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摘要：英语写作一直是困扰学生和教师的一个关键环节，如何有效进行英语写作教学也一直是教师探索的问题，本文对我校的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了问卷调查和访谈，来探求提高高中英語写作水平的有效途径。
关键词：英语写作；现状及原因；策略
写作是语言输出的重要途径，是学生学习英语的主要目的之一。然而写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，也是学生在英语学习中难以攻克的“瓶颈”。为了摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状，原因和应对策略进行了调查研究和反思。
一、目前高中学生英语的写作现状
调查分为三部分。1.对我校高二学生上学期期末英语试卷的作文情况进行了分析调查。2.在我校三个年级的学生分别进行了英语写作情况相关的问卷调查。3.随机抽取20名英语老师进行问卷调查以及沟通交流。
在对我校高二学生上学期期末考试的913份试卷进行研究调查后，统计得出作文分数在20-25分的学生是65人，占统计人数的7%；15-20分的学生329人，占统计人数的36%；10-15分的383人，占统计人数的42%；5-10分的有91人，占统计人数的10%；5分以下的有45人，占统计人数的5%。在分析问卷调查的结果后发现学生的写作现状不容乐观。近8成学生认为自己在英语的过程中是有困难的。60%左右的学生认为自己在情感上对英语写作有所畏惧。70%的学生在日常的学习和生活中很少或几乎没有主动写过英语短文或是做过英语的写作练习。
在对我校接受调查的20为英语老师在调查交流的结果中统计，50%的老师认为自己在教学中知道写作的重要性，但课时紧，还是没有把英语写作教学有计划有安排的放在自己的教学日程里。70%的老师在批改学生作文的同时只划出有错误的地方和给出分数，没有细节性的评价。
二、学生写作困难形成原因分析
（一）学生对待英语写作的情感态度不积极
情感因素的影响学生英语写作的重要因素。学生对待英语写作的自信心，勇气以及动机都会影响写作的效果。首先在此次的问卷调查和谈话中发现，学生普遍对英语写作有畏难情绪，存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。其次学生很少在课外时间练习写作。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，他们常把外语学习当作一种负担。
（二）学生写作基础薄弱
学生的写作基础十分薄弱主要表现在词汇拼写易出差错。遣词造句能力低下和学生不熟悉英语的语言特点是学生写作困难形成的主要原因。英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，导致很多学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。由于英语句法结构繁杂，学生写作应用起来难以把握。
（三）课时紧张，写作教材编写不充分
写作教学的课时有限，在处理写作训练时，很多教师只是蜻蜓点水，一带而过。尽管在新课程改革后编写的教材中，每单元都有写作训练但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一部分，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排本身会导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架。教师很难窥其全貌，更不用说学生了。
三、学生常见的写作问题分类
词汇基础：写作对词汇的要求至少包括以下两个方面。一是会写，二是会用。在我校高二学生上学期期末英语考试，913份试卷的作文中，有530人在试卷上出现词汇错误。比如说，学生常把friend写成fried，before写成befor；though错写成through或是thought。以及可数名词的可数性，动词是否及物，名词的单复数等常成为学生所犯的词汇错误。
语法，惯用法：一般来说，语法包括词法和句法两部分.在试卷调查中，622人在试卷上出现语法和惯用法错误的人数，占总调查人数的55%。在表达过程中，未能根据写作要求，将长句简单翻译，对语句表达运用时态、句型句式变换等缺少灵活运用。这些语法错误包括词的构成规则和变化规则，以及组词成句的方法和规则。比如说，“与…结婚”，学生便会写出marry with sb这样的错误结构。“我的工作很忙”学生会写成 My work is busy.这样的表达方式直接受到汉语思维的影响。同时时态，动词的过去式，过去分词，被动语态以及非谓语动词的使用都是学生常犯的语法错误。
四、提高学生写作能力的策略和操作方法
教师可以通过以下三个阶段的训练提高学生的写作能力：第一阶段：“词—句—段”的基本训练。词汇是语言最基本的要素，是英语学习的基础，也是制约写作能力提高的瓶颈。鼓励学生，记忆单词需要长期的坚持。根据老师上课所讲的单词，短语，用正确的顺序排列成句。从单词到简单的句子，在能够把握基本句型结构的上，对其进行润色修改，使简单的句型变成高级的句型结构。写出正确的英语句子，慢慢地就能把句子连成段落；第二阶段：三段式篇章结构规范作文的练习。首先，仔细读题审题弄清题目要求，注意审体裁，审人称，审时态。其次，准确归纳要点。将内容要点用提纲的形式逐条列出来。提醒学生要注意确保主要内容，坚决删除无关内容。最后，根据提纲里的内容连词成句，连句成文；第三阶段：复习提高阶段。要注重培养学生写优秀作文的意识。训练学生在写作文的过程中问自己几个问题，1.卷面是否工整整洁。2.是否使用高级句型结构。3.是否恰当运用过渡词。4.文章是否条理清晰，表达准确地道。5.行文是否自然流畅。在第二阶段的基础上对文章进行加工润色，增强文章的连贯性，流畅性和可读性，以突显文章的亮点提高写作的水平。
五、结语
我国英语教学的现象“哑巴英语”突出体现了学生英语输出能力的低下。教师要在教学实践中不断探索，不断总结经验和教训不断改进教学方法，充分调动学生的积极性。希望本文能对高中英语写作教学受到广大学生们的喜欢和认同，高中英语整体教学质量的提高做出微薄贡献。
【参考文献】
[1]王丽慧.试析英语写作中的中式英语[J].语文学刊·外语教育教学，2012（08）
[2]张利、邵小娜、赵小娟.新课程标准下中学生英语写作困难解析及对策[J].文学与艺术，2010（06）
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003
[4]金树军.破解初中英语写作教学问题及策略的探究[J].英语广场.学术研究，2012（10）
作者简介：王一凡，陕西师范大学外国语学院2012级硕士。研究方向：英语教育。
关键词：英语写作；现状及原因；策略
写作是语言输出的重要途径，是学生学习英语的主要目的之一。然而写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，也是学生在英语学习中难以攻克的“瓶颈”。为了摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状，原因和应对策略进行了调查研究和反思。
一、目前高中学生英语的写作现状
调查分为三部分。1.对我校高二学生上学期期末英语试卷的作文情况进行了分析调查。2.在我校三个年级的学生分别进行了英语写作情况相关的问卷调查。3.随机抽取20名英语老师进行问卷调查以及沟通交流。
在对我校高二学生上学期期末考试的913份试卷进行研究调查后，统计得出作文分数在20-25分的学生是65人，占统计人数的7%；15-20分的学生329人，占统计人数的36%；10-15分的383人，占统计人数的42%；5-10分的有91人，占统计人数的10%；5分以下的有45人，占统计人数的5%。在分析问卷调查的结果后发现学生的写作现状不容乐观。近8成学生认为自己在英语的过程中是有困难的。60%左右的学生认为自己在情感上对英语写作有所畏惧。70%的学生在日常的学习和生活中很少或几乎没有主动写过英语短文或是做过英语的写作练习。
在对我校接受调查的20为英语老师在调查交流的结果中统计，50%的老师认为自己在教学中知道写作的重要性，但课时紧，还是没有把英语写作教学有计划有安排的放在自己的教学日程里。70%的老师在批改学生作文的同时只划出有错误的地方和给出分数，没有细节性的评价。
二、学生写作困难形成原因分析
（一）学生对待英语写作的情感态度不积极
情感因素的影响学生英语写作的重要因素。学生对待英语写作的自信心，勇气以及动机都会影响写作的效果。首先在此次的问卷调查和谈话中发现，学生普遍对英语写作有畏难情绪，存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。其次学生很少在课外时间练习写作。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，他们常把外语学习当作一种负担。
（二）学生写作基础薄弱
学生的写作基础十分薄弱主要表现在词汇拼写易出差错。遣词造句能力低下和学生不熟悉英语的语言特点是学生写作困难形成的主要原因。英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，导致很多学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。由于英语句法结构繁杂，学生写作应用起来难以把握。
（三）课时紧张，写作教材编写不充分
写作教学的课时有限，在处理写作训练时，很多教师只是蜻蜓点水，一带而过。尽管在新课程改革后编写的教材中，每单元都有写作训练但写作内容是依据各单元的话题，散插在每个单元的最后一部分，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排本身会导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架。教师很难窥其全貌，更不用说学生了。
三、学生常见的写作问题分类
词汇基础：写作对词汇的要求至少包括以下两个方面。一是会写，二是会用。在我校高二学生上学期期末英语考试，913份试卷的作文中，有530人在试卷上出现词汇错误。比如说，学生常把friend写成fried，before写成befor；though错写成through或是thought。以及可数名词的可数性，动词是否及物，名词的单复数等常成为学生所犯的词汇错误。
语法，惯用法：一般来说，语法包括词法和句法两部分.在试卷调查中，622人在试卷上出现语法和惯用法错误的人数，占总调查人数的55%。在表达过程中，未能根据写作要求，将长句简单翻译，对语句表达运用时态、句型句式变换等缺少灵活运用。这些语法错误包括词的构成规则和变化规则，以及组词成句的方法和规则。比如说，“与…结婚”，学生便会写出marry with sb这样的错误结构。“我的工作很忙”学生会写成 My work is busy.这样的表达方式直接受到汉语思维的影响。同时时态，动词的过去式，过去分词，被动语态以及非谓语动词的使用都是学生常犯的语法错误。
四、提高学生写作能力的策略和操作方法
教师可以通过以下三个阶段的训练提高学生的写作能力：第一阶段：“词—句—段”的基本训练。词汇是语言最基本的要素，是英语学习的基础，也是制约写作能力提高的瓶颈。鼓励学生，记忆单词需要长期的坚持。根据老师上课所讲的单词，短语，用正确的顺序排列成句。从单词到简单的句子，在能够把握基本句型结构的上，对其进行润色修改，使简单的句型变成高级的句型结构。写出正确的英语句子，慢慢地就能把句子连成段落；第二阶段：三段式篇章结构规范作文的练习。首先，仔细读题审题弄清题目要求，注意审体裁，审人称，审时态。其次，准确归纳要点。将内容要点用提纲的形式逐条列出来。提醒学生要注意确保主要内容，坚决删除无关内容。最后，根据提纲里的内容连词成句，连句成文；第三阶段：复习提高阶段。要注重培养学生写优秀作文的意识。训练学生在写作文的过程中问自己几个问题，1.卷面是否工整整洁。2.是否使用高级句型结构。3.是否恰当运用过渡词。4.文章是否条理清晰，表达准确地道。5.行文是否自然流畅。在第二阶段的基础上对文章进行加工润色，增强文章的连贯性，流畅性和可读性，以突显文章的亮点提高写作的水平。
五、结语
我国英语教学的现象“哑巴英语”突出体现了学生英语输出能力的低下。教师要在教学实践中不断探索，不断总结经验和教训不断改进教学方法，充分调动学生的积极性。希望本文能对高中英语写作教学受到广大学生们的喜欢和认同，高中英语整体教学质量的提高做出微薄贡献。
【参考文献】
[1]王丽慧.试析英语写作中的中式英语[J].语文学刊·外语教育教学，2012（08）
[2]张利、邵小娜、赵小娟.新课程标准下中学生英语写作困难解析及对策[J].文学与艺术，2010（06）
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003
[4]金树军.破解初中英语写作教学问题及策略的探究[J].英语广场.学术研究，2012（10）
作者简介：王一凡，陕西师范大学外国语学院2012级硕士。研究方向：英语教育。