摘要：素质教育的趋势下，高中英语的教学中应关注学生应用能力，特别是交际运用能力方面。在此背景下高中英语课堂提问的重要性愈发凸显，学生的学习是以自身的积极思维活动为基础，而学生的思维过程往往是从问题开始。在英语阅读课程教学过程中，教师主要通过提问的方式来促进学生对所学知识的了解、巩固和运用。本文从高一年级随机选取两个班级，对于高中英语阅读课的有效提问情况进行调查研究，希望能从中找出高中英语课中有效提问方面存在的问题，并加以分析。
　　一、 引言
　　素质教育的趋势下，高中英语的教学中应关注学生应用能力，特别是在交际运用能力方面。在此背景下高中英语课堂提问的重要性愈发凸显。在教学中，教师可以通过启发、提问等方式，来激发学生思考，引导学生巩固已有的知识经验，进而获得新知。
　　二、 调查研究
　　本文从本校高一年级中选取层次比较接近的班级，总共有115名学生进行问卷调查，通过后续的分析剔除，选取了100份有效问卷，并对此进行分析研究。
　　1. 学生对提问重要性的认识
　　在教师的眼中，提问可以使师生双方在互动中，加深对知识的理解与拓展，起作用是不言而喻的，然而学生的反映却出乎人的预料。
　　提问在学生的英语学习过程中必然起着至关重要的作用，在对学生对提问重要性的认识进行统计时发现，学生中认为英语课堂提问对英语学习影响很重要的，远远低于30%，认为有一定影响的占了多数，达到41%，这反映出提问这一方式，在高中英语教育中的效率低下。
　　通过进一步分析，数据中认为提问对英语学习几乎没有影响的共有31人，其中成绩偏下的人有20人，所占比例高达64%。同时英语成绩偏下的学生总数为39人，认为提问对学习几乎没有影响的学生有20人，占了成绩差的总数51%。上述数据，重视课堂提问与学生英语成绩的好坏有一定必然的联系，所以教师应将提问、回答的重要性向学生讲清楚，激发学生的思考。
　　2. 学生在提问方面的看法
　　针对学生对提问的方式及数量方面的要求进行调查，可以帮助我们高中英语教师更深入的了解学生在提问方面真实的要求。什么样的提问方式能起到最大的效果呢？约一半的学生认为，教师应指定某一类的学生回答；1/3的学生认为全班一起回答，这样可以避免回答错误的尴尬和集思广益；只有1/4学生认为请举手的同学回答问题对大家學习有帮助。
　　3. 学生对提问反馈方式的看法
　　对这一问题的分析，可以了解学生对反馈方式的真实看法。作为高中学生，对于自身和教师的认知已经有了一定的评价能力。由于教学任务的压力，以及课堂教学时间的紧张，教师的课堂节奏安排很紧，当学生暂时回答不出问题时，老师直接给出答案的比例是48%。另外学生在回答问题的过程中，老师往往会忽略学生的感受，有54%的学生反馈到在回答问题时，老师会打断他们的回答，这样对于学生的学习主动性或者自尊心方面，会受到一定的伤害。作为高中年级的学生，在自身发展的过程中，必然更多的渴望来自身边同学尤其是老师的肯定，这就需要老师在提问过程中不能敷衍了事，不能让提问流于形式化。
　　三、 结论
　　通过以上数据分析，提高提问的效率，主要要从提问的时机、学生主体地位、针对性几个方面入手。
　　1. 掌握提问的时机
　　提问是课堂教学中十分重要的形式，是激发、锻炼学生英语听说、思维能力的重要方式。教师在课堂提问要把握时机，不恰当的提问，针对性不强，不能较好地创设铺垫，不能促进学生思维的发散，教学效果必然较差。只要在学生有一定知识积累的基础时，愿意去思考，教师此时通过提问来引导学生的思维方向，既可以使学生集中注意力，又可以使得学生在听说能力上得到锻炼和提高。
　　2. 课堂提问要突出学生的主体性教学原则
　　学生是课堂教学的主体地位。在整个教学过程中，教师应积极去观察学生的反映，积极引导其思维，在问题中发现学生的闪光点，同时应该运用各种方法，鼓励学生敢于表达自己的看法，及相互间的积极讨论，在学习新知识时，能积极回忆过去的知识点，充分调动其自身的主观能动性。
　　3. 课堂提问应因材施问，注意针对性
　　由于学生自身基础的差异，在英语教学中会出现“问而不答、启而不发”的情况，这样直接挫伤了教师和学生两者的积极性和能动性。如何避免这一情况，教师应把握“因材施问”这四个字。课前及时了解班级、大部分学生的英语水平，再及时调整自己的教学计划，提别是有针对性的调整提问的方式和方法，当然问题的难易程度也应相应的有所侧重，从而能发挥提问在英语教育中积极作用。