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摘 要：教学和科研是现代高校的两大职能，教师的两大任务。阐述了高校教师在面对这两大任务时的表现，分析了产生这些现象的原因。介绍了教学和科研关系的评价方法，从教师和高校两个层面论述了调整教学和科研关系的方法和思路。
關键词：教学 科研 评价制度
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0204-02
教学和科研是现代高校的两大最重要的职能。在现代高等教育的发展过程中，这两大职能不断的矛盾、协调、发展，相互依存，共同促进。现代高校中，教学和科研的关系又有多种理解。根据学生的办学层次和科研实力，我国的高等学校通常分为：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学[1]。对于学校，教学和科研是两大重要职能；对于学生，教学和科研是两种培养方式；对于教师，教学和科研的关系表现为如何协调自己肩负的任务[2]。教师作为学校职能的执行者，学生培养的引导者，在高校教学科研关系中处于核心位置。而高校教师在面临这两项工作的时候，也有不同的态度和表现。
1 高校教师面对教学和科研两大任务时的表现
高等学校中，教师承担着教学和科研两大重任。在教学和科研上花费的时间和精力不尽相同，对两者的重视程度也有差别。主要表现在以下几个方面。
（1）重科研轻教学。
部分教师把大部分精力用于科学研究，热衷于解决工程问题和科学问题。承担了大量的科研课题，而能用于教学的精力非常少。这部分教师普遍认为，科研活动是高校教师的主要任务。
（2）重教学轻科研。
部分教师把主要精力用于教学活动，花费大量的时间调整教学大纲、琢磨教学的方式方法、重视教育和教学的效果。由于在科研上投入的时间很少，这部分教师通常较少的参与科研项目，或者撰写学术论文等。
（3）科研和教学兼顾。此种现象又分为两种：科研和教学都重视，都能够做好；科研和教学虽都重视，但是都没做好。
有一部分教师能够兼顾教学和科研两大任务，合理的分配时间和精力，以科研成果辅助教学，以教学内容指导科研活动。但是也有部分高校老师非常想兼顾教学和科研两大任务，但是由于时间和精力不够等原因，两项工作都没有做好。
（4）国内外的异同。
一项关于中荷研究型大学教师在处理教学和科研的关系的研究[3]发现，两国教师在观念上都认同教学与科研是相互依存、彼此促进的关系；但是在教学环境观上，中国教师强调科研压力、工作量增大所带来的负面影响，而荷兰教师对工作量大小对其教学的影响持中立态度。
2 现象的成因
高校教师对教学和科研有自己的理解和偏重是和个人的兴趣、考核机制、晋升条件、学术风气等有关系的。
（1）个人兴趣。
有些高校教师认为，大学的主要任务就是教授学生知识。所以，他们会特别重视教学。且很多老师非常愿意将自己所学知识传授给学生们，让他们到不同的工作岗位上去利用这些知识。这部分教师非常热衷和享受教学的过程，为教学工作付出了很大的努力。
还有相当一部分高校教师热衷于科学研究，希望把更多的精力用于研究科学问题和解决工程实际问题，让知识尽快的转化为生产力。
（2）学校考核奖惩等制度。
随着全国新一轮的绩效工资改革的进行，高等学校对教师的考核更加的严格。而高校的考核和奖惩将直接影响教师对教学或者科研的重视程度。
现在，高校对教师的考核，在完成规定的教学任务的情况下，加重了对发表论文、申请项目、科技报奖等的考核力度。而且有的高校重奖教师发表高水平文章，一篇被SCI收录的文章动辄奖上万元。这就促使教师把更多的时间和精力放到科学研究上，从而消弱了对教学的重视，教学效果肯定也会受到影响。
（3）晋升条件。
晋升是每个教师职业生涯中经常会遇到的问题。现在的晋升条件无疑把当下高校教师的两大重要任务体现的淋漓尽致。许多是学术和职称评定机构明确列出了某些职称的基本要求要达到多少的课时量，发表多少科研论文、申报多少科研项目等等。这就会促使高校教师忙于达到课时要求和论文、项目的要求。同时这种量化的评定制度在带来公平的同时，由于无法考核教学效果、科研成果的转化等，会消弱教师的教学效果和科研成果的真实水平。
（4）浮躁的学术风气。
在市场经济思维的影响下，政府和社会评价一个学校，通常会采用一些容易量化的内容来衡量。比如发表论文的数量、申报项目的数量、科研经费等。而教学效果是很难短时间内表现出来的。
在社会的大环境下，高校也会用同样的指标（论文数量、项目大小、经费多少等）来考核和评价教师。而教师的正常工资收入普遍偏低，是很难只靠工资过上体面的生活的。所以教师会通过发表论文获得学校的奖励、依靠科研经费来开展科学研究等。
在高校非常重视发表论文和科研项目的情况下，高校教师发表了大量的学术论文、承担了许多的科研项目。但是原创性成果和社会价值、经济价值重大的成果很少。反而衍生出通过跑关系发论文、报项目等学术腐败，对高校的科研和教学活动产生了很大负面影响。
3 教学科研关系评价
研究[4]表明，在美国，教师的科研产出和学生对教师的教学评价是正相关的；而在澳大利亚，科研和本科教学的关系是负相关或者零相关。这应该是和不同地区，人才培养的目标、政府和学校对高等教育的要求、教育体制、对教师的考核机制等有关。
相关研究[4]用斯皮尔曼二列等级相关系数研究教学效果和科研能力的关系，发现教学效果好的教师科研能力并不一定强。科研能力和教学效果并不成正比例关系。科研能力强的教师不一定承担重要教学任务，有不少多次获得科研奖励的教师没有承担教学任务。
教师教学效果的评价通常通过学生的个人感受打分来考核，学生并不关心教学的科研水平。学校评价和考核教师主要通过发表论文、承担项目等可量化的指标来衡量，教学效果仅作为参考。 而高等教育发展的过程告诉我们，科研和教学是相互促进，互为基础的，并且在高校教师评价中二者不可或缺。鼓励科研能力强的教师在培养学生科研能力与探索精神方面承担更重要的教学任务。
广义的科研包括，以提高教学水平为目的的教学研究和以发现新知识为目的的学术研究[1]。所以现代高校不仅具有发展和创新科学技术的责任，还有教研教改的使命。科研既可以作为一种独立的创新活动，也应该是服务于教学的一种模式。教学和科研应该紧密结合起来，相互促进，相互统一。
4 高校教师如何调整和权衡教学和科研的关系
在高等教育大众化的新形势下，教学和科研工作都是高等学校工作的重点，是高校教授肩负的两项重要任务。教学已不只是传授知识。如何协调和发展好教学和科研的关系，是现在高等学校和教师面临的重要课题。
教师可以研究性的教，从而将教学和科研统一到一起。（1）教师可以运用科学研究的方法进行教学。带领学生通过查阅文献资料，总结最新的研究进展，制订实验和教学的方案，分析实验结果等形势和步骤完成教学。（2）教师可以将自己科研的成果转化到教学中。教师通过不断的科学研究，了解最新的前沿进展，丰富教学知识储备。将自己科研的成果以举例等形式，在课堂上给学生讲授，吸引学生的兴趣，丰富教学的内容。（3）教师可以引导学生参与自己的科研活动。加深学生对所学知识的理解，锻炼学生的学习和创新能力。
5 高校如何调整和引导教师对待教学和科研的关系
第一，要统一思想，教学和科研只是高校的两大基本职能。不同的职能并不代表不能统一。
第二，优化高校的组织机构。高校中的教学部门（教务处、系、教研室等）和科研部门（科研处、研究所、工程中心等）都是相互独立的纵向系统，就造成了教学和科研的分离。同时，教学和科研资源相互争夺，有时候也会重复建设。因此，高校应该优化组织结构，设立统一的管理教学和科研的部门。在学校建设的时候应该考虑教学和科研的同时需要。
第三，建立科学合理的考核、奖惩、评价制度。在评价教师的教学水平时，鼓励教师将科研的最新内容引入到教学中；同时评价科研水平时，将科研课题要和所教授课程的相关性作为评价指标之一。将学生参与教师科研课题的情况也作为考核教师教学的内容之一。对教师教学效果的评价应该既包括教学的行为和表现，又注重学生在接受教学中的进步和提高。可以借鉴一些国外大学的做法，通过学生评教，考察教师能否将学生带进研究的兴趣中，或者学生能否将所学用于实际情况中。这样通过考核和奖惩制度来引导教师将教学和科研统一到一起。
第四，倡导良好的学术风气。科研和教学的关系受学术风气的影响很大。现在，很多教师都在积极的申报各种科研课题，撰写大量的学术论文，表面看是一幅欣欣向荣的景象。可是他们往往在教學上投入的时间很少，对教学方法和内容不够重视，导致教学效果不好。这可能是由于科研项目和论文是短期内容易出成果的、可以量化的成绩，而教学成绩要很长的时间才能显现出来或者不容易显现出来。归根结底是现在人们较为浮躁、希望尽早的出成绩。这种情况倒也不太偏颇，更有甚者少量人控制科研项目，甚至教改项目的评审，通过找关系不付出很大的努力就名利双收。这会产生导向作用，降低人们，尤其一线教师的踏实工作的热情。所以，必须整治这种学术腐败，倡导良好的学术风气，给默默付出的教师奖励，打击投机腐败分子，使教学和科研回归合理的位置。
参考文献
[1] 李石羽，郝东明，刘京丽.教学研究型大学教学科研内涵与关系探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012：62-63.
[2] 陈静，吴薇.教学型大学教师教学科研关系观研究—— 基于集美大学的调查[J].高教探索，2012：134-140.
[3] 吴薇，谢作栩，N.Verloop.中荷研究型大学教师工作环境观对其教学科研关系观的影响[J].教育研究，2010：37-43.
[4] 李宝斌，许晓东.高校教师评价中教学科研失衡的实证与反思[J].高等工程教育研究，2011：76-81，123.
關键词：教学 科研 评价制度
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0204-02
教学和科研是现代高校的两大最重要的职能。在现代高等教育的发展过程中，这两大职能不断的矛盾、协调、发展，相互依存，共同促进。现代高校中，教学和科研的关系又有多种理解。根据学生的办学层次和科研实力，我国的高等学校通常分为：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学[1]。对于学校，教学和科研是两大重要职能；对于学生，教学和科研是两种培养方式；对于教师，教学和科研的关系表现为如何协调自己肩负的任务[2]。教师作为学校职能的执行者，学生培养的引导者，在高校教学科研关系中处于核心位置。而高校教师在面临这两项工作的时候，也有不同的态度和表现。
1 高校教师面对教学和科研两大任务时的表现
高等学校中，教师承担着教学和科研两大重任。在教学和科研上花费的时间和精力不尽相同，对两者的重视程度也有差别。主要表现在以下几个方面。
（1）重科研轻教学。
部分教师把大部分精力用于科学研究，热衷于解决工程问题和科学问题。承担了大量的科研课题，而能用于教学的精力非常少。这部分教师普遍认为，科研活动是高校教师的主要任务。
（2）重教学轻科研。
部分教师把主要精力用于教学活动，花费大量的时间调整教学大纲、琢磨教学的方式方法、重视教育和教学的效果。由于在科研上投入的时间很少，这部分教师通常较少的参与科研项目，或者撰写学术论文等。
（3）科研和教学兼顾。此种现象又分为两种：科研和教学都重视，都能够做好；科研和教学虽都重视，但是都没做好。
有一部分教师能够兼顾教学和科研两大任务，合理的分配时间和精力，以科研成果辅助教学，以教学内容指导科研活动。但是也有部分高校老师非常想兼顾教学和科研两大任务，但是由于时间和精力不够等原因，两项工作都没有做好。
（4）国内外的异同。
一项关于中荷研究型大学教师在处理教学和科研的关系的研究[3]发现，两国教师在观念上都认同教学与科研是相互依存、彼此促进的关系；但是在教学环境观上，中国教师强调科研压力、工作量增大所带来的负面影响，而荷兰教师对工作量大小对其教学的影响持中立态度。
2 现象的成因
高校教师对教学和科研有自己的理解和偏重是和个人的兴趣、考核机制、晋升条件、学术风气等有关系的。
（1）个人兴趣。
有些高校教师认为，大学的主要任务就是教授学生知识。所以，他们会特别重视教学。且很多老师非常愿意将自己所学知识传授给学生们，让他们到不同的工作岗位上去利用这些知识。这部分教师非常热衷和享受教学的过程，为教学工作付出了很大的努力。
还有相当一部分高校教师热衷于科学研究，希望把更多的精力用于研究科学问题和解决工程实际问题，让知识尽快的转化为生产力。
（2）学校考核奖惩等制度。
随着全国新一轮的绩效工资改革的进行，高等学校对教师的考核更加的严格。而高校的考核和奖惩将直接影响教师对教学或者科研的重视程度。
现在，高校对教师的考核，在完成规定的教学任务的情况下，加重了对发表论文、申请项目、科技报奖等的考核力度。而且有的高校重奖教师发表高水平文章，一篇被SCI收录的文章动辄奖上万元。这就促使教师把更多的时间和精力放到科学研究上，从而消弱了对教学的重视，教学效果肯定也会受到影响。
（3）晋升条件。
晋升是每个教师职业生涯中经常会遇到的问题。现在的晋升条件无疑把当下高校教师的两大重要任务体现的淋漓尽致。许多是学术和职称评定机构明确列出了某些职称的基本要求要达到多少的课时量，发表多少科研论文、申报多少科研项目等等。这就会促使高校教师忙于达到课时要求和论文、项目的要求。同时这种量化的评定制度在带来公平的同时，由于无法考核教学效果、科研成果的转化等，会消弱教师的教学效果和科研成果的真实水平。
（4）浮躁的学术风气。
在市场经济思维的影响下，政府和社会评价一个学校，通常会采用一些容易量化的内容来衡量。比如发表论文的数量、申报项目的数量、科研经费等。而教学效果是很难短时间内表现出来的。
在社会的大环境下，高校也会用同样的指标（论文数量、项目大小、经费多少等）来考核和评价教师。而教师的正常工资收入普遍偏低，是很难只靠工资过上体面的生活的。所以教师会通过发表论文获得学校的奖励、依靠科研经费来开展科学研究等。
在高校非常重视发表论文和科研项目的情况下，高校教师发表了大量的学术论文、承担了许多的科研项目。但是原创性成果和社会价值、经济价值重大的成果很少。反而衍生出通过跑关系发论文、报项目等学术腐败，对高校的科研和教学活动产生了很大负面影响。
3 教学科研关系评价
研究[4]表明，在美国，教师的科研产出和学生对教师的教学评价是正相关的；而在澳大利亚，科研和本科教学的关系是负相关或者零相关。这应该是和不同地区，人才培养的目标、政府和学校对高等教育的要求、教育体制、对教师的考核机制等有关。
相关研究[4]用斯皮尔曼二列等级相关系数研究教学效果和科研能力的关系，发现教学效果好的教师科研能力并不一定强。科研能力和教学效果并不成正比例关系。科研能力强的教师不一定承担重要教学任务，有不少多次获得科研奖励的教师没有承担教学任务。
教师教学效果的评价通常通过学生的个人感受打分来考核，学生并不关心教学的科研水平。学校评价和考核教师主要通过发表论文、承担项目等可量化的指标来衡量，教学效果仅作为参考。 而高等教育发展的过程告诉我们，科研和教学是相互促进，互为基础的，并且在高校教师评价中二者不可或缺。鼓励科研能力强的教师在培养学生科研能力与探索精神方面承担更重要的教学任务。
广义的科研包括，以提高教学水平为目的的教学研究和以发现新知识为目的的学术研究[1]。所以现代高校不仅具有发展和创新科学技术的责任，还有教研教改的使命。科研既可以作为一种独立的创新活动，也应该是服务于教学的一种模式。教学和科研应该紧密结合起来，相互促进，相互统一。
4 高校教师如何调整和权衡教学和科研的关系
在高等教育大众化的新形势下，教学和科研工作都是高等学校工作的重点，是高校教授肩负的两项重要任务。教学已不只是传授知识。如何协调和发展好教学和科研的关系，是现在高等学校和教师面临的重要课题。
教师可以研究性的教，从而将教学和科研统一到一起。（1）教师可以运用科学研究的方法进行教学。带领学生通过查阅文献资料，总结最新的研究进展，制订实验和教学的方案，分析实验结果等形势和步骤完成教学。（2）教师可以将自己科研的成果转化到教学中。教师通过不断的科学研究，了解最新的前沿进展，丰富教学知识储备。将自己科研的成果以举例等形式，在课堂上给学生讲授，吸引学生的兴趣，丰富教学的内容。（3）教师可以引导学生参与自己的科研活动。加深学生对所学知识的理解，锻炼学生的学习和创新能力。
5 高校如何调整和引导教师对待教学和科研的关系
第一，要统一思想，教学和科研只是高校的两大基本职能。不同的职能并不代表不能统一。
第二，优化高校的组织机构。高校中的教学部门（教务处、系、教研室等）和科研部门（科研处、研究所、工程中心等）都是相互独立的纵向系统，就造成了教学和科研的分离。同时，教学和科研资源相互争夺，有时候也会重复建设。因此，高校应该优化组织结构，设立统一的管理教学和科研的部门。在学校建设的时候应该考虑教学和科研的同时需要。
第三，建立科学合理的考核、奖惩、评价制度。在评价教师的教学水平时，鼓励教师将科研的最新内容引入到教学中；同时评价科研水平时，将科研课题要和所教授课程的相关性作为评价指标之一。将学生参与教师科研课题的情况也作为考核教师教学的内容之一。对教师教学效果的评价应该既包括教学的行为和表现，又注重学生在接受教学中的进步和提高。可以借鉴一些国外大学的做法，通过学生评教，考察教师能否将学生带进研究的兴趣中，或者学生能否将所学用于实际情况中。这样通过考核和奖惩制度来引导教师将教学和科研统一到一起。
第四，倡导良好的学术风气。科研和教学的关系受学术风气的影响很大。现在，很多教师都在积极的申报各种科研课题，撰写大量的学术论文，表面看是一幅欣欣向荣的景象。可是他们往往在教學上投入的时间很少，对教学方法和内容不够重视，导致教学效果不好。这可能是由于科研项目和论文是短期内容易出成果的、可以量化的成绩，而教学成绩要很长的时间才能显现出来或者不容易显现出来。归根结底是现在人们较为浮躁、希望尽早的出成绩。这种情况倒也不太偏颇，更有甚者少量人控制科研项目，甚至教改项目的评审，通过找关系不付出很大的努力就名利双收。这会产生导向作用，降低人们，尤其一线教师的踏实工作的热情。所以，必须整治这种学术腐败，倡导良好的学术风气，给默默付出的教师奖励，打击投机腐败分子，使教学和科研回归合理的位置。
参考文献
[1] 李石羽，郝东明，刘京丽.教学研究型大学教学科研内涵与关系探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012：62-63.
[2] 陈静，吴薇.教学型大学教师教学科研关系观研究—— 基于集美大学的调查[J].高教探索，2012：134-140.
[3] 吴薇，谢作栩，N.Verloop.中荷研究型大学教师工作环境观对其教学科研关系观的影响[J].教育研究，2010：37-43.
[4] 李宝斌，许晓东.高校教师评价中教学科研失衡的实证与反思[J].高等工程教育研究，2011：76-81，123.