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一、案例背景
民族民间体育是中华文化的重要组成部分，是民族智慧、精神和性格的具体体现。
“踩高跷”是上海小学“体育与健身”课程基本内容的教材，低年级学生学习“踩木砖”动作方法，为高年级“踩高跷”教材做好铺垫。学习“踩木砖”要通过调节木块高度、改变步伐节奏、设置障碍等方法提高学生的动作技能熟练度，树立“我能踩得更稳、走得更快”的自信和勇气。
二、案例描述
（一）氛围渲染，初步感知
课堂开始，教师通过投影向学生出示了“踩高跷”活动的各种图片和视频，让学生初步认识“踩高跷”这项运动。通过学生间的互动讨论，初步感知“踩高跷”的动作特点，感受民间传统节日里欢庆的氛围。
以游戏“抢位置”开始热身活动，随后进入多彩的木砖操活动，学生跟随音乐的节奏，整齐地拍着木砖，学习兴趣一下子高昂起来，并且和手中的合作伙伴“木砖”建立起了感情。教师积极参与其中，成为学习的一员，良好的互动一下子缩短了师生间的心理距离，使学生立刻进入角色，投入学习。
（二）创设情境，习得技能
情境教学是让学生融入情境，主动投入到学习中去。在这堂课的教学中，通过创设情境，为体育课堂教学服务，提高教学质量。
师：“同学们，今天，我们齐一小学‘高跷杂技团’成立了，大家都成为其中的一员。但是，要当一名合格的高跷运动员，大家都需要好好地练习，老师给大家准备了‘木砖高跷’，请同学们自己尝试一下，想一想要走得稳、走得好需要什么诀窍？”
有趣的情境一下子就抓住了学生们的心，通过初步踩“木砖高跷”，让学生们结合自己的实际感受交流“踩木砖”时的动作要领和注意事项。虽然大家积极认真地参与，但却不少都摔倒了。
师：“小朋友们，小王摔倒了，你们一起来帮助小王找找他摔倒的原因？”
生1：“老师！是他加的木砖太多了，所以才会摔倒的！”
生2：“老师！他走得太急了！
随着学生们逐步地适应了“木砖高跷”，教师适时提出新的要求，通过创设一系列的情境，走过独木桥、绕过水坑、学螃蟹走等，使学生能够很快地掌握“木砖高跷”的动作技术。
师：“同学们，你们已经通过了第一轮的考验，成为一个高跷运动员了，现在，为了增加观赏性，老师要给你们提出新的表演要求，增加木砖数量，调整高跷难度了。”
（学生们自主练习：增加高度）
师：“运动员们，表演的场地中出现了一条小河，请你们跨过独木桥，绕过水坑。”
（学生们自主练习：步子跨大）
师：“运动员们，前方道路狭窄，能否横过身子行走？”
（学生们自主练习：侧过身子行走）
通过各种动作尝试，用师问生答的形式巩固技术动作。提示学生在活动中思考加砖后等复杂情况下怎样走得稳，强调“手提脚压、踩准节奏、手脚协调”的动作要领。
师：“小朋友们，想不想挑战一下自己，加更多的木砖来进行练习？”
生：“想！我要多加几块木砖！”
在此基础上，引导学生进行形式多样的踩木砖练习。每个孩子都想加更多的木砖来体现自己的能力，感受高跷带来的乐趣。孩子们尽情地表现自己，享受着成功的喜悦，每个人的脸上都洋溢着灿烂的笑容。
（三）玩转高跷，合作创新
隨着学生们的热情不断增高，教师继续借助情境，扩展情境，对学生的合作能力和创新能力提出了新的挑战。
师：“运动员们，你们的本领都已经学会了，但是在高跷演出中，不仅仅是个人表演，更需要全体的合作，再来看一段视频，观察一下，他们是怎么进行表演的？”
生1：“四个人一排走的时候很整齐。”
生2：“所有演员走的速度都差不多。”
师：“是的，只有保持相近的步伐，才能保持队形的一致性。接下来要请大家小组合作，在各自的队列中走一走、赛一赛，比谁走得稳，更比哪个组走得齐哦！如果能够设计出变化的队列，就更棒了！”
（学生们自主设计队形、配合练习）
师：“齐一小学高跷表演赛开始啦！请每一队的高跷运动员尽情地展示你们的技艺吧！”
竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中也尽量做到实力大致平衡，并且科学分配练习的时间和次数，从而达到课堂教学的实效。学生们玩转高跷时不仅学习热情逐步高涨，而且群策群力，设计出独特的队形进行展演，最终获得成功，使学生体现了自我价值、感受到了运动健身的乐趣。
（四）小结本课，拓展延伸
师：“比赛结束，我想采访一下我们的运动员，在今天的比赛中，你们有哪些感受啊？ ”
第一组学生：“我们觉得‘踩高跷’很有难度，尤其是木砖数量增加后，高跷运动员真了不起！”
师：“是的，任何一项运动要做得好都要付出极大的努力。”
第二组学生：“我们发现集体走比个人走难多了，要考虑到大家的步伐。”
师：“是的，团队合作是很重要的。”
第三组学生：“我们觉得‘踩高跷’很有趣！”
师：“是呀，古代人民非常智慧，他们在生活中发现踩高跷后能走得很远，够得更高，并把它发展成了一项运动。”
……
师：“看来大家收获还是蛮多的。了解中华传统文化，学会‘木砖高跷’，能够相互合作，注重规则，真是了不起了！”
通过最后的采访环节，学生们对一堂课进行了回顾，不仅总结了“踩高跷”的动作技能，增强了团队合作的意识，更贴近了传统文化，感受到了民族民间体育项目带来的快乐。
三、案例反思
1.巧选内容，活用器材，激发兴趣
根据学生的年龄特点和实际需要，笔者巧妙地选择教学内容，借用“木砖高跷”降低动作难度，将学习内容与学生的生活经验结合在一起，使其成为适合小学低年级活动的体育课程内容资源。在器材的使用上，做到一物多用，在课堂上利用木砖作为活动器材，朴实而不失创意。器材的创新有效激发了学生学练的积极性，化解了教学难度，提高了学生的学习兴趣。
2.传承文化，培养个性，合作发展
学生掌握“踩高跷”动作技能的学习过程，也是感受民族民间体育运动独特魅力的过程。通过合作学习，学生相互信任，有效沟通，提高了学生间的团队意识和协作精神。学生在学习中掌握方法、增强体质;在合作中相互启发、互帮互助;在体验中学会交往、挖掘潜能。通过这样的活动有效培养了学生诚信守规、合作互助、不怕困难的观念和精神。
3.创设情境，分层达标，体验成功
创设趣味性的学习情境可以牢牢地抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。在本课“踩木砖”的活动中，创设“高跷运动会”的场景，运用“学习高跷”“增加难度”“合作表演”等环节，通过“走独木桥，蹚小水沟，绕小山丘”等活动，学生们玩得不亦乐乎。练习进度和难度的分层很好地体现了“以学生发展为本”的课改理念，使每一个学生在原有的基础上得到了发展，享受了民族民间体育带来的快乐。
民族民间体育是中华文化的重要组成部分，是民族智慧、精神和性格的具体体现。
“踩高跷”是上海小学“体育与健身”课程基本内容的教材，低年级学生学习“踩木砖”动作方法，为高年级“踩高跷”教材做好铺垫。学习“踩木砖”要通过调节木块高度、改变步伐节奏、设置障碍等方法提高学生的动作技能熟练度，树立“我能踩得更稳、走得更快”的自信和勇气。
二、案例描述
（一）氛围渲染，初步感知
课堂开始，教师通过投影向学生出示了“踩高跷”活动的各种图片和视频，让学生初步认识“踩高跷”这项运动。通过学生间的互动讨论，初步感知“踩高跷”的动作特点，感受民间传统节日里欢庆的氛围。
以游戏“抢位置”开始热身活动，随后进入多彩的木砖操活动，学生跟随音乐的节奏，整齐地拍着木砖，学习兴趣一下子高昂起来，并且和手中的合作伙伴“木砖”建立起了感情。教师积极参与其中，成为学习的一员，良好的互动一下子缩短了师生间的心理距离，使学生立刻进入角色，投入学习。
（二）创设情境，习得技能
情境教学是让学生融入情境，主动投入到学习中去。在这堂课的教学中，通过创设情境，为体育课堂教学服务，提高教学质量。
师：“同学们，今天，我们齐一小学‘高跷杂技团’成立了，大家都成为其中的一员。但是，要当一名合格的高跷运动员，大家都需要好好地练习，老师给大家准备了‘木砖高跷’，请同学们自己尝试一下，想一想要走得稳、走得好需要什么诀窍？”
有趣的情境一下子就抓住了学生们的心，通过初步踩“木砖高跷”，让学生们结合自己的实际感受交流“踩木砖”时的动作要领和注意事项。虽然大家积极认真地参与，但却不少都摔倒了。
师：“小朋友们，小王摔倒了，你们一起来帮助小王找找他摔倒的原因？”
生1：“老师！是他加的木砖太多了，所以才会摔倒的！”
生2：“老师！他走得太急了！
随着学生们逐步地适应了“木砖高跷”，教师适时提出新的要求，通过创设一系列的情境，走过独木桥、绕过水坑、学螃蟹走等，使学生能够很快地掌握“木砖高跷”的动作技术。
师：“同学们，你们已经通过了第一轮的考验，成为一个高跷运动员了，现在，为了增加观赏性，老师要给你们提出新的表演要求，增加木砖数量，调整高跷难度了。”
（学生们自主练习：增加高度）
师：“运动员们，表演的场地中出现了一条小河，请你们跨过独木桥，绕过水坑。”
（学生们自主练习：步子跨大）
师：“运动员们，前方道路狭窄，能否横过身子行走？”
（学生们自主练习：侧过身子行走）
通过各种动作尝试，用师问生答的形式巩固技术动作。提示学生在活动中思考加砖后等复杂情况下怎样走得稳，强调“手提脚压、踩准节奏、手脚协调”的动作要领。
师：“小朋友们，想不想挑战一下自己，加更多的木砖来进行练习？”
生：“想！我要多加几块木砖！”
在此基础上，引导学生进行形式多样的踩木砖练习。每个孩子都想加更多的木砖来体现自己的能力，感受高跷带来的乐趣。孩子们尽情地表现自己，享受着成功的喜悦，每个人的脸上都洋溢着灿烂的笑容。
（三）玩转高跷，合作创新
隨着学生们的热情不断增高，教师继续借助情境，扩展情境，对学生的合作能力和创新能力提出了新的挑战。
师：“运动员们，你们的本领都已经学会了，但是在高跷演出中，不仅仅是个人表演，更需要全体的合作，再来看一段视频，观察一下，他们是怎么进行表演的？”
生1：“四个人一排走的时候很整齐。”
生2：“所有演员走的速度都差不多。”
师：“是的，只有保持相近的步伐，才能保持队形的一致性。接下来要请大家小组合作，在各自的队列中走一走、赛一赛，比谁走得稳，更比哪个组走得齐哦！如果能够设计出变化的队列，就更棒了！”
（学生们自主设计队形、配合练习）
师：“齐一小学高跷表演赛开始啦！请每一队的高跷运动员尽情地展示你们的技艺吧！”
竞争性游戏在保证公平性的同时，在分组中也尽量做到实力大致平衡，并且科学分配练习的时间和次数，从而达到课堂教学的实效。学生们玩转高跷时不仅学习热情逐步高涨，而且群策群力，设计出独特的队形进行展演，最终获得成功，使学生体现了自我价值、感受到了运动健身的乐趣。
（四）小结本课，拓展延伸
师：“比赛结束，我想采访一下我们的运动员，在今天的比赛中，你们有哪些感受啊？ ”
第一组学生：“我们觉得‘踩高跷’很有难度，尤其是木砖数量增加后，高跷运动员真了不起！”
师：“是的，任何一项运动要做得好都要付出极大的努力。”
第二组学生：“我们发现集体走比个人走难多了，要考虑到大家的步伐。”
师：“是的，团队合作是很重要的。”
第三组学生：“我们觉得‘踩高跷’很有趣！”
师：“是呀，古代人民非常智慧，他们在生活中发现踩高跷后能走得很远，够得更高，并把它发展成了一项运动。”
……
师：“看来大家收获还是蛮多的。了解中华传统文化，学会‘木砖高跷’，能够相互合作，注重规则，真是了不起了！”
通过最后的采访环节，学生们对一堂课进行了回顾，不仅总结了“踩高跷”的动作技能，增强了团队合作的意识，更贴近了传统文化，感受到了民族民间体育项目带来的快乐。
三、案例反思
1.巧选内容，活用器材，激发兴趣
根据学生的年龄特点和实际需要，笔者巧妙地选择教学内容，借用“木砖高跷”降低动作难度，将学习内容与学生的生活经验结合在一起，使其成为适合小学低年级活动的体育课程内容资源。在器材的使用上，做到一物多用，在课堂上利用木砖作为活动器材，朴实而不失创意。器材的创新有效激发了学生学练的积极性，化解了教学难度，提高了学生的学习兴趣。
2.传承文化，培养个性，合作发展
学生掌握“踩高跷”动作技能的学习过程，也是感受民族民间体育运动独特魅力的过程。通过合作学习，学生相互信任，有效沟通，提高了学生间的团队意识和协作精神。学生在学习中掌握方法、增强体质;在合作中相互启发、互帮互助;在体验中学会交往、挖掘潜能。通过这样的活动有效培养了学生诚信守规、合作互助、不怕困难的观念和精神。
3.创设情境，分层达标，体验成功
创设趣味性的学习情境可以牢牢地抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。在本课“踩木砖”的活动中，创设“高跷运动会”的场景，运用“学习高跷”“增加难度”“合作表演”等环节，通过“走独木桥，蹚小水沟，绕小山丘”等活动，学生们玩得不亦乐乎。练习进度和难度的分层很好地体现了“以学生发展为本”的课改理念，使每一个学生在原有的基础上得到了发展，享受了民族民间体育带来的快乐。