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补缺补差、追缴作业、调解纠纷，甚至“破案”……班主任可谓“两眼一睁，忙到熄灯”。但期望值与收获却成反比：学生并没有感恩戴德，甚至还视“师”如仇。如此一个悲壮角色，何谈幸福？
当然，这是传统教育观念下的班主任。新课程理念下，班主任不再“唯师独尊”，不再纯粹要求学生“不能……”“不要……”，不再单方面说教，搞坏了师生关系。新课程理念下的教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。不过，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，就要走进学生的心灵，优化师生关系，创新评价方式。
一、启动“五心”——让一切皆有可能
相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。其实，只要班主任启动“五心”，一切皆有可能。
1．爱心是灵魂。爱是人类永恒的话题，是人类的基本情感，爱更是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。学生是人，是具有生命意义的人，这是一种最基本的学生观。作为教师，特别是班主任，不仅要给学生传播知识，培养能力，更重要的是传给学生人的情感和生命脉动。把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落，使之富有生机，充满希望。陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的明灯。
2．细心是关键。众所周知，班主任工作对象主要是学生，这就要求班主任工作必须深入到学生中去，掌握班级具体真实的情况，从而有针对性地开展工作。学生情绪波动了，班主任找他谈心；参加义务劳动时，班主任率先垂范；学生生病，班主任不忘探访……没有明察秋毫的细心，怎能做到一叶知秋，窥一斑见全豹？怎能有的放矢，事半功倍？
3．耐心是根本。在班级管理中，常会出现一些反复现象，特别是有些后进生常常是朝秦暮楚，一进二退。这种现象是正常的，班级的转化教育过程不是一次就能奏效的，而是一个持久的过程，这就要求班主任克服工作中的急躁情绪，耐心细致，深入调查了解，不能一暴十寒，要尽可能循序渐进，耐心疏导，通过目标激励，兴趣吸引，培养同学们的健康情操，调动他们的积极因素，从而达到“千淘万滤虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。
4．热心是桥梁。由于诸多原因，一些学生逐渐被班级“边缘化”，成为“边缘生”，也就是“后进生”。他们情绪低落，缺乏学习的积极性和主动性，处于被教师遗忘的角落。他们尤其需要老师，特别是班主任那颗融冰化雪的热心去碰撞出其内心深处的火花。因为“边缘生”在班级中被冷落太久，会有较之于别人更为深刻的不安全感。班主任要理解他们在班级氛围中所承受的沉重的心理压力，找准说话和交心的切入点和突破口，经常与他们谈心，交流情感，切莫放任自流，不理不睬。
5．信心是源泉。一位教育家说得好：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”班主任要确信教育的力量，确信每个学生都有优点，确信每个学生都有潜力和希望，即使是教鞭下也有瓦特，即使是冷眼里也有牛顿，即使是讥笑中也有爱迪生。班主任要树立坚定的教育信念，只有充满削铁化泥的信心，才能在工作中不望而生畏，才能产生原动力，从而全身心投入到教育改革的洪流之中。班主任如果没有信心，就会对学生时冷时热，凭喜好办事，凭感情工作。
二、实现“四变”——心会跟爱一起走
由于长期受应试教育影响，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，就永远是好学生，或“一丑盖百俊”，考试成绩差，别的方面再好也是枉然。“差生”满营，没有哪一个班主任高兴得起来。新课程理念促使班主任转变观念，采用更人性化的评价方式。
1．变单一评价为多元评价。即变学习成绩评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据《基础教育课程改革纲要》精神，学生的情感、态度、价值观及学习过程与方法也应该成为评价的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长期接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现其闪光点。这时，班主任要捕捉教育的最佳时机，即时评价，即地评价，哪怕是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，对学生的成长也会起重要作用。多了几把评价的尺子，你就会发现学生其实并非一无是处。
2．变终结性评价为过程性评价。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。在这一理念下，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的《小学生素质发展报告单》只是给出一个结论，这对于动态发展的个体而言是不科学的。相比原有的评价模式，成长记录袋更活泼，也更为有效，它减少了学生学习过程中的消极心理因素，增强了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集学生成长与进步的一件件实例，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，学生心中的成就感、自豪感就会油然而生。
3．变班主任的单一评价为学生自主评价。以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，何况中小学生已经具备了一定的自我评价能力，不妨让学生每天写一则反省日记，在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较和反思，规范自己的行为。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在对他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在互评中，学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”转变为学生成长的引领者。
4．变贬低评价为激励评价。以往常常发生这样的情况：学生做对了不表扬，理所当然；做错了就采取批评和惩诫的方法，这样做难免不遭到学生的拒绝，甚至产生逆反心理。殊不知人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞美或是夸奖，可能使他们终身受益。在儿童身心发展过程中，随时体现着许多闪着光芒的优点，但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的激励评价则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到自己的进步和优势，从而增强争取更大进步的内驱力。实践证明，对儿童适时做出激励评价，可充分满足儿童喜欢表扬的心理需要，引起更高层次的积极作用，甚至点石成金。
教育是培养“人”的事业，而不是制造“机器”的工厂。班主任的使命也绝不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到工作的乐趣，我们可以坦言：我很幸福！因为我是一个正在工作着的班主任。
作者单位
福建省安溪县沼涛实验小学
◇责任编辑：胡广明◇
当然，这是传统教育观念下的班主任。新课程理念下，班主任不再“唯师独尊”，不再纯粹要求学生“不能……”“不要……”，不再单方面说教，搞坏了师生关系。新课程理念下的教育不是牺牲，而是享受，教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。不过，班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”，就要走进学生的心灵，优化师生关系，创新评价方式。
一、启动“五心”——让一切皆有可能
相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界：师生彼此信赖，犹如亲密的朋友，携手共进。其实，只要班主任启动“五心”，一切皆有可能。
1．爱心是灵魂。爱是人类永恒的话题，是人类的基本情感，爱更是教育的灵魂和生命，是沟通师生心灵的桥梁，是教育成功的基石，没有爱就没有教育。学生是人，是具有生命意义的人，这是一种最基本的学生观。作为教师，特别是班主任，不仅要给学生传播知识，培养能力，更重要的是传给学生人的情感和生命脉动。把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落，使之富有生机，充满希望。陶行知先生说得好：“爱满天下，爱生如子。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的明灯。
2．细心是关键。众所周知，班主任工作对象主要是学生，这就要求班主任工作必须深入到学生中去，掌握班级具体真实的情况，从而有针对性地开展工作。学生情绪波动了，班主任找他谈心；参加义务劳动时，班主任率先垂范；学生生病，班主任不忘探访……没有明察秋毫的细心，怎能做到一叶知秋，窥一斑见全豹？怎能有的放矢，事半功倍？
3．耐心是根本。在班级管理中，常会出现一些反复现象，特别是有些后进生常常是朝秦暮楚，一进二退。这种现象是正常的，班级的转化教育过程不是一次就能奏效的，而是一个持久的过程，这就要求班主任克服工作中的急躁情绪，耐心细致，深入调查了解，不能一暴十寒，要尽可能循序渐进，耐心疏导，通过目标激励，兴趣吸引，培养同学们的健康情操，调动他们的积极因素，从而达到“千淘万滤虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。
4．热心是桥梁。由于诸多原因，一些学生逐渐被班级“边缘化”，成为“边缘生”，也就是“后进生”。他们情绪低落，缺乏学习的积极性和主动性，处于被教师遗忘的角落。他们尤其需要老师，特别是班主任那颗融冰化雪的热心去碰撞出其内心深处的火花。因为“边缘生”在班级中被冷落太久，会有较之于别人更为深刻的不安全感。班主任要理解他们在班级氛围中所承受的沉重的心理压力，找准说话和交心的切入点和突破口，经常与他们谈心，交流情感，切莫放任自流，不理不睬。
5．信心是源泉。一位教育家说得好：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”班主任要确信教育的力量，确信每个学生都有优点，确信每个学生都有潜力和希望，即使是教鞭下也有瓦特，即使是冷眼里也有牛顿，即使是讥笑中也有爱迪生。班主任要树立坚定的教育信念，只有充满削铁化泥的信心，才能在工作中不望而生畏，才能产生原动力，从而全身心投入到教育改革的洪流之中。班主任如果没有信心，就会对学生时冷时热，凭喜好办事，凭感情工作。
二、实现“四变”——心会跟爱一起走
由于长期受应试教育影响，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”，只要考试成绩好，就永远是好学生，或“一丑盖百俊”，考试成绩差，别的方面再好也是枉然。“差生”满营，没有哪一个班主任高兴得起来。新课程理念促使班主任转变观念，采用更人性化的评价方式。
1．变单一评价为多元评价。即变学习成绩评价为综合评价，不再单以学业成绩高低论学生。根据《基础教育课程改革纲要》精神，学生的情感、态度、价值观及学习过程与方法也应该成为评价的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大。况且在与学生长期接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现其闪光点。这时，班主任要捕捉教育的最佳时机，即时评价，即地评价，哪怕是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许，对学生的成长也会起重要作用。多了几把评价的尺子，你就会发现学生其实并非一无是处。
2．变终结性评价为过程性评价。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。在这一理念下，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的《小学生素质发展报告单》只是给出一个结论，这对于动态发展的个体而言是不科学的。相比原有的评价模式，成长记录袋更活泼，也更为有效，它减少了学生学习过程中的消极心理因素，增强了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集学生成长与进步的一件件实例，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，学生心中的成就感、自豪感就会油然而生。
3．变班主任的单一评价为学生自主评价。以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价。如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，何况中小学生已经具备了一定的自我评价能力，不妨让学生每天写一则反省日记，在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较和反思，规范自己的行为。心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在对他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在互评中，学生体会到真诚的快乐，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”转变为学生成长的引领者。
4．变贬低评价为激励评价。以往常常发生这样的情况：学生做对了不表扬，理所当然；做错了就采取批评和惩诫的方法，这样做难免不遭到学生的拒绝，甚至产生逆反心理。殊不知人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞美或是夸奖，可能使他们终身受益。在儿童身心发展过程中，随时体现着许多闪着光芒的优点，但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的激励评价则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到自己的进步和优势，从而增强争取更大进步的内驱力。实践证明，对儿童适时做出激励评价，可充分满足儿童喜欢表扬的心理需要，引起更高层次的积极作用，甚至点石成金。
教育是培养“人”的事业，而不是制造“机器”的工厂。班主任的使命也绝不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁，当班主任体验到工作的乐趣，我们可以坦言：我很幸福！因为我是一个正在工作着的班主任。
作者单位
福建省安溪县沼涛实验小学
◇责任编辑：胡广明◇