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摘要：在双语教学背景下，和田师范专科学校人才培养的一个重要目标是培养广受欢迎的双语人才。当前的一个紧迫任务就是扎实有效地提升双语教学的质量，防止双语教学成为一种形式，从而影响和田师范专科学校整体教育质量的提高。因此，必须充分认识双语教学工作的本质，进而从学校的人才培养规划、课程设置、教学方法、教师队伍建设等方面建立起一整套包括课程规划、教育资源整合、教学质量提高在内的管理规范，以达到提升和田师范专科学校双语教育工作水平的目标。
关键词：双语教学；质量提升；体系构建
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0085-02
双语教学工作是当前和田师范专科学校教育改革的一个重点也是一个难点。2004年出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确地把双语教学工作作为高校教育改革和专业建设的一个观测点[2]。在这样的背景之下，全国不少高等师范院校都创造条件开设双语教学课程。但是，近年来，双语教学工作虽然得到了长足的发展，然而双语教学诸多领域仍然存在不少争论。本文试就和田师范专科学校双语教学工作中普遍存在问题进行研究与探讨，提出提高双语教育质量的设想与对策。
只要说到双语教学，是否使用两种语言进行授课是双语教学工作争论最多的问题。一种观点是，双语双语，重在一个双字，也就是在一节课上使用两种语言进行教学。有的研究者甚至认为应当把目标语言与母语同时作为双语教学的必要条件[3]。笔者对这一观点持不同看法。当然，目标语言和母语作为教学媒介，在双语课堂教学中的运用，与规定使用两种语言进行授课有着本质的不同。在我国双语教学课程评审指标体系之中，双语教学被定义为“将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使汉语与学科知识同步获取的一种教学模式”。这一定义有两个重要特征，一是适用于非语言类课程的教学，第二是母语是课堂教学语言。和田师范专科学校的双语教学与传统意义上的双语教学是有一定的区别的，因为学校双语教学的主要目的就是全面提高学科知识和汉语水平。所以，双语教学就不只是为了汉语的使用和学科专业知识的获得，而是要把汉语的教学贯串于整个专业知识的教学过程之中。这就是说，评价双语课堂教学的标准绝不是课堂上有没有运用两种语言，而是要根据教学目的，是否提高汉语的表述知识的能力和增加汉语存储。
1 存在的问题
近年以来，随着国家双语教学政策的施行，和田师范专科学校的双语教学工作也得到了快速发展。然而在这一过程中，也出现了一些不可忽视的问题，例如学生汉语水平参差不齐、双语教材缺乏系统性、双语师资力量严重不足等方面对双语教学的发展产生严重影响。此外，还有一些普遍存在的问题值得重视。
1.1 开展双语教学中出现的跟风问题
为推进双语教学，各级教育主管部门相继出台了一系列政策，如把双语教学作为学校教学以及学院工作考核和课程建设评价的重要标准。这些政策虽然使双语教学在“量”的发展上得以突破，也带来了“质”的困惑。在双语教学现实中，一些学校为了完成上级指标，在生源和师资以及教材严重不足的情况下，勉强实施，致使一些不具备或者不宜进行双语教学的学科也进入了双语教学范围，这就直接影响了课程教学质量。在这样的情况下，除了对教学质量产生影响之外，更重要的是对学校和学生的工作学习和正常的教学秩序产生不良的影响。这样的结果是不仅不能提高学生的语言学习效果，还会影响学生掌握专业知识，进而对学校整体教育质量产生不利的影响。
1.2 开展双语教学中的重形式轻实质问题
重形式轻实质的现象是开展双语教学过程中普遍存在的一个问题。不少教师都有一种错误的认识，以为所谓双语教学就是在课堂上使用两种语言。所以，只要能在课堂上使用汉语教学就算是双语教学了。这样认识产生的结果是有些汉语表达能力不高的教师在教学专业课程时全部运用维语，只有在课堂导语、提示语时才用少量的汉语，而这样的课也同样被误以为双语课程。此外，也人不少教师虽然是采用外文教材，然而文本的翻译却成了课堂教学的主要内容，把专业课程变成了汉语课。更为严重的是，有些教师虽然汉语水平很高，却担心没有使用两种语言授课，被评定为不合格课，而不敢全部使用汉语。这些模糊认识，不但带有片面性，只注意形式，而且误导了人们的认识，模糊了开展双语教学的目的。
1.3 开展双语教学的效率低下问题
开展双语教学的根本目的是通过使用汉语进行专业知识的教学，能够有效地提高学生的汉语能力和专业知识水平，从而达到双重丰收的目的。但实际状况是，在开展双语教学的过程中，普遍存在着效率低下的问题。当前学校的双语教学的师资力量，除了少部分的汉语教师外，主要依靠懂汉语的那些专业教师。但这些教师之中，不少人虽然能够运用汉语进行教学，但是汉语表达水平普遍不高，汉语运用的规范性和流畅程度也普遍需要提高。
2 双语教学质量提升
2.1 提高双语教学质量的出路是改革双语教学方法
事实证明，获得双语教学效率最大化的最有效的途径是教师除了注重课堂教学之外，更加重视课外，把双语教学从课内拓展到课外。为了让学生学好新的知识，提高课堂教学效果，教师应当指导学生适当地进行课前预习，初步了解和熟悉与此相关的专业词汇、初步掌握相应的专业知识。单凭课本和短暂的课内时间，根本不能达到提高学生汉语水平和促进专业知识成长的需要，要想达到使学生能够运用汉语进行学习专业知识的要求，就应当培养学生课外阅读兴趣和能力，让学生有计划地阅读大量的课堂外的文献资料，在阅读中提升阅读能力和汉语水平。教师要对学生进行有目的地阅读指导，延伸阅读内容，拓展阅读渠道，并且能够通过校园课程网站建设、资料库建设等给学提供所需要阅读资料。从而调动学生的学习兴趣，提高自主学习能力。在此基础之上，师范院校还应当在校内创造汉语学习的环境氛围，以各项活动的开展如汉语口语辩论会、兴趣小组、一站到底等形式在校内形成说汉语、用汉语的大的环境，从而真正达到人人学习、时时学习汉语的目的。
2.2 提升双语教学质量的保障在于课程规划的科学合理
双语教学质量的提高是师范院校师生的共同愿望，但这样的愿望并非一朝一夕的事，也不是靠某一个或几个教师就能实现的，它需要长期艰苦的努力和科学合理的课程规划以及社会、学校各方面的相互配合形成整体配套措施才能实现的。为了达到这一目标，学校应当建立健全双语教学的规章制度。要根据学校实际制定规划，决定开展双语教学的规模、课程设置、教学大纲。和田师范专科学校应该以当前学校推进的基础汉语教学工作改革为契机，构建一种梯式渐进双语教学模式。把基础汉语的教学分成普通汉语以及专业汉语两大模块。师范院校可以在基础汉语教学的较高阶段实施专业汉语的教学，并以语言作为媒介对课程内容专业知识教学的同时，有效地提高学生运用语言的能力，提高学生汉语水平和专业素养。在学生的学习能力达到一定程度的基础上，适时进行双语教学的有机衔接，进而从以内容为媒介的汉语教学转变为使用汉语学习专业知识的新阶段。
3 结语
双语教学是师范院校在新的时代背景下的必然产物，是我国高等院校实施人才战略的必然要求。因此，双语教育研究工作也是一项基础性的艰苦而长期的工作。作为教育工作者，应当弄清双语教育工作的本质内涵，从教学计划、师资培养、教学形式、考核评价等方面努力进行有益的探索和研究，在探索中不断完善和成熟，使双语教学健康发展。
参考文献：
[1] 康顺光， 贾佳. 民族地区高校大学数学课程教学模式改革研究——以塔里木大学为例[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[2] 孫雪梅， 赵永香， 朱维宗，等. 云南民族地区六年级彝族学生数学问题解决表征水平的调查研究[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[3] 李卓，于波，张琴，等. 我国少数民族数学教育研究的现状与展望——基于《民族教育研究》、《数学教育学报》的统计与分析[J]. 民族教育研究， 2016（4）.
关键词：双语教学；质量提升；体系构建
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0085-02
双语教学工作是当前和田师范专科学校教育改革的一个重点也是一个难点。2004年出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确地把双语教学工作作为高校教育改革和专业建设的一个观测点[2]。在这样的背景之下，全国不少高等师范院校都创造条件开设双语教学课程。但是，近年来，双语教学工作虽然得到了长足的发展，然而双语教学诸多领域仍然存在不少争论。本文试就和田师范专科学校双语教学工作中普遍存在问题进行研究与探讨，提出提高双语教育质量的设想与对策。
只要说到双语教学，是否使用两种语言进行授课是双语教学工作争论最多的问题。一种观点是，双语双语，重在一个双字，也就是在一节课上使用两种语言进行教学。有的研究者甚至认为应当把目标语言与母语同时作为双语教学的必要条件[3]。笔者对这一观点持不同看法。当然，目标语言和母语作为教学媒介，在双语课堂教学中的运用，与规定使用两种语言进行授课有着本质的不同。在我国双语教学课程评审指标体系之中，双语教学被定义为“将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使汉语与学科知识同步获取的一种教学模式”。这一定义有两个重要特征，一是适用于非语言类课程的教学，第二是母语是课堂教学语言。和田师范专科学校的双语教学与传统意义上的双语教学是有一定的区别的，因为学校双语教学的主要目的就是全面提高学科知识和汉语水平。所以，双语教学就不只是为了汉语的使用和学科专业知识的获得，而是要把汉语的教学贯串于整个专业知识的教学过程之中。这就是说，评价双语课堂教学的标准绝不是课堂上有没有运用两种语言，而是要根据教学目的，是否提高汉语的表述知识的能力和增加汉语存储。
1 存在的问题
近年以来，随着国家双语教学政策的施行，和田师范专科学校的双语教学工作也得到了快速发展。然而在这一过程中，也出现了一些不可忽视的问题，例如学生汉语水平参差不齐、双语教材缺乏系统性、双语师资力量严重不足等方面对双语教学的发展产生严重影响。此外，还有一些普遍存在的问题值得重视。
1.1 开展双语教学中出现的跟风问题
为推进双语教学，各级教育主管部门相继出台了一系列政策，如把双语教学作为学校教学以及学院工作考核和课程建设评价的重要标准。这些政策虽然使双语教学在“量”的发展上得以突破，也带来了“质”的困惑。在双语教学现实中，一些学校为了完成上级指标，在生源和师资以及教材严重不足的情况下，勉强实施，致使一些不具备或者不宜进行双语教学的学科也进入了双语教学范围，这就直接影响了课程教学质量。在这样的情况下，除了对教学质量产生影响之外，更重要的是对学校和学生的工作学习和正常的教学秩序产生不良的影响。这样的结果是不仅不能提高学生的语言学习效果，还会影响学生掌握专业知识，进而对学校整体教育质量产生不利的影响。
1.2 开展双语教学中的重形式轻实质问题
重形式轻实质的现象是开展双语教学过程中普遍存在的一个问题。不少教师都有一种错误的认识，以为所谓双语教学就是在课堂上使用两种语言。所以，只要能在课堂上使用汉语教学就算是双语教学了。这样认识产生的结果是有些汉语表达能力不高的教师在教学专业课程时全部运用维语，只有在课堂导语、提示语时才用少量的汉语，而这样的课也同样被误以为双语课程。此外，也人不少教师虽然是采用外文教材，然而文本的翻译却成了课堂教学的主要内容，把专业课程变成了汉语课。更为严重的是，有些教师虽然汉语水平很高，却担心没有使用两种语言授课，被评定为不合格课，而不敢全部使用汉语。这些模糊认识，不但带有片面性，只注意形式，而且误导了人们的认识，模糊了开展双语教学的目的。
1.3 开展双语教学的效率低下问题
开展双语教学的根本目的是通过使用汉语进行专业知识的教学，能够有效地提高学生的汉语能力和专业知识水平，从而达到双重丰收的目的。但实际状况是，在开展双语教学的过程中，普遍存在着效率低下的问题。当前学校的双语教学的师资力量，除了少部分的汉语教师外，主要依靠懂汉语的那些专业教师。但这些教师之中，不少人虽然能够运用汉语进行教学，但是汉语表达水平普遍不高，汉语运用的规范性和流畅程度也普遍需要提高。
2 双语教学质量提升
2.1 提高双语教学质量的出路是改革双语教学方法
事实证明，获得双语教学效率最大化的最有效的途径是教师除了注重课堂教学之外，更加重视课外，把双语教学从课内拓展到课外。为了让学生学好新的知识，提高课堂教学效果，教师应当指导学生适当地进行课前预习，初步了解和熟悉与此相关的专业词汇、初步掌握相应的专业知识。单凭课本和短暂的课内时间，根本不能达到提高学生汉语水平和促进专业知识成长的需要，要想达到使学生能够运用汉语进行学习专业知识的要求，就应当培养学生课外阅读兴趣和能力，让学生有计划地阅读大量的课堂外的文献资料，在阅读中提升阅读能力和汉语水平。教师要对学生进行有目的地阅读指导，延伸阅读内容，拓展阅读渠道，并且能够通过校园课程网站建设、资料库建设等给学提供所需要阅读资料。从而调动学生的学习兴趣，提高自主学习能力。在此基础之上，师范院校还应当在校内创造汉语学习的环境氛围，以各项活动的开展如汉语口语辩论会、兴趣小组、一站到底等形式在校内形成说汉语、用汉语的大的环境，从而真正达到人人学习、时时学习汉语的目的。
2.2 提升双语教学质量的保障在于课程规划的科学合理
双语教学质量的提高是师范院校师生的共同愿望，但这样的愿望并非一朝一夕的事，也不是靠某一个或几个教师就能实现的，它需要长期艰苦的努力和科学合理的课程规划以及社会、学校各方面的相互配合形成整体配套措施才能实现的。为了达到这一目标，学校应当建立健全双语教学的规章制度。要根据学校实际制定规划，决定开展双语教学的规模、课程设置、教学大纲。和田师范专科学校应该以当前学校推进的基础汉语教学工作改革为契机，构建一种梯式渐进双语教学模式。把基础汉语的教学分成普通汉语以及专业汉语两大模块。师范院校可以在基础汉语教学的较高阶段实施专业汉语的教学，并以语言作为媒介对课程内容专业知识教学的同时，有效地提高学生运用语言的能力，提高学生汉语水平和专业素养。在学生的学习能力达到一定程度的基础上，适时进行双语教学的有机衔接，进而从以内容为媒介的汉语教学转变为使用汉语学习专业知识的新阶段。
3 结语
双语教学是师范院校在新的时代背景下的必然产物，是我国高等院校实施人才战略的必然要求。因此，双语教育研究工作也是一项基础性的艰苦而长期的工作。作为教育工作者，应当弄清双语教育工作的本质内涵，从教学计划、师资培养、教学形式、考核评价等方面努力进行有益的探索和研究，在探索中不断完善和成熟，使双语教学健康发展。
参考文献：
[1] 康顺光， 贾佳. 民族地区高校大学数学课程教学模式改革研究——以塔里木大学为例[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[2] 孫雪梅， 赵永香， 朱维宗，等. 云南民族地区六年级彝族学生数学问题解决表征水平的调查研究[J]. 数学教育学报， 2016（3）.
[3] 李卓，于波，张琴，等. 我国少数民族数学教育研究的现状与展望——基于《民族教育研究》、《数学教育学报》的统计与分析[J]. 民族教育研究， 2016（4）.