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从教20年，我习惯把我班里的孩子称为“小学生”。至今方始渐渐明白：“小学生”与“儿童”的概念有很大的差别。称之为“小学生”，着眼点在于学习，是处于小学学习阶段。严格地来说，当小学生的不一定是儿童，也可以是青年，甚至是大人。而“儿童”则是生命历程中的一个特定阶段，是人生旅程十分重要而珍贵的驿站。我们现在面对的“小学生”正是处于这一特殊阶段的“儿童”。所以，小学语文教学的梦想家园，不仅要考虑到小学这么一种学业水平，更要考虑到儿童的心灵感受和精神家园。
昨天：曾迷失了教育梦的
航标
“如果你是一滴小雨点，你会去哪儿呢？”孩子们一时也不知道怎么回答，于是我启发说：“如果我是一滴小雨点，我会飘到草地上，给小草浇水。”于是孩子们顺着我的话议论开了：“我会飘到池塘里，在荷叶上滚来滚去。”“我会飘到小树上，给小树洗澡。”这时一个孩子站起来说：“我觉得小雨点是老天爷的眼泪。有一天，他看到有些地方老不下雨，很多人都渴死了。于是，老天爷就伤心地哭，泪水救活了很多的人和庄稼……”我打断了学生的话：“哦，我听出来了，你是说小雨点飘到一个地方，救了许多人和庄稼，是吗？说话要简洁些，要按照我们刚才说的要求去说。”
这是我曾经上过的课。显然，这个孩子没有用我暗示的“规范”性语言去回答，他的独特的言语表达，让我感受到了成人与儿童语言表达上的巨大差异。教师“规范性的语言”其实是僵化的、机械的、呆板的。而这位孩子的语言才是生成的、灵动的，这样的“童言”恰恰是我们的课堂所需要的。遗憾的是，当时的我不但没有肯定，而是给予了“说话要简洁些，要按照我们刚才说的要求去说”这样的否定评价，孩子的个性语言被我强行修剪了。有专家指出，在这样的话语霸权下，儿童只能简单地模仿、挪用成人的话语，久而久之，孩子的天性就会荡然无存，造成可悲的“小大人”“儿童失语”现象。想到这儿，我不禁有点汗涔涔了。
今天：拾起“儿童”教育梦的自信
我从教以来已有十多次的公开课教学经历，每次上公开课前，我都会恐慌一阵子，担心自己上课的时候出现错误，担心自己的设计会引起听课老师的不满意，更担心自己在公开课上出丑。如，我参加市学科带头人评比时，执教《呼风唤雨的世纪》一课，刚得知比赛内容时，我一时手足无措。像《呼风唤雨的世纪》这类科普性的说明文应该教什么？怎么教？我怕我挑选的学习内容不重点，设计的方案经不起逻辑的推敲，如果引不起评委的好感，那可是关系到是否评得上这份荣誉的大事。一阵恐慌之后，我问自己，别人经历一次比赛，总有这样那样的收获，难道我的收获就是恐慌吗？
在一番设计、试教、同行指导评议以及和学生的交流沟通之后，渐渐地，我平静了下来，认识到：课堂的教学设计只要站在儿童的角度，分析儿童的年龄、心理、思维、想象特点，想儿童所想、乐儿童所乐，这样备出来的课才会是最成功的。于是，选择教学内容、设计教学环节时我坦然了，我不再拘泥于自己是否会得奖，自己是否会受到评委的肯定，而是着眼于学生在我的课堂中是否有真正意义上的成长。
本着这样的想法，那一次的评比课，我倒非常放得开，学生在课堂现场生成的精彩出乎我的意料。
经过多次公开课的磨炼，慢慢地，我认准了解决公开课恐慌症的最好方法：要用自己的“心”理解儿童的“真”，这样的教学，才能使我享受到朝着“儿童”方向行走的乐趣。
明天：坚守“儿童”教育梦的方向
守着一方课堂，捧着几册书本，但教育本身不仅包含知识，更有智慧、思想和人格。课程改革教材在变，课堂在变，学生在变，我也得变，但有一条不能变，那就是教学中的儿童情怀和儿童立场。
记得上《浅水洼里的小鱼》一课，学生提问：“大家不是说，小男孩在挽救小鱼的生命吗？怎么能把奄奄一息的小鱼拿出来‘扔’呢？我觉得不恰当。”我意识到了学生对小鱼的同情，但是如何让学生体会到“扔”字的确切呢？于是，我说：“这个同学说得有道理，我们一起来研究一下，能不能换成另外一个字呢？”于是，有的学生说换成“投”，有的说换成“甩”，我引导学生读一读，再做一做动作，比较一下，于是，大家一致肯定了还是原词用得准确的结论，认为在当时的情况下，“扔”最能写出急切的心情，表达作者强烈的爱心。
课堂是教师与学生心灵的交流阵地，是智慧流淌的空间，生成的境况有时是不可控的，而我只是把问题的发现权、解决权还给了学生，他们就回报给我那么多的精彩。要实现真正的儿童教育，方法竟然如此简单。
著名特级教师周一贯曾呼吁：小学语文应该是“儿童的语文”，教学要尊重儿童的生命发展规律。具体的操作方法是“从儿童中来，让儿童去做，到儿童中去”。名家的话语如丝滑的巧克力，轻轻滑入我的心间。当我们以成人的方式“误入藕花深处”而不知“归路”的时候，只要我们以“儿童本位”之心去拥抱生命的天使，捕捉精彩、放飞灵性，彰显“童真”、唤醒“童心”、激发“童趣”，儿童语文教学必将展现出七彩的一面。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区金近小学）
责任编辑 杨壮琴
昨天：曾迷失了教育梦的
航标
“如果你是一滴小雨点，你会去哪儿呢？”孩子们一时也不知道怎么回答，于是我启发说：“如果我是一滴小雨点，我会飘到草地上，给小草浇水。”于是孩子们顺着我的话议论开了：“我会飘到池塘里，在荷叶上滚来滚去。”“我会飘到小树上，给小树洗澡。”这时一个孩子站起来说：“我觉得小雨点是老天爷的眼泪。有一天，他看到有些地方老不下雨，很多人都渴死了。于是，老天爷就伤心地哭，泪水救活了很多的人和庄稼……”我打断了学生的话：“哦，我听出来了，你是说小雨点飘到一个地方，救了许多人和庄稼，是吗？说话要简洁些，要按照我们刚才说的要求去说。”
这是我曾经上过的课。显然，这个孩子没有用我暗示的“规范”性语言去回答，他的独特的言语表达，让我感受到了成人与儿童语言表达上的巨大差异。教师“规范性的语言”其实是僵化的、机械的、呆板的。而这位孩子的语言才是生成的、灵动的，这样的“童言”恰恰是我们的课堂所需要的。遗憾的是，当时的我不但没有肯定，而是给予了“说话要简洁些，要按照我们刚才说的要求去说”这样的否定评价，孩子的个性语言被我强行修剪了。有专家指出，在这样的话语霸权下，儿童只能简单地模仿、挪用成人的话语，久而久之，孩子的天性就会荡然无存，造成可悲的“小大人”“儿童失语”现象。想到这儿，我不禁有点汗涔涔了。
今天：拾起“儿童”教育梦的自信
我从教以来已有十多次的公开课教学经历，每次上公开课前，我都会恐慌一阵子，担心自己上课的时候出现错误，担心自己的设计会引起听课老师的不满意，更担心自己在公开课上出丑。如，我参加市学科带头人评比时，执教《呼风唤雨的世纪》一课，刚得知比赛内容时，我一时手足无措。像《呼风唤雨的世纪》这类科普性的说明文应该教什么？怎么教？我怕我挑选的学习内容不重点，设计的方案经不起逻辑的推敲，如果引不起评委的好感，那可是关系到是否评得上这份荣誉的大事。一阵恐慌之后，我问自己，别人经历一次比赛，总有这样那样的收获，难道我的收获就是恐慌吗？
在一番设计、试教、同行指导评议以及和学生的交流沟通之后，渐渐地，我平静了下来，认识到：课堂的教学设计只要站在儿童的角度，分析儿童的年龄、心理、思维、想象特点，想儿童所想、乐儿童所乐，这样备出来的课才会是最成功的。于是，选择教学内容、设计教学环节时我坦然了，我不再拘泥于自己是否会得奖，自己是否会受到评委的肯定，而是着眼于学生在我的课堂中是否有真正意义上的成长。
本着这样的想法，那一次的评比课，我倒非常放得开，学生在课堂现场生成的精彩出乎我的意料。
经过多次公开课的磨炼，慢慢地，我认准了解决公开课恐慌症的最好方法：要用自己的“心”理解儿童的“真”，这样的教学，才能使我享受到朝着“儿童”方向行走的乐趣。
明天：坚守“儿童”教育梦的方向
守着一方课堂，捧着几册书本，但教育本身不仅包含知识，更有智慧、思想和人格。课程改革教材在变，课堂在变，学生在变，我也得变，但有一条不能变，那就是教学中的儿童情怀和儿童立场。
记得上《浅水洼里的小鱼》一课，学生提问：“大家不是说，小男孩在挽救小鱼的生命吗？怎么能把奄奄一息的小鱼拿出来‘扔’呢？我觉得不恰当。”我意识到了学生对小鱼的同情，但是如何让学生体会到“扔”字的确切呢？于是，我说：“这个同学说得有道理，我们一起来研究一下，能不能换成另外一个字呢？”于是，有的学生说换成“投”，有的说换成“甩”，我引导学生读一读，再做一做动作，比较一下，于是，大家一致肯定了还是原词用得准确的结论，认为在当时的情况下，“扔”最能写出急切的心情，表达作者强烈的爱心。
课堂是教师与学生心灵的交流阵地，是智慧流淌的空间，生成的境况有时是不可控的，而我只是把问题的发现权、解决权还给了学生，他们就回报给我那么多的精彩。要实现真正的儿童教育，方法竟然如此简单。
著名特级教师周一贯曾呼吁：小学语文应该是“儿童的语文”，教学要尊重儿童的生命发展规律。具体的操作方法是“从儿童中来，让儿童去做，到儿童中去”。名家的话语如丝滑的巧克力，轻轻滑入我的心间。当我们以成人的方式“误入藕花深处”而不知“归路”的时候，只要我们以“儿童本位”之心去拥抱生命的天使，捕捉精彩、放飞灵性，彰显“童真”、唤醒“童心”、激发“童趣”，儿童语文教学必将展现出七彩的一面。
（作者单位：浙江绍兴市上虞区金近小学）
责任编辑 杨壮琴