【摘要】读后续写法是将阅读与写作相结合的教学方法，在英语写作教学运用这种教学模式有助于培养学生的阅读理解能力和英语写作能力。本文将从提升阅读与写作的整合效果，将中文阅读与英文写作相结合，采用多模态互动法来培养学生的写作自觉性等三个方面来举例分析基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学研究，并提出个人建议。
　　【关键词】互动协同 读后续写法 英语写作教学
　　英语写作教学是一项综合性很强的知识集合教学，当前英语写作教学中普遍存在学生的阅读量不足，写作素材相对贫乏，教学方法灵动性不足等必须解决的问题，将基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学工作中有助于提高学生的英语写作能力，辅助学生掌握复杂的英语知识体系。本文将简单介绍读后续写法的定义，论述当代英语写作教学的现状问题，并从提升阅读与写作的整合效果，将中文阅读与英文写作相结合，采用多模态互动法来培养学生的写作自觉性等三个方面来举例浅谈基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学方案。
　　一、读后续写法的定义
　　读后续写法是一种将阅读与写作相结合的教学方法，简称为读写整合法。将基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学过程中能够有效提高学生的英语写作能力和表达能力。阅读具有吸收技能（receptive skill），写作具备产出性技能（productive skill），将这两者相整合可以使两种技能互相促进，从而全面提高学生的阅读理解能力和英语写作能力。在英语写作教学在应用读后续写法能够培养学生学习英语的主观能动性，通过灵活而多样的方法有效激发学生对英语写作的兴趣，全面提高学生的英语专业技能。
　　二、当代英语写作教学的现状问题
　　1.学生的阅读量不足。促进英语教育的发展，发挥读后续写法的价值必须扩展学生的英语阅读量，据调查研究，大多数学生的英语阅读量较少，只注重英语教材阅读，忽视了课外阅读量，限制了学生的阅读能力的提升，而阅读与写作密切相关，阅读能力低下必然会影响学生的英语写作能力。
　　2.学生的写作素材相对贫乏。有60%的学生反映在进行英语写作的过程中经常会觉得写作素材贫乏，很难下笔。某学校曾经在一次英语测试中以“Pressure”（压力）为作文题目，很多学生在文中反复出现“I have much pressure”的错误表述方式，很少写自己的压力来自哪些方面。这说明学生的英语基础较差，写作资源贫乏，不会灵活运用所学的语法知识，写作能力还有待提升。另外，学生的写作素材过于贫乏在很大程度上导致学生对英语写作缺乏足够的兴趣和动力，很多学生表示和英语听力、阅读和语法相比，最不喜欢英语写作。
　　3.教学方法的灵动性不足。部分教师在进行英语写作教学活动时所采用的教学方法缺乏灵动性，没有实现阅读和写作教学的有效整合，很难培养学生的写作自觉性。教师在进行阅读教学时所选用的阅读内容篇幅过长，阅读时间有限，这必然导致学生对文章内容缺乏足够的了解，不能提炼出有价值的信息。很多教师在开展写作教学时一般只为学生拟定题目，没有引导学生应该从哪些方面来写文章，学生的写作资源有限，很难提高自身的写作水平。而且，很多教师在开展英语写作教学工作时往往会忽视阅读与写作的关系，不能充分发挥读后续写法的作用。
　　三、基于互动协同的读后续写法应用于英语写作教学方案
　　1.提升阅读与写作的整合效果。教师在采用基于互动协同的读后续写法进行英语写作教学工作时，应注意提升阅读和写作教学的整合效果，在挑选阅读例文是应该选取短小的经典阅读，这种例文融合了各种词汇和语法知识，能够帮助学生及时提炼有价值的信息，调动学生的阅读兴趣。等学生读完文章以后，教师可以运用互动的方式提出问题让学生用英语回答以提高学生的阅读理解能力。然后，教师可以让学生依据阅读例文来书写自己的看法和感想，从而提升学生的英文写作水平。某教师曾经为学生展示了一篇英语例文《No sweat without sweet》，文中第一段是：“No sweet without sweat is an old saying which was coneluded by ancient people from their daily experiences. In a success， genius can’ t replace sweat. Sweet mostly comes from sweat rather than genius. No sweat without sweet，hold on your dream，make your dream come ture.”，教师让学生读完文章之后以《Make my dream come ture》为话题写作文，告诉学生先介绍自己的梦想，然后描述自己实现理想的计划，最后抒发积极、健康的思想感情。很多学生在《No sweat without sweet》这篇例文的启发下引用了爱迪生、居里夫人、狄更斯、巴赫等世界名人艰苦奋斗、取得成功的故事，丰富了自己的文章内容，实现了阅读与写作的有效结合。另外，教师在进行英语写作教学可以通过优化写作活动来活跃课堂气氛，为学生展示声音、图像、文字并存的英语例文以提高学生的英语写作能力和文学素养，例如先让学生鉴赏节选自《圣诞颂歌》（Christmas ode）、《远大前程》（Great Expectations）、《一朵朵红花的玫瑰》（A red red rose）、《仲夏夜之梦》（Shall I compare thee to a summer’s day）、《第十二夜》（Twelfth night）、《皆大欢喜》（As You Like It）等经典英语文学的精彩片段，然后让学生写感想。教师还可以让学生在课余时间仔细鉴赏《傲慢与偏见》（Pround and Prejudice）、《理智与情感》（Sense and Sensibility）、《曼斯菲尔德庄园》（Mansfield Park）、《艾玛》（Emma）、《劝导》（Persuasion）、《诺桑觉寺》（Northanger Abbey）等世界名著，体会英语思维模式和表达方式，引导学生克服固定的汉语思维，灵活掌握并运用英语语法知识，提高学生的英语写作水平。 　　2.将中文阅读与英文写作相结合。帮助学生搜集写作资源，丰富学生的写作内容，提高学生的英语写作能力和翻译能力，需要将中文阅读与英文写作相结合，这种教学方法不仅可以充分发挥读后续写法的价值，而且能够促进中西方文化交流，提升学生的文化素养。某学校曾经以“reaction to a book or an article”（读后感）为话题开展了任务型阅读写作活动，让学生在两周时间内自由拟定题目写英语作文，有很多学生在文中描写了自己阅读经典文学名著的感想，某学生的作文题目是《Impressions of 》（读《三国演义》的感悟），将三国翻译为the Three Kingdoms，演绎译作romance，按照英语语法规则将《三国演义》翻译成《The Romance of the Three Kingdoms》，学生还在文中使用了宾语从句和定语从句，翻译了《三国演义》中的名言和中国经典诗词，引用了中国戏剧文化，介绍了《龙凤呈祥》、《八阵图》、《祭灯》等剧情。学生将“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”译作“No indifferent to realize ambition， No peaceful have lofty aspirations”，符合英文语法规则，文章内容充实，观点明确。由此可见，开展任务型阅读写作活动，将中文阅读与英文写作相结合能够有效提升学生的写作能力、翻译技能和文学素养，实现英语和中文的互译，促进中西方文化的交流与互动。
　　3.采用多模态互动法来培养学生的自觉性。“多模态”是英语单词“multimodality”的译文，不同的语言学家对“多模态”的定义不同，Kress和van Leeuwen认为多模态的三维模式包括再现、互动、构图，认为多模态是以再现意义、互动意义和构图意义为核心内容的视觉语法。朱永生指出模态这种媒介包括语言、图像、音乐、颜色和技术。顾曰国认为模态是人类通过视觉与听觉和别人或者机器、物体、动物之间的互动方式。多模态教学法非常注重师生之间、学生之间以及人与机器之间的互动。采用多模态互动法可以调动学生的写作积极性，教师可以运用这种教学模式，借助现代技术为学生搜集经典英语阅读和例文，整合学生的优秀英语作文和精彩描写，帮助学生总结写作经验，扩展学生的写作思维空间以培养学生的自觉性。其次，教师要注意灵活运用多媒体辅助工具来提高英语写作教学质量，通过使用VCD、动画片、PPT的形式来进行英语写作教学工作，增加课堂趣味性，在提高学生英语写作水平的同时潜移默化地培养学生的审美能力与创新思维。另外，教师应该为学生构建英语写作平台，组建英语写作交流小组。也可以用多媒体技术组建群论坛，让学生在论坛里发表自己的英语作文，探讨写作中的语法问题，交流写作技巧。
　　四、结束语
　　综上所述，读后续写法是一种将阅读与写作相结合的教学方法，阅读具有吸收技能（receptive skill），写作具备产出性技能（productive skill），在英语写作教学中使用读后续写法可以使吸收技能和产出性技能互相促进，从而加强学生的阅读理解能力和英语写作能力。目前，在英语写作教学中尚且存在学生的阅读量不足，写作素材相对贫乏和教学方法不灵活等问题，因此需要将阅读与写作相整合，为学生列举经典英语例文，提升英语教学效果，将中文阅读和英文写作相结合，引导学生丰富写作内容，扩展学生的写作思维空间，采用多模态互动法来培养学生的写作自觉性，为学生构建英语写作合作交流平台和写作论坛，实现写作资源共享，从而全面提高学生的写作能力，充分发挥读后续写法的作用。
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　　作者简介：张娜（1981.7-），女，汉族，河北衡水人，副教授，研究生，研究方向：二语习得，语言与文化。