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随着现代教育技术的不断发展，信息技术不断深入到日常教学过程中，在语文课堂中使用多媒体课件也越来越引起人们的关注。如何将多媒体课件有效地运用到教学过程中，如何通过多媒体课件的运用提高教学的有效性，成为了众多教师在备课、甚至课后反思过程中经常思考的问题。
教师的课堂教学设计，由过去单纯考虑“如何教”转变为运用信息技术启发学生“如何去探究、如何去学”；学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用信息技术来获取、分析和加工信息的自主学习。
在信息技术的学习环境中，学生的学习方式发生了重要的变化。学习者不再依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源。通过在教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并对资源进行收集，利用“探究知识、发现知识、创造知识、展示知识”的方式进行学习。
于是，多媒体课件不再是教师讲解演示的工具，而是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识，形成能力的工具，它是学生学习的帮手。
基于以上观点，再结合语文学科的特殊性，笔者认为在语文课件设计的时候，应该关注以下的三个方面。
一、精挑细选 精心设计
语文学科的特殊性之一，是它传递给学生真实存在与感性认识的结合体。她是透过文字来传达作者的感情，同样也通过文字使阅读者产生共鸣，从而内化为自己的思想。在语文课堂中运用多媒体课件，是让学生通过阅读自发地寻找作者的写作意图，提高自身的阅读修养，升华个人的道德情感。
这个特殊性决定了在运用多媒体课件时，语文教师不可能只通过用电脑程序编写出一个模拟实验就达到教学目标，也不可能只通过将一批名画家的作品如布置橱窗般展示出来就能揭示作品的内涵，更不可能只通过播放声像视频就使学生感悟作家思想。多媒体课件在制作过程中，应特别关注课前导入部分，优秀的课前导入可以快速地吸引学生进入课文环境，帮助他们更快、更准确地理解课文重难点。
以《上海的弄堂》一课为例，教材的重难点是“体会课文选材典型，注重细节的写作特点”，于是笔者在设计课件时，特意在网上搜寻符合文中所提到的弄堂特点的视频。网络上关于上海弄堂的视频不少，但大部分视频却和课文没有实质性的联系，笔者最终选择了拍摄于世博期间的专门表现上海弄堂的视频，这段视频中的图像基本符合陈丹燕笔下弄堂的特点。
在课堂教学过程中，先安排学生观看这段视频。笔者观察到学生在观看之后，都有表达自己观点的冲动，于是就抛出了问题：“请同学们仔细阅读课文，看看作者对于上海弄堂的认识是否和你相同？或者他的哪些观点你也认可？”
仅仅用了一节课的时间，学生就自主地总结归纳出了上海弄堂生活的特点：安详实用、中规中矩。很多学生还表现出了对于上海生活的热爱，使这节课的情感目标顺利达成。由此可见，契合主题又引人入胜的多媒体导入多么重要，能使技术对教学的支持达到事半功倍的效果。
网络资源的丰富程度是有目共睹的，这就需要教师在制作课件时精挑细选，结合对文本的解读，进行截取、再组合，寻找课件和课文的相通之处，确定最合适的切入点，把握最佳教学时机，达到最佳的教学效果。
二、补缺拾遗 加深理解
语文学科的第二个特殊性，在于学科所涉及的知识范围广泛，上至天文，下至地理，古今中外，包罗万象。对于能够展示作者生平、家庭背景、时代背景、写作背景的文字、图片、表格、声像等资料必须充分重视，这些都能帮助学生感悟作品的时代内涵，从而促进有效阅读。在语文教学的多媒体课件制作过程中，应该针对上述知识给予适当的补充。
在《枣核》一文中，作者萧乾从小在北京长大，他对于北京有深厚的感情，这种思乡之情在他的成长过程中，最终升华为对祖国的热爱。他在文章中提到了厂甸，提到了隆福寺，提到了北海。学生阅读时，自然而然地找到了文章的中心：文章以枣核为线索，表达了作者的爱国思乡之情。中心是归纳出来了，但从学生朗读文章的情绪上，笔者认为他们并没有真正感受到作者那份沉甸甸的爱国思乡之情。
为了帮助学生更深刻地理解文章的内涵，笔者要求学生运用网络查找作者笔下的厂甸、隆福寺、北海，看看它们的真实风貌。学生刚开始上网查找相关资料的时候，不把这几个地名当一回事。“老师，这些地方就是作者生活过的地方而已。”这时，突然有一名学生发出了感慨：“哇！原来厂甸这么热闹啊……”于是大家纷纷加入了搜索信息的行列。经过了几分钟的小组交流后，大家明白了这些地方对于作者的童年是多么重要，当笔者让学生再次朗读课文时，学生的感情明显充沛起来，声音比先前更响亮、更有力，这时他们真正体会到了作者的爱国思乡之情。
有时，学生对于课文的认识和理解可能停留在基本层面，如果在这时有针对性地让学生利用多媒体对相关内容进行检索，就等于给予了学生一个自主感悟文本的机会和空间。通过这样的方式，在课本教学的同时，提高了学生的自主学习能力。
值得注意的是，多媒体课件分为“助教”和“助学”两种。助教是指在教学过程中帮助、指导教师教学；助学是指在教学过程中，学生根据课件的内容进行自学。而很多教师在设计教学课件的时候，会无意识地设计成助教式的课件，这样的课件成了教师的课堂教案提纲。他们将课件设计成顺序式结构，如果上课时只按课件顺序播放下去。实质上是把以教师为中心演变成以电脑和教师为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。
教师在设计课件时必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈能力。这样设计出来的课件才变得更加有意义。
三、即时交流 共同创作
语文学科第三个特殊性，在于学科的发散性，从一个知识点可以引发到其他知识点。教师应当充分利用多媒体课件，拓展教学内容，增加学习信息量。
学八年级第一学期课文《二十年后》之后，所在单元的文章就告一段落。学完一篇篇经典的外国短篇小说后，学生也渴望创造出属于他们自己的小说作品。于是笔者在课件的最后一页，注明了班级博客的地址，启动了为期一个月的小说创作大赛。学生都踊跃参加，有些学生在上传了作品后，马上收到了其他同学的点评和建议，在一次次的即时发布、即时修改的过程中，学生的创作越来越精彩。笔者认为，在语文教学中引入这样的多媒体技术，已经不单单是教师在教、在引导了，而是学生自主学习、自发学习，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这才是多媒体教育技术成熟发展的标志。
课堂教学是40分钟的艺术，就如一首诗，一首歌，也讲究起承转合。教学课件要实用一点，有效一点，才能画龙点睛，才能让课堂有声有色，如诗如歌。
使用有效的多媒体教学手段，可以加快教学速度、减小教材难度，加深理解教材的深度，可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校内所学的东西不断适应社会发展的需要。
随着时代的发展和多媒体辅助教学自身的完善，它在语文教学中的位置会越来越重要。这就要求我们在实践中勇于进取，不断探索，扬长避短，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
教师的课堂教学设计，由过去单纯考虑“如何教”转变为运用信息技术启发学生“如何去探究、如何去学”；学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用信息技术来获取、分析和加工信息的自主学习。
在信息技术的学习环境中，学生的学习方式发生了重要的变化。学习者不再依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源。通过在教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并对资源进行收集，利用“探究知识、发现知识、创造知识、展示知识”的方式进行学习。
于是，多媒体课件不再是教师讲解演示的工具，而是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识，形成能力的工具，它是学生学习的帮手。
基于以上观点，再结合语文学科的特殊性，笔者认为在语文课件设计的时候，应该关注以下的三个方面。
一、精挑细选 精心设计
语文学科的特殊性之一，是它传递给学生真实存在与感性认识的结合体。她是透过文字来传达作者的感情，同样也通过文字使阅读者产生共鸣，从而内化为自己的思想。在语文课堂中运用多媒体课件，是让学生通过阅读自发地寻找作者的写作意图，提高自身的阅读修养，升华个人的道德情感。
这个特殊性决定了在运用多媒体课件时，语文教师不可能只通过用电脑程序编写出一个模拟实验就达到教学目标，也不可能只通过将一批名画家的作品如布置橱窗般展示出来就能揭示作品的内涵，更不可能只通过播放声像视频就使学生感悟作家思想。多媒体课件在制作过程中，应特别关注课前导入部分，优秀的课前导入可以快速地吸引学生进入课文环境，帮助他们更快、更准确地理解课文重难点。
以《上海的弄堂》一课为例，教材的重难点是“体会课文选材典型，注重细节的写作特点”，于是笔者在设计课件时，特意在网上搜寻符合文中所提到的弄堂特点的视频。网络上关于上海弄堂的视频不少，但大部分视频却和课文没有实质性的联系，笔者最终选择了拍摄于世博期间的专门表现上海弄堂的视频，这段视频中的图像基本符合陈丹燕笔下弄堂的特点。
在课堂教学过程中，先安排学生观看这段视频。笔者观察到学生在观看之后，都有表达自己观点的冲动，于是就抛出了问题：“请同学们仔细阅读课文，看看作者对于上海弄堂的认识是否和你相同？或者他的哪些观点你也认可？”
仅仅用了一节课的时间，学生就自主地总结归纳出了上海弄堂生活的特点：安详实用、中规中矩。很多学生还表现出了对于上海生活的热爱，使这节课的情感目标顺利达成。由此可见，契合主题又引人入胜的多媒体导入多么重要，能使技术对教学的支持达到事半功倍的效果。
网络资源的丰富程度是有目共睹的，这就需要教师在制作课件时精挑细选，结合对文本的解读，进行截取、再组合，寻找课件和课文的相通之处，确定最合适的切入点，把握最佳教学时机，达到最佳的教学效果。
二、补缺拾遗 加深理解
语文学科的第二个特殊性，在于学科所涉及的知识范围广泛，上至天文，下至地理，古今中外，包罗万象。对于能够展示作者生平、家庭背景、时代背景、写作背景的文字、图片、表格、声像等资料必须充分重视，这些都能帮助学生感悟作品的时代内涵，从而促进有效阅读。在语文教学的多媒体课件制作过程中，应该针对上述知识给予适当的补充。
在《枣核》一文中，作者萧乾从小在北京长大，他对于北京有深厚的感情，这种思乡之情在他的成长过程中，最终升华为对祖国的热爱。他在文章中提到了厂甸，提到了隆福寺，提到了北海。学生阅读时，自然而然地找到了文章的中心：文章以枣核为线索，表达了作者的爱国思乡之情。中心是归纳出来了，但从学生朗读文章的情绪上，笔者认为他们并没有真正感受到作者那份沉甸甸的爱国思乡之情。
为了帮助学生更深刻地理解文章的内涵，笔者要求学生运用网络查找作者笔下的厂甸、隆福寺、北海，看看它们的真实风貌。学生刚开始上网查找相关资料的时候，不把这几个地名当一回事。“老师，这些地方就是作者生活过的地方而已。”这时，突然有一名学生发出了感慨：“哇！原来厂甸这么热闹啊……”于是大家纷纷加入了搜索信息的行列。经过了几分钟的小组交流后，大家明白了这些地方对于作者的童年是多么重要，当笔者让学生再次朗读课文时，学生的感情明显充沛起来，声音比先前更响亮、更有力，这时他们真正体会到了作者的爱国思乡之情。
有时，学生对于课文的认识和理解可能停留在基本层面，如果在这时有针对性地让学生利用多媒体对相关内容进行检索，就等于给予了学生一个自主感悟文本的机会和空间。通过这样的方式，在课本教学的同时，提高了学生的自主学习能力。
值得注意的是，多媒体课件分为“助教”和“助学”两种。助教是指在教学过程中帮助、指导教师教学；助学是指在教学过程中，学生根据课件的内容进行自学。而很多教师在设计教学课件的时候，会无意识地设计成助教式的课件，这样的课件成了教师的课堂教案提纲。他们将课件设计成顺序式结构，如果上课时只按课件顺序播放下去。实质上是把以教师为中心演变成以电脑和教师为中心，更强化了教师的主动性和学生的被动性。
教师在设计课件时必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度，同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈能力。这样设计出来的课件才变得更加有意义。
三、即时交流 共同创作
语文学科第三个特殊性，在于学科的发散性，从一个知识点可以引发到其他知识点。教师应当充分利用多媒体课件，拓展教学内容，增加学习信息量。
学八年级第一学期课文《二十年后》之后，所在单元的文章就告一段落。学完一篇篇经典的外国短篇小说后，学生也渴望创造出属于他们自己的小说作品。于是笔者在课件的最后一页，注明了班级博客的地址，启动了为期一个月的小说创作大赛。学生都踊跃参加，有些学生在上传了作品后，马上收到了其他同学的点评和建议，在一次次的即时发布、即时修改的过程中，学生的创作越来越精彩。笔者认为，在语文教学中引入这样的多媒体技术，已经不单单是教师在教、在引导了，而是学生自主学习、自发学习，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这才是多媒体教育技术成熟发展的标志。
课堂教学是40分钟的艺术，就如一首诗，一首歌，也讲究起承转合。教学课件要实用一点，有效一点，才能画龙点睛，才能让课堂有声有色，如诗如歌。
使用有效的多媒体教学手段，可以加快教学速度、减小教材难度，加深理解教材的深度，可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校内所学的东西不断适应社会发展的需要。
随着时代的发展和多媒体辅助教学自身的完善，它在语文教学中的位置会越来越重要。这就要求我们在实践中勇于进取，不断探索，扬长避短，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。