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【摘要】字的返源意识是在初一提出来的，初一阶段学生思维能力薄弱，缺乏发散思维，特别是文言文阅读过程当中，缺乏对字本身的思考，导致对意思的不理解、不顺畅。而“返源”意识重塑就是在考虑了学生初一的基本学情上，返回去解读字的内容，通过在字的学习上扩大字本身的范围，对于字多回头看看意思，多研究它的深层文化内涵，不只是就字论字，不仅要说文解字，还要追本溯源，来增进初中学生对文言文字词的理解。
【关键词】文言文；初中一年级；“返源”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状与背景
字源识字法是一种比较传统的识字方法，但是很多老师认为字的学习应该在小学基本完成，因此字源识字法逐渐淡出初一语文教学的视线，但就初一教学一线的教师们反映，学生初一刚进入中学课本学习，文言文字词理解学习还存在很多问题，比如新版语文教材中文言文篇目《狼》中“目似瞑，意暇甚”的“暇”字，意思是从容，但很多学生理解不恰当。
二、背景探究
对于字的分析方法有很多，大多是根据字的特定书写方法去定位，本次思考的“返源”认字法，把根据字的源头作为一种探究方法，将字的研究教学化，认真分析，并结合现在的文言文语文教学，将文言文字词分析与字的理解相互结合。
三、对策背景
（一）教学目标中的“返源”認字法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语文课程的学段目标与内容从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出要求。我们要关注的是“识字与写字”是一个很重要的目标。
（二）文化传承中的“返源”认字法
返源法与其他识字方法并不是相互排斥的关系，而是有机结合起来、相互联系、相互影响的，并非相互独立的关系，我们在实际教学中可以去运用多种不同的方式相互结合，将返源认字法重新焕发生机。
我们都知道，中国汉字是十分博大精深的，中国的文化我们中国的汉字文化里面包含有太多的内容，它不仅是文化的代言，更是我们中华文化精神的体现，它不抽象、不生硬，它包含有很多我们的故事。所以，在我们的教学中，也要有历史或者文化的渗透，不要就字学字，汉字承载着中华民族的文化基因，让我们的识字教学中渗入文化、历史是很有必要的，这也使得我们的教育更加充实、更加有底蕴。
1.通晓古今
在我们平时的上课过程中，我们一定要去挖出汉字的含义。因为这样不仅可以使得学生更有效果地记住文言文的含义，而且能带动学生去有效地学习那些不一样的字词，帮助学生开拓自己的思维，更好地理解中华文化的内涵，促进学生对文化的深入理解。例如沙（水）有水的抓不住的感觉，透过汉字的产生，我们就可以知道沙的基本形状；再比如阜（怪）有点向山的造型，然后还有往后推的深层含义。
2.文化渗入
我们都知道中华文化是从很久之前就开始延续的，一个个的字都带着无数重要的文化底蕴和内涵。以示（丁）为一个示范，它本身指的是天台上的祭祀台，那意思是在其他字中，有相似的字都可以和这个部首相互关联，比如有很多相对应“祭祀”等词语，因为该部首反映了人对于大自然的一种崇拜和信仰，因此在文言文中有关该部首的字都可以这么来理解，比如“宗”等。再如“并且”的“且”字，据考察，这个字和甲骨文看起来是一致的，而且，“且”是男性某一种生殖崇拜，比如祖是古代生殖崇拜的标志。我们都知道的社会的社，它意思就是土地之神，表现了我们对土地的爱与信仰。这一些相关的词语都能够帮助学生去理解文中相关的字词句，老师可以利用这些词语来帮助大家理解《孙权劝学》《木兰诗》，比如“孤”在文中是皇帝的简称，老师利用字词的解读，可以通过子字来引申到孤的意思，子就是儿子，而瓜古义是爪子，引申为单个，此时用作皇帝的自称。我们相信用文化去引导学生理解字词，这样应该能开发学生的大脑，而且还能帮助学生理解字词的深层含义，从而达到我们的教学目标。
四、对策初探
（一）“返源”析义
我们都知道，一个汉字有多个意思，而且不同的含义也可以使用不同的字来表达。在我们的日常教学中，我们应该是要将相同或相近意义的汉字联系起来，通过一个意思去推导另外一个意思。例如牙齿这两个字都指牙齿，齿像口中门牙的形状；牙像上下两牙交错咬合的样子，诸如此类的词语还有朋友、道路、泥土、离别等。这些字都是有相同意义的词，我们在文言文教学中也可以借用，比如成功，如果只写了一个成字，比如此事已成，那我们在翻译的时候就可以翻译为成功，这样一个词去推导另外一个词，就能帮助学生更好地理解字的含义和引申义，这需要我们在日常学习中不断
练习。
（二）“返源”析形
根据字典的理解，再结合初一学生的学情，我们可以多进行一些相应的活动，让学生来进行相关的扮演，打开我们的教学思路，联系形，打开学生的思维，也打开我们的教学内容，帮助学生去理解字本身的含义。通过演示法，给学生一些视觉上的冲击，并通过这样的理解，让学生自己打扮成字词，感受汉字的魅力与深层文化，这样就化抽象为具体，比如识字教学中教学汉字“受”的时候就通过老师、学生的相互配合演，让学生感受两只手在传递东西的过程，并通过表演完成了对汉字“接受、传递”的意义。
我们都知道，汉字中，有很多相近意思的词语，我们是特别容易搞混的，但反而是一个练习文言文词语特别好的方式，比如可以采用对比方法，帮助学生对意思相近的词语进行分析理解，探求它的意思，根据字义引申出新的含义。例如《杞人忧天》的教学中，对于“躇”与“跐”的对比分析就是利用形近字的对比法进行教学的。这一点在我们学生身上也是很有效果的，可以借鉴。
“问渠那得清如水？为有源头活水来。”返源，语文教学创新的每次华丽转身，都是从“源”开始，我们相信这次的返源会也能带给日益繁重的文言文字词教学一个华丽的转身。
作者简介：彭琼，女，1991年生，湖南省汉寿县人，教育硕士，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文言文；初中一年级；“返源”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状与背景
字源识字法是一种比较传统的识字方法，但是很多老师认为字的学习应该在小学基本完成，因此字源识字法逐渐淡出初一语文教学的视线，但就初一教学一线的教师们反映，学生初一刚进入中学课本学习，文言文字词理解学习还存在很多问题，比如新版语文教材中文言文篇目《狼》中“目似瞑，意暇甚”的“暇”字，意思是从容，但很多学生理解不恰当。
二、背景探究
对于字的分析方法有很多，大多是根据字的特定书写方法去定位，本次思考的“返源”认字法，把根据字的源头作为一种探究方法，将字的研究教学化，认真分析，并结合现在的文言文语文教学，将文言文字词分析与字的理解相互结合。
三、对策背景
（一）教学目标中的“返源”認字法
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将语文课程的学段目标与内容从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合性学习”五个方面提出要求。我们要关注的是“识字与写字”是一个很重要的目标。
（二）文化传承中的“返源”认字法
返源法与其他识字方法并不是相互排斥的关系，而是有机结合起来、相互联系、相互影响的，并非相互独立的关系，我们在实际教学中可以去运用多种不同的方式相互结合，将返源认字法重新焕发生机。
我们都知道，中国汉字是十分博大精深的，中国的文化我们中国的汉字文化里面包含有太多的内容，它不仅是文化的代言，更是我们中华文化精神的体现，它不抽象、不生硬，它包含有很多我们的故事。所以，在我们的教学中，也要有历史或者文化的渗透，不要就字学字，汉字承载着中华民族的文化基因，让我们的识字教学中渗入文化、历史是很有必要的，这也使得我们的教育更加充实、更加有底蕴。
1.通晓古今
在我们平时的上课过程中，我们一定要去挖出汉字的含义。因为这样不仅可以使得学生更有效果地记住文言文的含义，而且能带动学生去有效地学习那些不一样的字词，帮助学生开拓自己的思维，更好地理解中华文化的内涵，促进学生对文化的深入理解。例如沙（水）有水的抓不住的感觉，透过汉字的产生，我们就可以知道沙的基本形状；再比如阜（怪）有点向山的造型，然后还有往后推的深层含义。
2.文化渗入
我们都知道中华文化是从很久之前就开始延续的，一个个的字都带着无数重要的文化底蕴和内涵。以示（丁）为一个示范，它本身指的是天台上的祭祀台，那意思是在其他字中，有相似的字都可以和这个部首相互关联，比如有很多相对应“祭祀”等词语，因为该部首反映了人对于大自然的一种崇拜和信仰，因此在文言文中有关该部首的字都可以这么来理解，比如“宗”等。再如“并且”的“且”字，据考察，这个字和甲骨文看起来是一致的，而且，“且”是男性某一种生殖崇拜，比如祖是古代生殖崇拜的标志。我们都知道的社会的社，它意思就是土地之神，表现了我们对土地的爱与信仰。这一些相关的词语都能够帮助学生去理解文中相关的字词句，老师可以利用这些词语来帮助大家理解《孙权劝学》《木兰诗》，比如“孤”在文中是皇帝的简称，老师利用字词的解读，可以通过子字来引申到孤的意思，子就是儿子，而瓜古义是爪子，引申为单个，此时用作皇帝的自称。我们相信用文化去引导学生理解字词，这样应该能开发学生的大脑，而且还能帮助学生理解字词的深层含义，从而达到我们的教学目标。
四、对策初探
（一）“返源”析义
我们都知道，一个汉字有多个意思，而且不同的含义也可以使用不同的字来表达。在我们的日常教学中，我们应该是要将相同或相近意义的汉字联系起来，通过一个意思去推导另外一个意思。例如牙齿这两个字都指牙齿，齿像口中门牙的形状；牙像上下两牙交错咬合的样子，诸如此类的词语还有朋友、道路、泥土、离别等。这些字都是有相同意义的词，我们在文言文教学中也可以借用，比如成功，如果只写了一个成字，比如此事已成，那我们在翻译的时候就可以翻译为成功，这样一个词去推导另外一个词，就能帮助学生更好地理解字的含义和引申义，这需要我们在日常学习中不断
练习。
（二）“返源”析形
根据字典的理解，再结合初一学生的学情，我们可以多进行一些相应的活动，让学生来进行相关的扮演，打开我们的教学思路，联系形，打开学生的思维，也打开我们的教学内容，帮助学生去理解字本身的含义。通过演示法，给学生一些视觉上的冲击，并通过这样的理解，让学生自己打扮成字词，感受汉字的魅力与深层文化，这样就化抽象为具体，比如识字教学中教学汉字“受”的时候就通过老师、学生的相互配合演，让学生感受两只手在传递东西的过程，并通过表演完成了对汉字“接受、传递”的意义。
我们都知道，汉字中，有很多相近意思的词语，我们是特别容易搞混的，但反而是一个练习文言文词语特别好的方式，比如可以采用对比方法，帮助学生对意思相近的词语进行分析理解，探求它的意思，根据字义引申出新的含义。例如《杞人忧天》的教学中，对于“躇”与“跐”的对比分析就是利用形近字的对比法进行教学的。这一点在我们学生身上也是很有效果的，可以借鉴。
“问渠那得清如水？为有源头活水来。”返源，语文教学创新的每次华丽转身，都是从“源”开始，我们相信这次的返源会也能带给日益繁重的文言文字词教学一个华丽的转身。
作者简介：彭琼，女，1991年生，湖南省汉寿县人，教育硕士，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）