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陈鹤琴老先生强调家园合作的重要性，说：“幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独胜任的。幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力”。 可见，家园合作在幼儿园教育工作中是必不可少的部分。近几年来，各个幼儿园对家园工作也进行了非常有意义的探索，如建立家长学校、成立家委会、家长开放日活动、家园联系册等形式相互交流情况。但在目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，家园合作更多的流于形式，实际性的教育效果有限，究其原因，家长在家长工作中，更多的处于被动的“配角”地位，缺乏主动参与幼儿园管理积极性、主动性。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可见，家长是幼儿园教育的支持者、合作者，主动参与者，家长在家长工作中的角色也应占据主角地位。
那么家长“配角”地位形成的原因是什么呢？
一是幼儿家长对学前教育认知的缺失。在教育理念上，很多幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育；有的家长认为“树大自然直”；有的家长认为孩子年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了；有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。另外，在教育方法上，有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂，也有部分家庭因三代同堂等原因，造成了教养孩子的不一致等等。
二是家长与教师角色单一，地位的不平等。由于长期的狭隘的教育观念，在家长工作中，教师习惯于把自己看成权威，习惯于要求家长做什么、不该做什么，而较少考虑家长的需要和想法，把家长看成是被动的学习者，忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷；而大部分家长有的盲目的相信权威，依赖权威，这样就形成惯性模式，教师主角，家长配角。
三是家园合作流于形式、表面化严重。很多幼儿园也开展了家园互动的活动，家长也进入幼儿园，但参观的多，参与的少，活动结束匆匆离开，没有进行深层次的总结与交流，多停留在表面，家园共育活动多停留在亲子活动中，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节。虽然有些幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来。
如何改变家长的角色地位，让家长成为家长工作的主角，更好的实现家园共育呢？
一、树立正确科学的家长工作理念是角色转变实现家园共育前提。
家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲，家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样，才能真正做到家园合作。
1.转变教师的传统观念。教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。教师要认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”并进行了探讨，形成新的理解：我摈弃以前自己高高在上，把家长当成受教育对象的现象，而应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等地对待家长，把家长当作朋友、伙伴，服务于家长。
2.转变家长的陈旧观念。家长是家庭教育的实施者，
只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。
因此，幼儿园要采用了各种途径转变家长的传统观念。如发放宣传单：针对不主动了解早教信息的家长，发放人手一份的保教知识宣传单，使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。开展早教咨询：对家长提供早期教育问题咨询服务，丰富家长的早教知识。召开教师、家长交流會：通过双方思想交流，老师理解了家长的困难和困惑，家长们也认识到家庭教育的重要性。发挥榜样力量：宣传科学育儿的优秀家长的先进做法，运用榜样的力量，激励其他家长主动向他们学习，转变教育观念。利用传统方式：充分、及时的运用“家长园地”、“家园联系册”、“留言箱”等方式提供幼儿园教学进度、宣传早教信息。此外，幼儿园要充分发挥家長组织的作用：从家长中选派代表组成家委会，作为幼儿园与家长联系的桥梁，一方面可及时反映家长有代表性的意见和建议，同时，又可加强家长间的联系。
二、用心沟通，帮助家长建立主人翁的意识。
幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。
1.以积极的态度促进合作的建立
教师作为家园合作活动的发起者要明确自己所承担的责任，只有以积极的态度真正接纳家长，与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立，彼此原来存在的那种责任分割甚至威胁感就不复存在，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2.以服务意识解决家长的后顾之忧 一方面教师应该时时做一个有心人。仔细观察，还要有针对性地做适当的调查研究，掌握每个孩子的家庭状况并及时了解他们的需求，并尽力帮助家长解决那些在孩子学习、生活上的后顾之忧。例如，开展为孩子延时服务等。另一方面，教师要不断提高自身素质，如掌握家庭教育的相关知识，培养和发展自身进行教育指导的能力等，这是开展家园良好合作的前提。
3.以尊重之情取得家长的信任 教师要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的积极主动参与精神。要通过自己的实际行动向家长表明自己对孩子的关爱、对工作的尽心尽责，并适时适宜地通过孩子，表达对家长的尊重之情。例如，开展“三八”节、重阳节等亲情教育活动，教育孩子为妈妈、为爷爷奶奶制作一件小礼物，做力所能及的事等，在日常教育中增加“爱家”内容等。教师还要肯定与接受家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的兴趣。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通和合作。
三、资源互补，形成合作共构的关系
家长不仅是教师的教育伙伴与教育对象，更是教师的教育资源。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，积极创设条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机的结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。
1.娱乐联谊会。在节假日，尝试搞全园性的“娱乐联谊会”。根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，开设多种娱乐项目，如智力竞赛、操作实验、自由表演等，每班都安排一至两项游戏活动，家长带着孩子到各班去自由参加，达到寓教于乐、愉悦身心的目的。活动令家长与许多教师有了充分的交流、合作的机会，共同鼓励孩子完成游戏活动。
2.亲子活动。为了更好地促进家园共育，为了有效地促进孩子与家长形成新型的伙伴关系，幼儿园结合节日、主题教育等，创设条件开展了一系列的亲子同乐活动。如在三八妇女节时，举行了“亲子共庆三八节”活动、六一节时举行了“亲子游园”活动、亲子运动会等。通过教学活动及各类亲子活动，让孩子和家长通过各类亲子游戏，体验快乐，从而锻炼了孩子的各种能力。从而增进了母子间的情感。在幼儿园开展的主题活动中，可邀请家长和孩子共同主题活动，和幼儿一起搜集资料、记录幼儿的活动过程，与孩子共同成长。
3.家长参与教学活动。由于家长们从事的是各个行业，在他们当中蕴藏着极为丰富的社会教育资源，因此，幼儿园、教师了解家长的兴趣、特长、工作性质等。根据家长的这些特点，建立家长资源库，结合需要，开展家长进课堂活动， “家长老师”利用自身的专业优势，其讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。这种教育效果是单靠老师说教的方法所不能达到的。此外，家长在活动中可以充分体验老师工作的辛苦，更加理解老师，也能发现自身的潜力，感受到成功的喜悦，激发家长参与幼儿园活动的积极性主动性。
总之，在新教育理念的指导下，幼儿园应充分认识到家长是家园合作的主体，是家长工作的主角，教师与家长的互动是双向的，是相互适应的主体，共同分享教育成果。只有这样，家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，进而促进幼儿富有个性的发展，促进学前教育的发展。■
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”由此可见，家长是幼儿园教育的支持者、合作者，主动参与者，家长在家长工作中的角色也应占据主角地位。
那么家长“配角”地位形成的原因是什么呢？
一是幼儿家长对学前教育认知的缺失。在教育理念上，很多幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育；有的家长认为“树大自然直”；有的家长认为孩子年幼时主要是长身体，上小学才是教育的开始；还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园，教育就是老师的事，家长只管孩子的生活就行了；有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识，家园共育的观念薄弱。另外，在教育方法上，有的家长一味追求智力开发，不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性，对孩子或过分溺爱与保护，或过分严厉经常打骂，也有部分家庭因三代同堂等原因，造成了教养孩子的不一致等等。
二是家长与教师角色单一，地位的不平等。由于长期的狭隘的教育观念，在家长工作中，教师习惯于把自己看成权威，习惯于要求家长做什么、不该做什么，而较少考虑家长的需要和想法，把家长看成是被动的学习者，忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷；而大部分家长有的盲目的相信权威，依赖权威，这样就形成惯性模式，教师主角，家长配角。
三是家园合作流于形式、表面化严重。很多幼儿园也开展了家园互动的活动，家长也进入幼儿园，但参观的多，参与的少，活动结束匆匆离开，没有进行深层次的总结与交流，多停留在表面，家园共育活动多停留在亲子活动中，很少深入到幼儿园教育过程的每个环节。虽然有些幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活，但两者常常脱节，并且家园活动和家庭之间的教育差距明显，家园活动很少与家庭教育联系起来。
如何改变家长的角色地位，让家长成为家长工作的主角，更好的实现家园共育呢？
一、树立正确科学的家长工作理念是角色转变实现家园共育前提。
家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲，家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样，才能真正做到家园合作。
1.转变教师的传统观念。教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。教师要认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”并进行了探讨，形成新的理解：我摈弃以前自己高高在上，把家长当成受教育对象的现象，而应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等地对待家长，把家长当作朋友、伙伴，服务于家长。
2.转变家长的陈旧观念。家长是家庭教育的实施者，
只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。
因此，幼儿园要采用了各种途径转变家长的传统观念。如发放宣传单：针对不主动了解早教信息的家长，发放人手一份的保教知识宣传单，使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。开展早教咨询：对家长提供早期教育问题咨询服务，丰富家长的早教知识。召开教师、家长交流會：通过双方思想交流，老师理解了家长的困难和困惑，家长们也认识到家庭教育的重要性。发挥榜样力量：宣传科学育儿的优秀家长的先进做法，运用榜样的力量，激励其他家长主动向他们学习，转变教育观念。利用传统方式：充分、及时的运用“家长园地”、“家园联系册”、“留言箱”等方式提供幼儿园教学进度、宣传早教信息。此外，幼儿园要充分发挥家長组织的作用：从家长中选派代表组成家委会，作为幼儿园与家长联系的桥梁，一方面可及时反映家长有代表性的意见和建议，同时，又可加强家长间的联系。
二、用心沟通，帮助家长建立主人翁的意识。
幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。
1.以积极的态度促进合作的建立
教师作为家园合作活动的发起者要明确自己所承担的责任，只有以积极的态度真正接纳家长，与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的支持。而一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系得以建立，彼此原来存在的那种责任分割甚至威胁感就不复存在，双方就会为孩子的健康成长而齐心协力。
2.以服务意识解决家长的后顾之忧 一方面教师应该时时做一个有心人。仔细观察，还要有针对性地做适当的调查研究，掌握每个孩子的家庭状况并及时了解他们的需求，并尽力帮助家长解决那些在孩子学习、生活上的后顾之忧。例如，开展为孩子延时服务等。另一方面，教师要不断提高自身素质，如掌握家庭教育的相关知识，培养和发展自身进行教育指导的能力等，这是开展家园良好合作的前提。
3.以尊重之情取得家长的信任 教师要尊重家长的权利和义务，取得家长的信任，充分发挥家长的积极主动参与精神。要通过自己的实际行动向家长表明自己对孩子的关爱、对工作的尽心尽责，并适时适宜地通过孩子，表达对家长的尊重之情。例如，开展“三八”节、重阳节等亲情教育活动，教育孩子为妈妈、为爷爷奶奶制作一件小礼物，做力所能及的事等，在日常教育中增加“爱家”内容等。教师还要肯定与接受家长的教育成效，激发家长参与幼儿园教育的兴趣。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通和合作。
三、资源互补，形成合作共构的关系
家长不仅是教师的教育伙伴与教育对象，更是教师的教育资源。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，积极创设条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机的结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。
1.娱乐联谊会。在节假日，尝试搞全园性的“娱乐联谊会”。根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，开设多种娱乐项目，如智力竞赛、操作实验、自由表演等，每班都安排一至两项游戏活动，家长带着孩子到各班去自由参加，达到寓教于乐、愉悦身心的目的。活动令家长与许多教师有了充分的交流、合作的机会，共同鼓励孩子完成游戏活动。
2.亲子活动。为了更好地促进家园共育，为了有效地促进孩子与家长形成新型的伙伴关系，幼儿园结合节日、主题教育等，创设条件开展了一系列的亲子同乐活动。如在三八妇女节时，举行了“亲子共庆三八节”活动、六一节时举行了“亲子游园”活动、亲子运动会等。通过教学活动及各类亲子活动，让孩子和家长通过各类亲子游戏，体验快乐，从而锻炼了孩子的各种能力。从而增进了母子间的情感。在幼儿园开展的主题活动中，可邀请家长和孩子共同主题活动，和幼儿一起搜集资料、记录幼儿的活动过程，与孩子共同成长。
3.家长参与教学活动。由于家长们从事的是各个行业，在他们当中蕴藏着极为丰富的社会教育资源，因此，幼儿园、教师了解家长的兴趣、特长、工作性质等。根据家长的这些特点，建立家长资源库，结合需要，开展家长进课堂活动， “家长老师”利用自身的专业优势，其讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。这种教育效果是单靠老师说教的方法所不能达到的。此外，家长在活动中可以充分体验老师工作的辛苦，更加理解老师，也能发现自身的潜力，感受到成功的喜悦，激发家长参与幼儿园活动的积极性主动性。
总之，在新教育理念的指导下，幼儿园应充分认识到家长是家园合作的主体，是家长工作的主角，教师与家长的互动是双向的，是相互适应的主体，共同分享教育成果。只有这样，家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，进而促进幼儿富有个性的发展，促进学前教育的发展。■