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摘 要：实施新教法，建设开放而有活力的小学语文新课堂就要更新观念，精心设计教学流程，并且留给学生充足的自主学习时间。
关键词：新教法;观念;自主
新一轮语文课程标准致力于教学方式的革新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。这就要求我们处在教学一线的教师更新观念，改革教学方式，把自由还给学生，让学生自主探究，获取知识。下面是本人在教学实践中得到的一点体会及认识。
一、更新观念是实施新教法的前提
传统的教学是教师讲，学生听;教师提出问题，学生进行回答。教师最后还要规范学生的答案。长期以来，教师成了知识的传授者，学生成了接受知识的容器。要改变这种现状，作为教师，我们首先要改变观念。我们要认识到教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，是教育教学的研究者，而学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。教师只有深刻地认识到这一点，才可谈新教法，否则将会名不副实。
二、语文课的任务
《中学语文课程标准》倡导"探究性学习方式"。新课程标准的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
三、实现语文课堂高效性的策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
1.教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2.培养学生大胆质疑的习惯
“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。
3.培养学生思维方法
打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
4.加强个别辅导，巩固学法
根据《新课标》要求和教材特点，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。学生由于个别差异和智力水平、学习能力的不同，对学法的理解、掌握、运用情况是不一样的，教师必须加强个别辅导，让好的学生加大训练的广度和深度，对于掌握不好的学生，分析原因，对症下药，帮助其步入正轨。同时，针对个别学生的特点，变通一些学法，真正使他们受益。在班上成立师徒结对，互学互助的合作学习小组，期初由师徒两人一起制定学习目标和互学互助计划;组长和组员一起制定小组学习目标和学习计划;学习过程有老师个别辅导、组长监督、师傅帮助，以课内辅导为主，课外辅导为辅，通过小测、自评、他评、家长评等互动形式评价学法掌握程度和学习效果，每月进行评比总结表彰，评出学法进步星，学法创新，让学生在互帮互学、互助互勉中，在良性竞争的氛围中提高学习效果，提升语文素养。
5.有效的作业
在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容、学生原有水平，我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的或可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担、当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级识字教学中，我们并没有去布置简单和重复地抄写作业，而是挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，对不同学生提出不同的要求。最基本的要做到运用书中的词语，连成一两句通顺连贯的话;中等的学生要达到写两至三句意思连贯的话;更有能力的学生则要求连成一段意思完整，表达正确的话。这样的设计适合了不同学生的需要。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强了学生连贯组句的能力。学生在组织句段的同时，在头脑中形成了一个完整的表象。培养了学生的想象，拓展了学生的思维空间。
总之，“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。
关键词：新教法;观念;自主
新一轮语文课程标准致力于教学方式的革新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。这就要求我们处在教学一线的教师更新观念，改革教学方式，把自由还给学生，让学生自主探究，获取知识。下面是本人在教学实践中得到的一点体会及认识。
一、更新观念是实施新教法的前提
传统的教学是教师讲，学生听;教师提出问题，学生进行回答。教师最后还要规范学生的答案。长期以来，教师成了知识的传授者，学生成了接受知识的容器。要改变这种现状，作为教师，我们首先要改变观念。我们要认识到教师是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，是教育教学的研究者，而学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。教师只有深刻地认识到这一点，才可谈新教法，否则将会名不副实。
二、语文课的任务
《中学语文课程标准》倡导"探究性学习方式"。新课程标准的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
三、实现语文课堂高效性的策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
1.教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
2.培养学生大胆质疑的习惯
“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。
3.培养学生思维方法
打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
4.加强个别辅导，巩固学法
根据《新课标》要求和教材特点，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。学生由于个别差异和智力水平、学习能力的不同，对学法的理解、掌握、运用情况是不一样的，教师必须加强个别辅导，让好的学生加大训练的广度和深度，对于掌握不好的学生，分析原因，对症下药，帮助其步入正轨。同时，针对个别学生的特点，变通一些学法，真正使他们受益。在班上成立师徒结对，互学互助的合作学习小组，期初由师徒两人一起制定学习目标和互学互助计划;组长和组员一起制定小组学习目标和学习计划;学习过程有老师个别辅导、组长监督、师傅帮助，以课内辅导为主，课外辅导为辅，通过小测、自评、他评、家长评等互动形式评价学法掌握程度和学习效果，每月进行评比总结表彰，评出学法进步星，学法创新，让学生在互帮互学、互助互勉中，在良性竞争的氛围中提高学习效果，提升语文素养。
5.有效的作业
在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业效率。根据学习内容、学生原有水平，我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的或可做可不做的作业坚决不做。做到作业量适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担、当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级识字教学中，我们并没有去布置简单和重复地抄写作业，而是挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，对不同学生提出不同的要求。最基本的要做到运用书中的词语，连成一两句通顺连贯的话;中等的学生要达到写两至三句意思连贯的话;更有能力的学生则要求连成一段意思完整，表达正确的话。这样的设计适合了不同学生的需要。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强了学生连贯组句的能力。学生在组织句段的同时，在头脑中形成了一个完整的表象。培养了学生的想象，拓展了学生的思维空间。
总之，“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。