生物学教育改革的具体目标之一是:改革教学过程中过分注重接受，记忆，模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流，合作，探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为了使学生真正成为学习的主人，在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素，主要是通过以下几种方式来进行的。
　　
　　一、激发兴趣
　　
　　兴趣在人的学习和活动中起着重大作用，它是獲得知识，开阔眼界，调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生”。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维，首先必须激发学生的学习兴趣，激趣的方法很多，我主要运用了以下几种方法。
　　1、巧设引言，激发兴趣
　　于漪老师说:“在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节，一开课就把学牢牢地吸引住”。良好的开端是成功的一半，生物课堂教学的控制应重视导入的方法。导入的方法有好多种，例激疑导入法，解题导入法，设置悬念导入法，幻映图式法。
　　2、直观教学，激发兴趣
　　生物学概念通常是比较复杂的，许多概念包含着很难看得见的生理过程，在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，激发起学生的学习兴趣。
　　例我在讲授《肺的通气》一节时，用两个气球，锥形瓶，单孔橡皮塞，Y字形玻璃管自制了膈运动的模型，通过对这个教具的演示，使学生很好地感知了“膈”运动时，“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
　　3、创设情境，激发兴趣
　　有人说:“沉闷，凝滞的课堂氛是学生学习的坟墓”，因此创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样:有实物情境——参观，演示;语言情境;想象情境，模拟情境，根据教学内容适当地选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生感知欲望，收到事半功倍的效果。我在教学《血液循环》一节的出血的初步护理时，就运用了情境教学——让学生表演，道具很简单:三支笔，三条红领巾，三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液，表演前先让学生看书5分钟，接着将6位学生分成两组分别扮演医生和出血者，课堂气氛在课收尾时达到了高潮。
　　除上述的激趣方法外，还可通过实验激发兴趣，发挥学生学习的主动性和积极性；通过形式多样的复习方法激发兴趣——通过直观教具复习法，通过实验复习法，谈话和抢答法，参与活动式复习法等等。
　　
　　二、采用探究式的教学法
　　
　　生物作为一门自然科学，它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识体，其二是科学家们在思考生物学问题时，他的思维方式也是在不断改变。教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程，让学生去闻，去鉴赏，或者说是去欣赏它这样一个过程——这就是探究式的教学法。恰当地，正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧，发挥学生的潜力，激发学生产生内在的学习的内在动机，增强自信心，在“观察小肠绒毛”实验中，我采用了探究式的教学法 这种探究式的教学法，激发了学生们学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，也有利于学生观察，操作和创造性思维能力的培养。
　　
　　三、引导学生参与课堂讨论
　　
　　学生学习的积极性是学习的内在动力，教师的知识，教材的处理，教学手段等是外部因素，内外因因素要能很好地结合起来，就必须在课堂教学中倡导以教师为主导，学生为主体的教学关系，课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论，使学生积极思考，发表见解，后引导学生正确地分析和解决问题
　　
　　四、培养学生的问题意识
　　
　　以学生为主体的核心是发展学生的思维，而学生思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在，是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维，不同脑筋的症结就在于缺乏问题意识，所以要想激发学生的思维的积极性，就必须重视培养学生的问题意识。在生物教学中教师可通过创设思维情境，启迪学生发现问题。
　　
　　五、精心设计富有启发性，趣味性，创见性的问题
　　
　　问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题，就不可能激发学生的创造性的思维活动，就不可能使学生成为课堂的主人。据此原因，我在各章节的教学中都设计了一些富有趣味性，启发性，创见性的问题，例:为什么冷天尿多，二氧化碳仅仅是废物吗，为什么给许多病人吸氧，胃液为什么不消化自身，人体中的铁为什么不生锈，为什么洗澡时间长，手上就起皱为什么夏天汗流得特别多，为什么小孩的脸蛋是红润的，右手为什么比左手力气大等等。
　　以上只是初步的探索和尝试，今后还应该在每节课上尽量让学生充分活动，真正发挥学生的主体作用。
　　
　　（作者单位：河北省宣化县第二中学）