教学目标是学生预期的学习结果，用预期的学习结果来陈述学习目标，要求教师掌握现代心理学中有关学习结果分类的知识。有关研究表明，初中英语教学设计中最核心的问题是教学目标的问题。因此，以目标驱动为核心的教学设计模式应该是最为普遍的教学设计模式。
　　1. 目标驱动的教学设计模式
　　1.1目标驱动教学设计模式的理论基础
　　目标驱动教学设计的理论基础主要是认知心理学领域的学习结果分类理论，其中以加涅和布鲁姆的观点为代表。美国教育心理学家加涅提出了著名的学习结果分类理论，将学习结果分为认知、动作技能和态度三个方面，其中又将认识技能划分为言语信息、智慧技能和认知策略三个方面的具体内容。布鲁姆的教学目标分类理论是目标驱动教学设计的又一重要理论基础。加涅和布鲁姆的分类理论在三大领域的划分上有异曲同工之妙，他们的差异只体现在用词上，其不同之处是认知领域内部各类的划分标准和目的不同。
　　1.2目标驱动教学设计模式的关键元素
　　目标驱动教学设计的关键元素包括：一是教学目标，这是目标驱动教学模式的核心因素；二是学生，尊重学生的主体地位是确保目标设计科学合理的前提条件；三是教师，教学设计和教学活动的主要实施者是教师；四是教学方法，这是教学目标与教学现实的沟通桥梁；五是教学评价，合理的评价不仅能够对前一阶段教学目标的达成程度进行分析，更可以为后一阶段目标的制定提供依据。
　　1.3目标驱动教学设计模式的操作步骤
　　目标驱动教学模式的操作步骤设计的基本依据是教学过程的设计模式。课堂教学的结构基本上由五个部分构成：组织上课，检查复习，讲授新知识，巩固新知识，布置作业。依据该教学结构划分，目标驱动教学设计的操作步骤可以划分为三个阶段七个具体步骤：（1）教学的准备阶段。教师需要研究教学对象的现实状况、确定教学目标。（2）教学的实施阶段。教师的主要任务是分析学习任务、确定教学内容，以及选择教学的步骤、方法和技术。（3）教学的评价阶段。教师的主要任务是评价教学、设计与实施作业。
　　2. 初中英语教学设计的建议和反思
　　2.1目标驱动教学设计的基本原则
　　（1） 教学目标的设定要体现以学生已有知识和能力为基础
　　目标驱动的教学设计要让学生“跳一跳，摘果果”。根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学的内容要略高于学生的已有知识和能力，教学的目标要让学生在已有知识和能力的基础上进行一定程度的提升，这个“一定程度”就是一节课的教学内容和目标，因此对学生已有知识和能力的判断必不可少。
　　（2） 教学活动设计要呼应教学目标
　　教学目标的达成是分解在教学活动之中的，因此教学活动一定要有明确的目的。目前教学设计中最为普遍的问题之一就是教师对教学活动的滥用，一节课由许多活动组成，而活动缺乏目的性，活动与活动之间也缺乏必要的联系。必须围绕教学目标设定教学活动，设计教学活动时要充分考虑以下因素：①活动的目的：是否构成实现三维目标的一部分；②活动的形式：能否有效激发全体学生的参与；③活动的效益：能否在有限的时间内达成有限的目标；④活动的适切性：是否建立在学生已有知识或能力的基础之上，让大部分学生有所收获。
　　（3） 作业设计要呼应教学目标
　　作业设计应该体现教学目标，因此笔者倡导基于目标进行作业的设计。作业设计也应该从三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来进行。学生完成作业的情况与教学目标达成情况之间应有确切的联系，作业完成的质量应该能作为检验教学效果的一把量尺。
　　2.2教学目标的表述类型与方法
　　（1） 教学目标的分类
　　加涅认为，设计教学的最有效途径，是根据所期望的目标来安排教学，因此需要对教学目标也就是学习结果进行分类。布鲁姆从知识维度和认知过程维度将教育目标进行了如下表的分类。
　　在具体的教学目标的制定过程中，每一个教学目标都应该在下表中找到一个明确的位置。从呈现结果来看，教学目标的表达应该是一个动宾搭配结构，动词即学习的目标，宾语即学习的内容。
　　（2） 三维目标的整体设计
　　课改以来，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定教学目标成为各学科的趋势。“知识与技能”体现课程内容，“过程与方法”关注学生学习方式的转变，“情感态度与价值观”则呼应每门学科的育人价值。英语学科的三维目标体现英语课程的核心内容：理解与表达、语用与语感、文化与情感。每一节课的教学目标应该从三个维度进行整体的设计，即通过什么过程与方法，学习什么知识与技能，达到什么样的情感态度与价值观。从英语课来看，则是通过怎样的语用，丰富什么语言体验，提高什么理解与表达，积累什么方面的文化，培养怎样的情感。
　　（作者单位：安徽省怀远县万福学校）