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于文穿了件宝石蓝的针织衫，搭配黑色的一字裙，看起来很庄重。今天是新学期的第一天，她站在教学楼门口，欢迎每一位学生和家长的到来。
“从今天开始，我们一起来学习，一起进步，好不好？”这是她在开学典礼上的致辞，虽然寥寥几句，但不失真诚有力。
在过去的25年里，于文每天都会去学校。她喜欢和孩子们打招呼，她说她离不开学校。这所学校是北京海淀培智中心学校，而于文是这所学校的校长。
目前，在特殊教育行业，于文是在职教师中从教时间最长的一位。25年前，那时的于文很年轻，有理想有抱负，喜欢做有挑战的富于创新的事情。因为一个偶然的机会，于文接触到一些特殊的孩子，他们让于文找到了自己的人生价值，也让她成为特殊教育战线中最美的一道风景。
做一名特殊的园丁
100多年前，特殊教育在欧洲产生。在中国，特殊教育也有了25年的发展，它已被列入九年义务教育的范畴。
回到上世纪80年代，中国正值下海潮，当老师并不是一个香饽饽。而于文却选择了教书育人。不过，她教的孩子比较特别。他们都或多或少地有些残疾，包括肢体上和精神上。
当时的北京海淀培智中心学校（以下简称“海培”），除了校长，都是些年龄大的老教师。唯一的一名年轻老师就是于文。她一个人承担起音体美语数外等所有的课程。
那样的环境让于文经常遭遇周遭的误解和歧视。她感到深深的孤独，“就像未来看不到什么希望，曾经也想过要离开”。
就在她特别自卑之时，蒙特梭利的教育精神和理念鼓励了她，让她坚定自己走的路是充满希望的。于文逐渐喜欢上研究如何与这些孩子沟通、教给他们知识、培养他们独立意识。
直到现在，于文看到自家小区里奔跑着的或是做游戏的孩子，她都会用相机记录下那些触动她内心的瞬间。
蒙特梭利教会她“要善于发现这些可爱的孩子，他们不是用来塑造的，而是要发现他，发现他的特点，通过改造环境，让儿童内心自由，让他们自由地去选择自己的人生。”
在于文眼里，这些孩子是可爱和纯真的。“她的可爱可能是‘啪’给你一巴掌；没准他拿过一个自己咬过的苹果，非塞到你嘴里，多脏你都得吃，那是他喜欢你的表现；有的孩子跟你拉拉手，都会狠狠地掐你一下，那是他高兴的一种表达。”
天底下没有无源之水，无本之木。也正是孩子们对老师的依赖和爱，让于文得以在特殊教育行业里一路走到现在。
可以说，特教老师从事着最基础的教育，做的是最简单的事情。医学上有句话是“医学的终止，特殊教育的开始”，通常医生告诉家长“这个孩子没药可救了，去教育训练吧”，特教学校就成了他人生的新起点。
于文认为，没教过特殊孩子就不是真正的老师。真正的老师是育人者，而不仅仅是教几个字，用学生的成绩为自己打造一个标签。
“特教老师从没想过桃李满天下，孩子从这里走出去，认真回学校看老师的很少，因为这里是他的伤痛，他出去就不再有人知道他是一个特殊的孩子。”
如今，于文是海培的校长，学校教师队伍也扩大到100多人，教师专长涉猎心理学、康复和特殊教育等领域。
作为校长，于文希望她的孩子们能够有尊严地快乐地生活。“他们应该有对社会的认知和对社会的适应能力，他们的行为要符合社会规则，才能够不被社会歧视和谩骂。”
除了校长的身份外，她还担任全国智障专业委员会主任一职，还经常被多所中学邀请去讲课，告诉教师如何与学生沟通、去关注学生的内心世界。
她希望看到更多的年轻人加入到特殊教育的行列中，她认为有年轻的血液融入，这个行业才有希望。
25年的转变
新学期，一批新老师加入海培的大家庭，于文对他们提了两个要求，“首先，要爱孩子，爱是前提；其次，要有专业技能，会动作训练和心理辅导。这样，孩子们才能够发展。”
回想最初的特殊教育情形，于文感慨道，“只是在升学指标的压力下，教师把学习差的、有学习障碍的分到一起组成一个小团体，给这些孩子上课。而那些智障程度重的如患有脑瘫、癫痫的孩子是上不了学的，这样的孩子学校不接收。”他们的教材就是将正常孩子学习的教材“拉长”，一个学期教的知识延长至两个学期，删除复杂的内容，只教些简单的。
近代西方教育理论奠基者扬·阿姆斯·夸美纽斯说过，生而为人就有受教育的必要。
经历四分之一个世纪后，我国特殊教育行业发生了不小的变革，从不科学走向科学，从只接受学习型障碍的孩子到接纳各种程度的智力残疾孩子。
“有的孩子不见得不聪明，只是因为他对语言的听觉速度慢一些，考试就必须为他延长十分钟，这才符合教育的主旨：教育是因人而异的。”
“老师首先要学会认识孩子，然后尊重他，最后再帮助他。只有这样，我国的特殊教育水平才能提升。”
如今，海培在于文的领导下，成长为全国最好的特殊教育公立学校。学校把医学、教育学和心理学综合起来，通过给每个孩子施以个性化的教育，让他们最终适应社会。
与普通学校的课程不同，海培以培养生活技能为目标，知识是为生活服务的。“比如说超市两个字，老师会告诉学生超市里有什么，如何结账，标价怎么看。”
除了日常教学外，学校还有康复训练和职业教育内容。教学中心与其他学校一样，就是按照学生潜能的发展，负责学生从小学、初中到高中的一系列教育。
康复是对缺陷的矫治。如果孩子动作不协调、说不出话或精神上有缺陷，就要对症教育连同进行康复项目的实施。职业教育是让需要工作的学生学会就业，即“支持性就业”。针对这部分学生，教师会带着他们去饭店、酒店等场所实习，与他们一起工作一段时间，帮助他们解决遇到的难题，训练他们掌握生存技能。
在海培，还有一个“特别教育计划”。“老师会关注每个学生的职业兴趣和志向，以及家庭的支持度”，做出注重孩子个性化的教育服务设计。如果学生家境富裕、自理能力低，将来是以自理生活、愉快生活为目标，老师会告诉他如何处理生活中的小细节，例如怎样坐地铁、搭飞机。如果学生家境一般，老师就要全力培养他掌握一项工作技能。
“我们有一个课程是按照孩子特点设计的，孩子们可以加入不同的小组，通过活动调整他的情绪，培养他的特长。或许，这个特长就能够成为他日后生活的来源。”
如今，马奈草地中间美术馆已经与海培达成了协议，孩子们的画作拿去那边展览，销售所得的一部分，美术馆再返还给孩子们。这或许是这些孩子人生中赚得的第一桶金。
于文一直致力于将学校办成一个开放式的特殊教育平台。
在海培，除了老师和学生外，还有家长和志愿者的身影。于文想让家长和社会都参与到特殊教育中来。因为人的教育是一项系统的教育工程，包含家庭教育、社会教育、学校教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用。
“学校每月会定期举办家长大课堂，从养育到教育的过程中，家长应该多了解孩子，因为孩子的成长环境很重要。”
“我希望为孩子们服务的举动，能够警醒世人，不要太急于向前走，将更多的心思拿出来关注我们的下一代吧。”
“从今天开始，我们一起来学习，一起进步，好不好？”这是她在开学典礼上的致辞，虽然寥寥几句，但不失真诚有力。
在过去的25年里，于文每天都会去学校。她喜欢和孩子们打招呼，她说她离不开学校。这所学校是北京海淀培智中心学校，而于文是这所学校的校长。
目前，在特殊教育行业，于文是在职教师中从教时间最长的一位。25年前，那时的于文很年轻，有理想有抱负，喜欢做有挑战的富于创新的事情。因为一个偶然的机会，于文接触到一些特殊的孩子，他们让于文找到了自己的人生价值，也让她成为特殊教育战线中最美的一道风景。
做一名特殊的园丁
100多年前，特殊教育在欧洲产生。在中国，特殊教育也有了25年的发展，它已被列入九年义务教育的范畴。
回到上世纪80年代，中国正值下海潮，当老师并不是一个香饽饽。而于文却选择了教书育人。不过，她教的孩子比较特别。他们都或多或少地有些残疾，包括肢体上和精神上。
当时的北京海淀培智中心学校（以下简称“海培”），除了校长，都是些年龄大的老教师。唯一的一名年轻老师就是于文。她一个人承担起音体美语数外等所有的课程。
那样的环境让于文经常遭遇周遭的误解和歧视。她感到深深的孤独，“就像未来看不到什么希望，曾经也想过要离开”。
就在她特别自卑之时，蒙特梭利的教育精神和理念鼓励了她，让她坚定自己走的路是充满希望的。于文逐渐喜欢上研究如何与这些孩子沟通、教给他们知识、培养他们独立意识。
直到现在，于文看到自家小区里奔跑着的或是做游戏的孩子，她都会用相机记录下那些触动她内心的瞬间。
蒙特梭利教会她“要善于发现这些可爱的孩子，他们不是用来塑造的，而是要发现他，发现他的特点，通过改造环境，让儿童内心自由，让他们自由地去选择自己的人生。”
在于文眼里，这些孩子是可爱和纯真的。“她的可爱可能是‘啪’给你一巴掌；没准他拿过一个自己咬过的苹果，非塞到你嘴里，多脏你都得吃，那是他喜欢你的表现；有的孩子跟你拉拉手，都会狠狠地掐你一下，那是他高兴的一种表达。”
天底下没有无源之水，无本之木。也正是孩子们对老师的依赖和爱，让于文得以在特殊教育行业里一路走到现在。
可以说，特教老师从事着最基础的教育，做的是最简单的事情。医学上有句话是“医学的终止，特殊教育的开始”，通常医生告诉家长“这个孩子没药可救了，去教育训练吧”，特教学校就成了他人生的新起点。
于文认为，没教过特殊孩子就不是真正的老师。真正的老师是育人者，而不仅仅是教几个字，用学生的成绩为自己打造一个标签。
“特教老师从没想过桃李满天下，孩子从这里走出去，认真回学校看老师的很少，因为这里是他的伤痛，他出去就不再有人知道他是一个特殊的孩子。”
如今，于文是海培的校长，学校教师队伍也扩大到100多人，教师专长涉猎心理学、康复和特殊教育等领域。
作为校长，于文希望她的孩子们能够有尊严地快乐地生活。“他们应该有对社会的认知和对社会的适应能力，他们的行为要符合社会规则，才能够不被社会歧视和谩骂。”
除了校长的身份外，她还担任全国智障专业委员会主任一职，还经常被多所中学邀请去讲课，告诉教师如何与学生沟通、去关注学生的内心世界。
她希望看到更多的年轻人加入到特殊教育的行列中，她认为有年轻的血液融入，这个行业才有希望。
25年的转变
新学期，一批新老师加入海培的大家庭，于文对他们提了两个要求，“首先，要爱孩子，爱是前提；其次，要有专业技能，会动作训练和心理辅导。这样，孩子们才能够发展。”
回想最初的特殊教育情形，于文感慨道，“只是在升学指标的压力下，教师把学习差的、有学习障碍的分到一起组成一个小团体，给这些孩子上课。而那些智障程度重的如患有脑瘫、癫痫的孩子是上不了学的，这样的孩子学校不接收。”他们的教材就是将正常孩子学习的教材“拉长”，一个学期教的知识延长至两个学期，删除复杂的内容，只教些简单的。
近代西方教育理论奠基者扬·阿姆斯·夸美纽斯说过，生而为人就有受教育的必要。
经历四分之一个世纪后，我国特殊教育行业发生了不小的变革，从不科学走向科学，从只接受学习型障碍的孩子到接纳各种程度的智力残疾孩子。
“有的孩子不见得不聪明，只是因为他对语言的听觉速度慢一些，考试就必须为他延长十分钟，这才符合教育的主旨：教育是因人而异的。”
“老师首先要学会认识孩子，然后尊重他，最后再帮助他。只有这样，我国的特殊教育水平才能提升。”
如今，海培在于文的领导下，成长为全国最好的特殊教育公立学校。学校把医学、教育学和心理学综合起来，通过给每个孩子施以个性化的教育，让他们最终适应社会。
与普通学校的课程不同，海培以培养生活技能为目标，知识是为生活服务的。“比如说超市两个字，老师会告诉学生超市里有什么，如何结账，标价怎么看。”
除了日常教学外，学校还有康复训练和职业教育内容。教学中心与其他学校一样，就是按照学生潜能的发展，负责学生从小学、初中到高中的一系列教育。
康复是对缺陷的矫治。如果孩子动作不协调、说不出话或精神上有缺陷，就要对症教育连同进行康复项目的实施。职业教育是让需要工作的学生学会就业，即“支持性就业”。针对这部分学生，教师会带着他们去饭店、酒店等场所实习，与他们一起工作一段时间，帮助他们解决遇到的难题，训练他们掌握生存技能。
在海培，还有一个“特别教育计划”。“老师会关注每个学生的职业兴趣和志向，以及家庭的支持度”，做出注重孩子个性化的教育服务设计。如果学生家境富裕、自理能力低，将来是以自理生活、愉快生活为目标，老师会告诉他如何处理生活中的小细节，例如怎样坐地铁、搭飞机。如果学生家境一般，老师就要全力培养他掌握一项工作技能。
“我们有一个课程是按照孩子特点设计的，孩子们可以加入不同的小组，通过活动调整他的情绪，培养他的特长。或许，这个特长就能够成为他日后生活的来源。”
如今，马奈草地中间美术馆已经与海培达成了协议，孩子们的画作拿去那边展览，销售所得的一部分，美术馆再返还给孩子们。这或许是这些孩子人生中赚得的第一桶金。
于文一直致力于将学校办成一个开放式的特殊教育平台。
在海培，除了老师和学生外，还有家长和志愿者的身影。于文想让家长和社会都参与到特殊教育中来。因为人的教育是一项系统的教育工程，包含家庭教育、社会教育、学校教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用。
“学校每月会定期举办家长大课堂，从养育到教育的过程中，家长应该多了解孩子，因为孩子的成长环境很重要。”
“我希望为孩子们服务的举动，能够警醒世人，不要太急于向前走，将更多的心思拿出来关注我们的下一代吧。”