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摘要：现阶段，在我国社会发展和进步的过程中，人们的生活质量得到提升，教育工作也开始逐渐走上最新的道路，特别是高中校园，学生面临着高考，教师的教学压力也在不断的增加。新课改的理念下最新高考制度被提出，这样的政策要求致使校园教育工作呈现出最新的局面，本文也就此提出新高考制度下高中教育工作的开展形式，以生物课程为例，分析走班制高中生物教学的方法，希望能够减少学生和教师的教学压力，提高学生的学习效果。
关键词：新高考；走班制；高中；生物教学
前言：随着我国教育改革工作的开展，最新的高考制度已经被提出，本次高考制度和内容规定，在考试的内容和考试科目上，需要重新设置，甚至高考也不再分成文理科，总成绩也会修改成两个部分，其中一部分是全国统一的数学、语文和外语三个科目，另一部分就是水平的考试成绩。所以学生在报名高考之前，可以根据自身的特长，在六科中找到三科进行考试，以此计入总成绩中，这样的开始学生有着一定的自主权，教师的教学自然也需要改革。走班制度下的生物教学就是专门为新高考制度提出的一种教学方法，其具体的实施方案如下：
一、走班制教学的概念
走班制的教学方法指的就是，校园教学工作在开展阶段，学生能够按照自己已经了解的知识，以及打下的基础，分析自身对于不同学科的了解程度，进而在已有的学习能力和学习兴趣上，把学生进行层次的划分，并且设置出不同层次的班级，让学生根据自己的特点和学习情况，自由的选择班级和课堂进行学习。因此能够看出，走班制的教学方法能够按照学生的自主选择，师生之间协调合作的原则开展教学。同时在这一科目开展教学活动的时候，学生可以分别的去相应层次班级中上课，属于一种不固定的班级流动学习模式，能够扩大学生的致使需求面，与传统的教学方法相比，能够有效提高学生的综合素质，帮助学生更好的全方面发展。
二、走班制教学的理论依据
在高中阶段，学生所具有的个别差异都是客观存在的现象，教师无法改变，学校也需要尊重学生的差异，按照学生心理的特点和个性进行教学，达到因材施教的标准，这样才能夠促使教学效果更佳。同时只有保证学习条件的合适，才能够让学生的学习能力和学习动机逐渐接近，构建出有效的学习方法。所以能够看出，走班制的教学工作在高中教学中具有一定的理论性依据，能够在根本上促进学生的进步。
三、新高考下走班制高中生物教学的必要性
（一）考试招生制度改革的需求
在高中教育工作不断普及的过程中，大学教育也走向大众化发展特点，所以最新的高考内容被提出，考试的招生制度也有所改变，所以高中校园的教育工作已经不会停留在“甄别人才”上，开始重点培养，保证每一位学生都能够成才。所以教学工作的个性化也是把学生的差异作为前提，要求学生能够按照个人的学习情况和学习方法的不同，划分学生的层次，采取分类教学的观念，开展教学工作。
（二）提高课堂教学的效率
在最新的高考制度下，走班制教学是最新提出的一种教学手段，其主要就是根据学生的情况和特点开展教学工作内容，并且按照学生的学习特点，找到最佳的教学方式，提高学生的学习效果。而最新的高考制度主要就是考试内容的改革，学生需要参加数学、语文、英语三大主科课程的教学，随后按照自己的特点和学习情况，在政治、历史、地理、生物、物理、化学几门课程中，选择三科参加考试，把这些科目的分数相加，决定学生的高考总成绩，这样的高考方法能够让学生重点学习，发挥出自己的优势和长处，也能够符合社会中专业人才培养的针对性特点。所以高中生物课程按照这一情况进行走班制教学，主要就是固定班级，分层次讲解知识，学生根据自己的情况选择教室学习课程知识，完全符合新高考制度的要求，能够满足学生不同层次的发展，促进学生进步，提高课堂的教学效率。
四、新高考下走班制高中生物教学的实施
（一）学生分层
在生物课堂上，教师可以遵循学生的发展规律进行分层，其中具体的操作方法还需要遵循学生分层的原则，包括：学生自主选择，学生的学业水平测试结果，专业的学生心里情况测试，定期的流动制度等都是学生的分层原则。其中第一层就是学生知识和基础相对薄弱的，学习习惯、毅力较差，积极性较弱的一类学生；第二层就是学生基础知识掌握程度一般，学习相对有一定的自觉性和上进心，成绩在中等左右的学生；第三层就是学生的基础知识相对比较扎实，能够接受较多的内容，学习方法和毅力较好，成绩优秀的学生。
（二）课程体系分层
按照新高考的要求，走班制的教学方法实施，对于课程体系也需要进行分类，其中第一类就是：生物课程并不是学生高考选择科目的学生；第二类就是生物是高考选择考试科目类的学生；第三类就是生物课程既是考试科目，也是大学专业，甚至决定学生未来职业发展方向的类型。这样的分类能够有效的决定课程教学的内容，对于不同情况的学生，选择不同的班级进行生物课程学习，这样能够对学生提出不同的要求，也能够在不同方向培养学生，使走班制教学符合新高考的要求，促进学生生物知识学习能力的提升。
（三）走班教学，教育分层
走班制教学在生物课程中的开展，能够让学生自主的对班级进行选择，其中必修的课程内容，要求学生根据自己的学习能力，找到相对应的层级，以此必修课程内容进行重点掌握，这样能够有效节省学生时间，减少教师教学压力，也能够让教师在教学中有侧重点，对于学生和教师的共同进步有着非常重要的作用。
结论：根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，在传统的教学工作开展过程中，教师采取的教学方法都是守旧的、墨守成规的，课堂上教师是主宰者，完全引导着课程开展的脉络，学生仅仅是机械的学习和记忆，这样的课堂压力大、氛围枯燥，学生和教师都完全面对高考，高中学习枯燥、压抑。以上内容中本文所提出的走班制教学方法，就是遵循新高考方式，让学生有选择性的学习，在固定的班级中，学习自己擅长的知识，以此达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]魏巍.尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J].数学学习与研究，2018（16）：55-56.
[2]毛振明，邱丽玲，李海燕，陈帅.通过体育课程改革培养学生社会性和社会适应能力的假说——行政班体育课走向走班制体育课：“班文化”走向“队文化”[J].沈阳体育学院学报，2018，37（03）：1-5+30.
[3]海英.高考“3+3”模式下走班制的可行性分析——以甘肃省临夏中学为例[J].学园，2017（31）：25+27.
关键词：新高考；走班制；高中；生物教学
前言：随着我国教育改革工作的开展，最新的高考制度已经被提出，本次高考制度和内容规定，在考试的内容和考试科目上，需要重新设置，甚至高考也不再分成文理科，总成绩也会修改成两个部分，其中一部分是全国统一的数学、语文和外语三个科目，另一部分就是水平的考试成绩。所以学生在报名高考之前，可以根据自身的特长，在六科中找到三科进行考试，以此计入总成绩中，这样的开始学生有着一定的自主权，教师的教学自然也需要改革。走班制度下的生物教学就是专门为新高考制度提出的一种教学方法，其具体的实施方案如下：
一、走班制教学的概念
走班制的教学方法指的就是，校园教学工作在开展阶段，学生能够按照自己已经了解的知识，以及打下的基础，分析自身对于不同学科的了解程度，进而在已有的学习能力和学习兴趣上，把学生进行层次的划分，并且设置出不同层次的班级，让学生根据自己的特点和学习情况，自由的选择班级和课堂进行学习。因此能够看出，走班制的教学方法能够按照学生的自主选择，师生之间协调合作的原则开展教学。同时在这一科目开展教学活动的时候，学生可以分别的去相应层次班级中上课，属于一种不固定的班级流动学习模式，能够扩大学生的致使需求面，与传统的教学方法相比，能够有效提高学生的综合素质，帮助学生更好的全方面发展。
二、走班制教学的理论依据
在高中阶段，学生所具有的个别差异都是客观存在的现象，教师无法改变，学校也需要尊重学生的差异，按照学生心理的特点和个性进行教学，达到因材施教的标准，这样才能夠促使教学效果更佳。同时只有保证学习条件的合适，才能够让学生的学习能力和学习动机逐渐接近，构建出有效的学习方法。所以能够看出，走班制的教学工作在高中教学中具有一定的理论性依据，能够在根本上促进学生的进步。
三、新高考下走班制高中生物教学的必要性
（一）考试招生制度改革的需求
在高中教育工作不断普及的过程中，大学教育也走向大众化发展特点，所以最新的高考内容被提出，考试的招生制度也有所改变，所以高中校园的教育工作已经不会停留在“甄别人才”上，开始重点培养，保证每一位学生都能够成才。所以教学工作的个性化也是把学生的差异作为前提，要求学生能够按照个人的学习情况和学习方法的不同，划分学生的层次，采取分类教学的观念，开展教学工作。
（二）提高课堂教学的效率
在最新的高考制度下，走班制教学是最新提出的一种教学手段，其主要就是根据学生的情况和特点开展教学工作内容，并且按照学生的学习特点，找到最佳的教学方式，提高学生的学习效果。而最新的高考制度主要就是考试内容的改革，学生需要参加数学、语文、英语三大主科课程的教学，随后按照自己的特点和学习情况，在政治、历史、地理、生物、物理、化学几门课程中，选择三科参加考试，把这些科目的分数相加，决定学生的高考总成绩，这样的高考方法能够让学生重点学习，发挥出自己的优势和长处，也能够符合社会中专业人才培养的针对性特点。所以高中生物课程按照这一情况进行走班制教学，主要就是固定班级，分层次讲解知识，学生根据自己的情况选择教室学习课程知识，完全符合新高考制度的要求，能够满足学生不同层次的发展，促进学生进步，提高课堂的教学效率。
四、新高考下走班制高中生物教学的实施
（一）学生分层
在生物课堂上，教师可以遵循学生的发展规律进行分层，其中具体的操作方法还需要遵循学生分层的原则，包括：学生自主选择，学生的学业水平测试结果，专业的学生心里情况测试，定期的流动制度等都是学生的分层原则。其中第一层就是学生知识和基础相对薄弱的，学习习惯、毅力较差，积极性较弱的一类学生；第二层就是学生基础知识掌握程度一般，学习相对有一定的自觉性和上进心，成绩在中等左右的学生；第三层就是学生的基础知识相对比较扎实，能够接受较多的内容，学习方法和毅力较好，成绩优秀的学生。
（二）课程体系分层
按照新高考的要求，走班制的教学方法实施，对于课程体系也需要进行分类，其中第一类就是：生物课程并不是学生高考选择科目的学生；第二类就是生物是高考选择考试科目类的学生；第三类就是生物课程既是考试科目，也是大学专业，甚至决定学生未来职业发展方向的类型。这样的分类能够有效的决定课程教学的内容，对于不同情况的学生，选择不同的班级进行生物课程学习，这样能够对学生提出不同的要求，也能够在不同方向培养学生，使走班制教学符合新高考的要求，促进学生生物知识学习能力的提升。
（三）走班教学，教育分层
走班制教学在生物课程中的开展，能够让学生自主的对班级进行选择，其中必修的课程内容，要求学生根据自己的学习能力，找到相对应的层级，以此必修课程内容进行重点掌握，这样能够有效节省学生时间，减少教师教学压力，也能够让教师在教学中有侧重点，对于学生和教师的共同进步有着非常重要的作用。
结论：根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，在传统的教学工作开展过程中，教师采取的教学方法都是守旧的、墨守成规的，课堂上教师是主宰者，完全引导着课程开展的脉络，学生仅仅是机械的学习和记忆，这样的课堂压力大、氛围枯燥，学生和教师都完全面对高考，高中学习枯燥、压抑。以上内容中本文所提出的走班制教学方法，就是遵循新高考方式，让学生有选择性的学习，在固定的班级中，学习自己擅长的知识，以此达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]魏巍.尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J].数学学习与研究，2018（16）：55-56.
[2]毛振明，邱丽玲，李海燕，陈帅.通过体育课程改革培养学生社会性和社会适应能力的假说——行政班体育课走向走班制体育课：“班文化”走向“队文化”[J].沈阳体育学院学报，2018，37（03）：1-5+30.
[3]海英.高考“3+3”模式下走班制的可行性分析——以甘肃省临夏中学为例[J].学园，2017（31）：25+27.