们长长地松了一口气，这是因为孩子们在欣赏作品过程中投入了情感。
在引导学生欣赏《在激流中前进》（广东版四年级《高山大海江河》）这幅画时，笔者就从色彩这方面来切入。
老师展示作品与真实的黄河进行对比，问“黄河的气势在画里体现在哪里？”学生回答：“水流很急。”老师说：“画家是怎样画出激流的感觉？”学生“线条。”老师说：“这些线条有什么特点？我们再看画家的草图，是怎样的线条？”老师说：“请大家想象，当时船在激流中艰难地前进，如果你来定这个构图，你会把船放在这个位置？为什么？画家把构图放在这个偏高的位置上，想表达什么呢？”学生在讨论后，纷纷给出了一些答案：为了显示水流急；为了突出人的力量；突出船夫不畏困难与水流抗击……
以上案例，正是在老师引导下，学生逐步体会作品的形式美感，感悟作品内涵，渗透思想教育和价值观的教育。在分析这些形式美感的过程中，先让学生产生情感共鸣，能起到更好的教育教学效果。
三、探究作品背景，巧妙进行德育渗透
可以巧用“艺术家的故事”进行德育渗透。很多中外艺术大师都有着勤奋好学、艰苦奋斗的经历。欣赏作品时的“解释”程序，可以有效利用这些作品资源。老师可以介绍艺术家的生平故事，使学生得到美的享受，同时也陶冶情操。如，在欣赏齐白石的《蛙声十里出山泉》时，可以跟学生讲其生平故事，也可以让学生课前收集其生平资料：出身贫寒，作过农活，当过木匠，后以民间画工为生。57岁时，齐白石到达北京，住在法源寺，以卖画度日，然而他并没有放弃，“十载关门”，大胆突破，艰难探索，终于形成自己独特的绘画风格，直到晚年被徐悲鸿慧眼识珠，提携才成名。引导学生赏析作品的同时，也了解画家这些生平事迹，就在不知不觉中受到思想道德的熏陶。
还可以结合时代背景进行德育渗透。五年级《中国美术作品中人物的情感表现》一课中，课本上展示了经典作品《流民图》，在展示了艺术的魅力，也提供了一个德育渗透的重要时机。蒋兆和的这件作品中，人物众多，千姿百态，人物情感各具特色。老师可以引导学生思考以下的几点：
人物通过什么表现出情感？为什么人物流露出这样的神态与动作？作品描绘的时代是什么？当时是怎样的一个社会环境？
通过这些问题，自然会让学生从作品联系到时代背景，从而激发爱国主义的情感。在产生直观感受和分析之后，老师需要更进一步去引导学生对艺术作品进行深入的学习理解，理解体会过程，也是渗透思想教育的过程。
四、评价与分享情感，使德育渗透升华
面对小学生，在要求其评价一件作品时，他们大多数会说“喜欢”或者“不喜欢”，老师要引导他们说出原因。在此过程中，老师要引导学生表达自己的思想感情，并及时地对孩子的发言进行表扬和鼓励，德育与美育的教育相交融，使课堂最终达到以美育人，以情育人的效果。
参考文献：
[1] 王秀雄 .艺术批评的视野.北京：新星出版社，2010年.
关键词：美术；欣赏教学情感；育人；德育渗透
著名美术理论家和批评家美国的费德门教授提出的美术鉴赏（欣赏）的程序是：描述、分析、解释、价值判断。描述、分析、解释、判断是鉴赏的四个层面，同时又可以作为教学的进行过程。在小学美术欣赏课中，引导学生适当从这四个层面进行欣赏，并可根据实际情况进行德育渗透，起到“润物无声”的作用。
一、通过感受和描述作品唤起审美愉悦，发掘德育元素
美的元素往往也蕴含着德育元素，由视觉冲击能引起审美愉悦，有效利用这些元素，可以到达很好的教育效果。因此，在欣赏课教学中，老师要善于钻研教材，挖掘作品中的德育元素，让学生感受和描述作品的过程中，产生审美愉悦，以激发情感带动德育渗透。如四年级《大地与江河的乐章》单元，在欣赏作品时，教师要引导学生观察与作品相关的大自然景观，启发学生领略大自然的美，激发学生爱大自然、爱家乡的情感。
又如，二年级《画家眼中的儿童》一课。课本作品中有着画家笔下的儿童形象，有着不同的画种和题材：北宋苏汉臣所画的《小庭婴戏图》、李可染的中国画《牧牛图》、法国画家米勒的油画《哺育》等等。在这些“美”的作品中，教师引导学生初步感受作品、描述画面形象时，很多德育的元素可顺手拈来：《小庭婴戏图》中古代儿童玩乐时的欢乐祥和显示出儿童间的和睦；《牧牛图》中微笑的牧童置身于优美的大自然中唤起对大自然的热爱；《哺育》是母亲给小孩喂食的温馨场面。
二、分析作品“形式美”，激发情感共鸣
形式总是跟内涵相随的。前文所述的《画家眼中的儿童》一课中，《小庭婴戏图》用的是工笔画法，描画细致，突出了温文有礼的儿童形象；《牧牛图》通过浓淡相宜的笔墨、粗犷的笔法展现了牧童置身于美好的大自然中，给人轻松的感觉，更突显了对大自然的歌颂。这里所说的形式美是指作品中点线面、色彩、空间、构图、质材等形式因素的组合构成的审美特性。欣赏时，可以通过分析造型、线条力度、色彩氛围、构图特点等方面来体会作品蕴含的感情和情绪。老师要引导学生善于从形式美感中“听出”作品的“画外音”。比如，在欣赏罗丹雕塑作品《加莱义民》时，可以引导学生从造型美感中看人物的品格，先让学生尝试模仿姿态、表情和神态，接着尝试理解当时人物的心情：
老师说：“猜猜当时这些人物什么心情？”学生们说：“恐惧、激动、害怕……”老师：“但为了整个城市人民的生命，他们即将被剥夺的生命是有价值的。所以最终我们看都这个人物的神态是怎样的？”学生回答：“身体挺直，眼看前方，嘴角肌肉绷紧。”老师说：“可以用什么词来形容？”学生们说：“坚毅！”
作品中的人物造型让学生产生了情感共鸣。当老师说出了英国国王最后是被这几位义民所感动而释放了他们时，学生们长长地松了一口气，这是因为孩子们在欣赏作品过程中投入了情感。
在引导学生欣赏《在激流中前进》（广东版四年级《高山大海江河》）这幅画时，笔者就从色彩这方面来切入。
老师展示作品与真实的黄河进行对比，问“黄河的气势在画里体现在哪里？”学生回答：“水流很急。”老师说：“画家是怎样画出激流的感觉？”学生“线条。”老师说：“这些线条有什么特点？我们再看画家的草图，是怎样的线条？”老师说：“请大家想象，当时船在激流中艰难地前进，如果你来定这个构图，你会把船放在这个位置？为什么？画家把构图放在这个偏高的位置上，想表达什么呢？”学生在讨论后，纷纷给出了一些答案：为了显示水流急；为了突出人的力量；突出船夫不畏困难与水流抗击……
以上案例，正是在老师引导下，学生逐步体会作品的形式美感，感悟作品内涵，渗透思想教育和价值观的教育。在分析这些形式美感的过程中，先让学生产生情感共鸣，能起到更好的教育教学效果。
三、探究作品背景，巧妙进行德育渗透
可以巧用“艺术家的故事”进行德育渗透。很多中外艺术大师都有着勤奋好学、艰苦奋斗的经历。欣赏作品时的“解释”程序，可以有效利用这些作品资源。老师可以介绍艺术家的生平故事，使学生得到美的享受，同时也陶冶情操。如，在欣赏齐白石的《蛙声十里出山泉》时，可以跟学生讲其生平故事，也可以让学生课前收集其生平资料：出身贫寒，作过农活，当过木匠，后以民间画工为生。57岁时，齐白石到达北京，住在法源寺，以卖画度日，然而他并没有放弃，“十载关门”，大胆突破，艰难探索，终于形成自己独特的绘画风格，直到晚年被徐悲鸿慧眼识珠，提携才成名。引导学生赏析作品的同时，也了解画家这些生平事迹，就在不知不觉中受到思想道德的熏陶。
还可以结合时代背景进行德育渗透。五年级《中国美术作品中人物的情感表现》一课中，课本上展示了经典作品《流民图》，在展示了艺术的魅力，也提供了一个德育渗透的重要时机。蒋兆和的这件作品中，人物众多，千姿百态，人物情感各具特色。老师可以引导学生思考以下的几点：
人物通过什么表现出情感？为什么人物流露出这样的神态与动作？作品描绘的时代是什么？当时是怎样的一个社会环境？
通过这些问题，自然会让学生从作品联系到时代背景，从而激发爱国主义的情感。在产生直观感受和分析之后，老师需要更进一步去引导学生对艺术作品进行深入的学习理解，理解体会过程，也是渗透思想教育的过程。
四、评价与分享情感，使德育渗透升华
面对小学生，在要求其评价一件作品时，他们大多数会说“喜欢”或者“不喜欢”，老师要引导他们说出原因。在此过程中，老师要引导学生表达自己的思想感情，并及时地对孩子的发言进行表扬和鼓励，德育与美育的教育相交融，使课堂最终达到以美育人，以情育人的效果。
参考文献：
[1] 王秀雄 .艺术批评的视野.北京：新星出版社，2010年.