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城市中一对父子散步，一陌生人问路。父亲十分热情，告诉路人先乘几路几路公交车，再拐几道几道街，最后再穿几条几条巷，路人听后，一脸茫然。倒是旁边的稚子插嘴：“就是前面那座最高的楼房，眼睛看着楼顶，一直向前，就到了。”路人大喜。多么简洁的方法，多么智慧的回答，把已经复杂化的问题简简单单交代清楚了。
当前的小学语文教学，也许我们太像这位热情的父亲了，过于细密、周到地牵着学生的鼻子在自己设计的语文迷宫里绕来绕去，语文教学犹如水中月，镜中花，让人捉摸不定。
新一轮课程改革已开展10余年，而我们对语文课程的一些基本理念还存在着许多模糊认识，每当拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，如此等等，使语文课堂变得越来越复杂，越来越不像语文课了。正如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”许多语文教育专家、特级教师早就提出要简简单单上语文。简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式，提高语文素养的必由之路。
贾志敏老师概括得好——语文教学还是要讲“八字‘宪法’”：字、词、句、篇；听、说、读、写。这八个字落实好了，就能简简单单把语文课上好了。苏教版小学语文教材主编张庆先生也对语文课程改革提出四点建议，即：“务本”、“求实”、“倡简”、“有度”。所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课。怎么样简简单单学语文呢？怎样检验这样的课堂呢？具体来说有以下几个方面。
1.教学目标简单。目标的简单就是教学目标是否单纯明确。简单的教学目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入到学习角色状态之中。而对教者本人来说，那也应该是对于课堂教学了如指掌，胸有成竹。我们常说：从学生的“学”上集中体现了教师教的智慧。教师教的智慧，首先是要将每次的学习目标制定得简洁、明了，使学生学必有得。而我们在教学中往往不注重每节课有限的时间量，总想在这“有限”的时间中去抓更多的训练亮点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成什么都想抓，什么都没有抓住的后果。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑”。所以每一位语文教师都必须清清楚楚地知道自己每节课要干什么，并且把每节课的目标清晰化，明了化，简单化。
比如，在设计《天鹅的故事》（苏教版语文四年级下册）时，整篇课文教学分三个课时。我们可以把第一课时的目标定为扫清生字障碍，正确流利地朗读课文。把初读课文，感知课文内容，熟读课文作为训练重点。第二课时的目标则是精读课文，通过字词理解课文，有感情地朗读和复述课文。这一时段要做到的就是过字词关，引导学生披文以入情，读中体验，品味把握，然后学会复述，形成语言积累。而第三课时则把重点放在学生的仿写训练上。只有在第一、二课时扎实的朗读和情感复述的基础上，第三课时的仿写才能顺利进行。
2.教学过程简单。课堂教学的组织应该简单。每一篇课文，每一课时都要有一条教学主线。在教学时，只要抓住主线，张弛有度，有放有收即可。比如，教学《天鹅的故事》的第二课时，我们就应以天鹅的故事为主线，直奔重点，让学生感悟老天鹅奋不顾身地破冰，众天鹅团结协作的那些震撼人心的场面。
语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。把语文课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。
3.教学方法简单。一节好的语文课堂教学，应该是简单而不失品位，简约而不失精彩，简练而不失实在。语文教师要根据不同的课文，采用最恰当的方法来进行教学，千万不要在忙忙碌碌中“荒了自家的地，肥了别家的田”。哪些才是最“语文”的方法呢？学生的语文能力是怎么形成的？语文素养怎么提高？张庆老师用八个字做了概括，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读。这里笔者只说说“听、说、读、写”中的“读”和“写”。
（1）读。小学阶段是孩子学习语言的关键期，语言能力的发展靠模仿、内化和积淀。语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴含的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读，一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，它彰显的是一种返璞归真，简约而厚重之美。学生充分地读、自如地读、动情地读，让学生读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵，这样的读，有层次的变化，它摒弃了纯技术化的刻板，提升到了生命的高度。
传统的语文教学概括起来就是六个字：“熟读、精思、博览”。这可以说是汉语言学习几千年总结的经验。可咱们的学生“博览”了吗？在课外时间教师要想办法引导学生多读书，把学生做题、教师批阅的时间省出来，教师与学生一起诵读经典，畅读名著，形成氛围。这样教师轻松了，学生高兴了，学生的文化底蕴也厚实了。何等的简单！窦桂梅在《拥有直面文本的力量》中写道：每一篇课文的历程，就是教师把解读到的带到课堂，变成学生理解和发现的过程。教师能走多远，学生也就能走多远。面对文本也让我们学会“解读四问”：一问文本究竟说了什么？二问文本想要说什么？三问文本能够说什么？四问文本应该说什么？当我们有勇气直面教材，对教材有了独特理解的时候，才能带领学生获得运思之后深度解读教材的喜悦、心灵的觉醒和视界的融合。
（2）写。低年级识字写字教学中经常出现重阅读、轻识字写字的现象。识字、写字是1~2年级的教学重点。要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认字、写字等方面予以保证，特别是在阅读课上，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现，即使是在小学的中高年级，我们也不敢说不注重识字、写字，因为它是贯穿于整个小学阶段的。
多看多写就是学习语文的简单方法。的确，学理如筑塔，学文如聚沙。语文学习是一个日积月累的过程，是熏陶的过程，只有在广泛地读，不断地写的状态下，才能真正实现学生语文能力的提高。
责任编辑：徐桥
当前的小学语文教学，也许我们太像这位热情的父亲了，过于细密、周到地牵着学生的鼻子在自己设计的语文迷宫里绕来绕去，语文教学犹如水中月，镜中花，让人捉摸不定。
新一轮课程改革已开展10余年，而我们对语文课程的一些基本理念还存在着许多模糊认识，每当拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，如此等等，使语文课堂变得越来越复杂，越来越不像语文课了。正如张志公先生所说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”许多语文教育专家、特级教师早就提出要简简单单上语文。简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式，提高语文素养的必由之路。
贾志敏老师概括得好——语文教学还是要讲“八字‘宪法’”：字、词、句、篇；听、说、读、写。这八个字落实好了，就能简简单单把语文课上好了。苏教版小学语文教材主编张庆先生也对语文课程改革提出四点建议，即：“务本”、“求实”、“倡简”、“有度”。所谓倡简，也就是提倡简简单单上语文课。怎么样简简单单学语文呢？怎样检验这样的课堂呢？具体来说有以下几个方面。
1.教学目标简单。目标的简单就是教学目标是否单纯明确。简单的教学目标，可以让学生明晰自己的学习任务，较好地调整自己的学习心理指向，较快地进入到学习角色状态之中。而对教者本人来说，那也应该是对于课堂教学了如指掌，胸有成竹。我们常说：从学生的“学”上集中体现了教师教的智慧。教师教的智慧，首先是要将每次的学习目标制定得简洁、明了，使学生学必有得。而我们在教学中往往不注重每节课有限的时间量，总想在这“有限”的时间中去抓更多的训练亮点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成什么都想抓，什么都没有抓住的后果。这就是哲人老子所说的“少则得，多则惑”。所以每一位语文教师都必须清清楚楚地知道自己每节课要干什么，并且把每节课的目标清晰化，明了化，简单化。
比如，在设计《天鹅的故事》（苏教版语文四年级下册）时，整篇课文教学分三个课时。我们可以把第一课时的目标定为扫清生字障碍，正确流利地朗读课文。把初读课文，感知课文内容，熟读课文作为训练重点。第二课时的目标则是精读课文，通过字词理解课文，有感情地朗读和复述课文。这一时段要做到的就是过字词关，引导学生披文以入情，读中体验，品味把握，然后学会复述，形成语言积累。而第三课时则把重点放在学生的仿写训练上。只有在第一、二课时扎实的朗读和情感复述的基础上，第三课时的仿写才能顺利进行。
2.教学过程简单。课堂教学的组织应该简单。每一篇课文，每一课时都要有一条教学主线。在教学时，只要抓住主线，张弛有度，有放有收即可。比如，教学《天鹅的故事》的第二课时，我们就应以天鹅的故事为主线，直奔重点，让学生感悟老天鹅奋不顾身地破冰，众天鹅团结协作的那些震撼人心的场面。
语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。把语文课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。
3.教学方法简单。一节好的语文课堂教学，应该是简单而不失品位，简约而不失精彩，简练而不失实在。语文教师要根据不同的课文，采用最恰当的方法来进行教学，千万不要在忙忙碌碌中“荒了自家的地，肥了别家的田”。哪些才是最“语文”的方法呢？学生的语文能力是怎么形成的？语文素养怎么提高？张庆老师用八个字做了概括，前四个字叫读读写写，后四个字叫写写读读。这里笔者只说说“听、说、读、写”中的“读”和“写”。
（1）读。小学阶段是孩子学习语言的关键期，语言能力的发展靠模仿、内化和积淀。语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴含的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读，一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，它彰显的是一种返璞归真，简约而厚重之美。学生充分地读、自如地读、动情地读，让学生读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵，这样的读，有层次的变化，它摒弃了纯技术化的刻板，提升到了生命的高度。
传统的语文教学概括起来就是六个字：“熟读、精思、博览”。这可以说是汉语言学习几千年总结的经验。可咱们的学生“博览”了吗？在课外时间教师要想办法引导学生多读书，把学生做题、教师批阅的时间省出来，教师与学生一起诵读经典，畅读名著，形成氛围。这样教师轻松了，学生高兴了，学生的文化底蕴也厚实了。何等的简单！窦桂梅在《拥有直面文本的力量》中写道：每一篇课文的历程，就是教师把解读到的带到课堂，变成学生理解和发现的过程。教师能走多远，学生也就能走多远。面对文本也让我们学会“解读四问”：一问文本究竟说了什么？二问文本想要说什么？三问文本能够说什么？四问文本应该说什么？当我们有勇气直面教材，对教材有了独特理解的时候，才能带领学生获得运思之后深度解读教材的喜悦、心灵的觉醒和视界的融合。
（2）写。低年级识字写字教学中经常出现重阅读、轻识字写字的现象。识字、写字是1~2年级的教学重点。要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认字、写字等方面予以保证，特别是在阅读课上，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现，即使是在小学的中高年级，我们也不敢说不注重识字、写字，因为它是贯穿于整个小学阶段的。
多看多写就是学习语文的简单方法。的确，学理如筑塔，学文如聚沙。语文学习是一个日积月累的过程，是熏陶的过程，只有在广泛地读，不断地写的状态下，才能真正实现学生语文能力的提高。
责任编辑：徐桥