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【摘要】空气调节课程的教学过程中存在很多的问题，本文提出项目驱动型教学模式，尝试提高该课程的教学效果，激发学生的潜能，培养出更切近实际工作需求的技术人才。
【关键词】项目驱动 空气调节 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0234-01
空气调节课程一般采用理论教学、实际操作两个前后衔接的方式来进行教学，学生的知识应用能力总是不尽如人意，教学中出现了一些问题：
1）教材设备内容与实践教学内容不完全相符，教学内容不能满足实际工作的要求。
2）学生对学习内容的实践机会较少，无法对设备机构和原理进行了解，仅通过课堂教学内容的学习，并不能使学生理解学习内容。
3）教学内容的理论部分内容较多，实践动手内容较少，两者结合不够，降低了学生的学习兴趣，影响学习质量。
上述问题的其根本原因在于：学生的学习过程与实践过程分离。因此，本文提出项目驱动型教学模式，完善现有教学模式的不足。
项目驱动型教学模式是将教学内容分为几个项目来进行，以项目驱动阶段目标驱动教学。根据理论教学和项目教学等方面的特性，结合教学进度安排，按实际操作实践的内容进行分层教学，层层深入的开展教学内容，结合学生实际操作的过程中出现的问题进行不断的改进，这样才能有效的开展空气调节的课程。
1.教师的综合素质是项目驱动型教学成败的关键
项目驱动型教学的关键在于注重教师的理论知识、工作经验的培养，提高任课教师的综合素质。教师不仅仅要熟悉教材内容，而且要熟悉规范和操作流程，在技术更新迅速的形势下，熟悉规范的更新非常重要。教师要根据项目内容制定教学目标和教学内容，做好引导的工作，保证实践技术和理论知识的结合。同时，结合项目的实际问题，分析这些项目问题包含的知识内容和理论内容，针对性的讲授理论问题，在项目实践中找到解决的办法，培养学生的操作能力和理解能力。
2.关联式讲解理论知识是有利于强化项目驱动型教学效果
项目驱动的教学模式旨在培养学生的各方面能力均衡的发展，解决教学活动中出现的问题。因此，合理利用教学资源和实验设备直观形象的讲授理论内容非常重要，在基础理论知识的学习的基础上开展实践活动，利用相关设备直观的让学生可以通过观察和操作有具体的认识。有效的保证学生完整的掌握空气调节课程知识体系，并且将学习的知识活学活用。同时，教师要及时的与其他学科联系起来，将知识进行整合，有效的解决课程项目中的问题，同时巩固前期所学的知识。
3.关联式讲解理论知识是有利于强化项目驱动型教学效果
项目驱动的教学活动开展前和开展中，教师要根据课程需求进行必要的调整。课程开展前可以组织学生参观各种型号的空调设备，让学生可以通过观察对空调的结构有所了解，达到一个的初步的认知。课程开展中可组织学生带着问题去学习空调设备，分析空调设备的处理过程，强化对空调设备性能及相关的理论知识。课程结束后，将学生安排到各大企业部门，了解龙头空调设备企业的最新产品，最新研究进展。整个项目的实施工过程中，严格控制项目的设计，注重各个环节的协调衔接，通过实践找到问题和差距，再通过学习弥补、解决问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
4.培养工程意识、法规意识和服务意识是项目驱动型教学的最终目的
项目驱动的教学中，要以“工程、法规和服务”为主线。教师注意理论基础的讲解、注意重点、难点的掌握和引导思考方向，突出重点内容的学习，给予学生更多的时间去运用所学的内容，设置相应的时间供学生思考。通过空气处理设备的强化技术帮助学生理解传热传质的知识，运用工程热力学的关于空气处理过程内容。通过虚拟仿真气流组织，优化空气调节设计方法和技巧，通过冷热源方案的选择、冷热源设备的布置，培养学生的系统理念，同时结合能效标准，培养学生节能观念和服务观念，通过项目实施过程，培养学生的工程意识、法规意识和服务意识。
总结：结合创新教学模式和方法开展教学，提炼出对学生更有价值的学习内容，提高学生的学习兴趣，将理论教学和实践教学内容有机统一，提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉.浅谈“项目驱动”在管理信息系统教学中的应用[J]. 吉林农业科技学院学报，2012（1） ：119 -121.
[2]商萍君，陈武.项目教学法在供热空调专业课教学中的应用构思[J].制冷空调与电力机械，2010 （2）：92 -95.
[3]马骞，王兴.对高职《空气调节》项目化课程重塑的思考[J].职业教育研究，2011（10） ：78 -79.
【关键词】项目驱动 空气调节 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0234-01
空气调节课程一般采用理论教学、实际操作两个前后衔接的方式来进行教学，学生的知识应用能力总是不尽如人意，教学中出现了一些问题：
1）教材设备内容与实践教学内容不完全相符，教学内容不能满足实际工作的要求。
2）学生对学习内容的实践机会较少，无法对设备机构和原理进行了解，仅通过课堂教学内容的学习，并不能使学生理解学习内容。
3）教学内容的理论部分内容较多，实践动手内容较少，两者结合不够，降低了学生的学习兴趣，影响学习质量。
上述问题的其根本原因在于：学生的学习过程与实践过程分离。因此，本文提出项目驱动型教学模式，完善现有教学模式的不足。
项目驱动型教学模式是将教学内容分为几个项目来进行，以项目驱动阶段目标驱动教学。根据理论教学和项目教学等方面的特性，结合教学进度安排，按实际操作实践的内容进行分层教学，层层深入的开展教学内容，结合学生实际操作的过程中出现的问题进行不断的改进，这样才能有效的开展空气调节的课程。
1.教师的综合素质是项目驱动型教学成败的关键
项目驱动型教学的关键在于注重教师的理论知识、工作经验的培养，提高任课教师的综合素质。教师不仅仅要熟悉教材内容，而且要熟悉规范和操作流程，在技术更新迅速的形势下，熟悉规范的更新非常重要。教师要根据项目内容制定教学目标和教学内容，做好引导的工作，保证实践技术和理论知识的结合。同时，结合项目的实际问题，分析这些项目问题包含的知识内容和理论内容，针对性的讲授理论问题，在项目实践中找到解决的办法，培养学生的操作能力和理解能力。
2.关联式讲解理论知识是有利于强化项目驱动型教学效果
项目驱动的教学模式旨在培养学生的各方面能力均衡的发展，解决教学活动中出现的问题。因此，合理利用教学资源和实验设备直观形象的讲授理论内容非常重要，在基础理论知识的学习的基础上开展实践活动，利用相关设备直观的让学生可以通过观察和操作有具体的认识。有效的保证学生完整的掌握空气调节课程知识体系，并且将学习的知识活学活用。同时，教师要及时的与其他学科联系起来，将知识进行整合，有效的解决课程项目中的问题，同时巩固前期所学的知识。
3.关联式讲解理论知识是有利于强化项目驱动型教学效果
项目驱动的教学活动开展前和开展中，教师要根据课程需求进行必要的调整。课程开展前可以组织学生参观各种型号的空调设备，让学生可以通过观察对空调的结构有所了解，达到一个的初步的认知。课程开展中可组织学生带着问题去学习空调设备，分析空调设备的处理过程，强化对空调设备性能及相关的理论知识。课程结束后，将学生安排到各大企业部门，了解龙头空调设备企业的最新产品，最新研究进展。整个项目的实施工过程中，严格控制项目的设计，注重各个环节的协调衔接，通过实践找到问题和差距，再通过学习弥补、解决问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
4.培养工程意识、法规意识和服务意识是项目驱动型教学的最终目的
项目驱动的教学中，要以“工程、法规和服务”为主线。教师注意理论基础的讲解、注意重点、难点的掌握和引导思考方向，突出重点内容的学习，给予学生更多的时间去运用所学的内容，设置相应的时间供学生思考。通过空气处理设备的强化技术帮助学生理解传热传质的知识，运用工程热力学的关于空气处理过程内容。通过虚拟仿真气流组织，优化空气调节设计方法和技巧，通过冷热源方案的选择、冷热源设备的布置，培养学生的系统理念，同时结合能效标准，培养学生节能观念和服务观念，通过项目实施过程，培养学生的工程意识、法规意识和服务意识。
总结：结合创新教学模式和方法开展教学，提炼出对学生更有价值的学习内容，提高学生的学习兴趣，将理论教学和实践教学内容有机统一，提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉.浅谈“项目驱动”在管理信息系统教学中的应用[J]. 吉林农业科技学院学报，2012（1） ：119 -121.
[2]商萍君，陈武.项目教学法在供热空调专业课教学中的应用构思[J].制冷空调与电力机械，2010 （2）：92 -95.
[3]马骞，王兴.对高职《空气调节》项目化课程重塑的思考[J].职业教育研究，2011（10） ：78 -79.