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摘要：历史是初中阶段较为重要的一门学科，具有知识点繁多且复杂的特点，需要学生具有清晰的学习思路和良好的学习思维。但是在现阶段初中历史教学中，存在各种各样的问题，包括教学模式陈旧、课堂氛围枯燥等，导致教学效果不甚理想。而要想有效改善这一现状，教师需要积极革新教学理念，采用契合历史学习的思维导图教学方法来引导学生学习，从而在帮助学生构建完整知识体系及培养发散思维的同时，显著提升学生的学习能力。
关键词：思维导图;初中;历史教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-315
一、当下初中历史教学中存在的问题
（一）授课模式老套
长期以来，我国教育受应试的影响较为严重，因此，在初中历史教学中，教师对学生考试成绩的重视程度格外高，从而在教学过程中常常采用以教师为主的教学观念，对学生进行知识技能的灌输和解题技巧的传授。由于学生长期处于被动的学习状态，其自主学习能力普遍较为低下，从而也就在很大程度上影响了学生的学习效率和质量。
（二）教学沟通不足
初中历史教学过程中，大部分教师没有与同学们开展积极的沟通、交流，对于历史文化的探讨、历史事件的分析比较薄弱，因此在师生关系上表现一般。历史知识的学习和进步，不可能永久的停留在固定的思路上，应坚持让同学们按照温故知新的观点来探究，不仅要提出自己的观点和想法，同时也要在不同类型的知识学习过程中，按照古今对比的模式来改善。教学沟通过程中，教师比较迷恋自己的思维和观点，虽然他们的教学经验比较丰富，可是大部分的教师常年在学校以内执教，因此在思想上、学识上难免会造成局限性的问题。当今学生对于知识的获取不仅仅局限在校园以内，更加通过各类培训班来完成，而且学生的时间更加充裕，家长对学生的历史观塑造以及学生的人际关系等，都关系到初中历史教学的结果。当教师完全关注学生的课堂表现时，忽略了学生的其他学习途径，再加上日常沟通不足，因此在初中历史教学的效率上并不高。
二、思维导图在初中历史教学中的应用途径
（一）利用思维导图完成课前导入知识引入
思维导图是一种简单却十分有效的教学工具，在教学的过程中借助于图文并重的方式和手段来完成对学生的知识逻辑、思考过程的锻炼这一目的。因此，在过去这一方法大多被运用于理科性的学科教学中，如数学、物理等等。但实际上，这种方法在教育教学领域的重要作用不仅限于此，在诸如历史等文科学科中也能够起到明显的教学辅助作用。而在初中的历史课堂教学中，教师运用思维导入的首要的途径就是课前导入环节中的课堂活动。课前导入活动的质量和效果不仅仅能够决定整节课堂的教学氛围以及学生整体的学习态度，而且对于课堂上教学计划的顺利展开具有重要意义。因此，做好课前导入是初中历史课堂提高教学质量的重要方式和手段。在进行课前导入时，利用好思维导图能够起到更好的效果。思维导图最基本的目的就是通过建立知识点之间的关联来帮助学生实现高效记忆。在导入时，教师可以在这一基础的功能上与多种活动形式进行结合。而学生在参与活动的过程中同时完成了建立新旧知识之间的联系，迅速进入学习状态的任务，从而更加专注于课堂上的教学内容，也能够以更加积极专注的态度参与课堂学习。
（二）用于课中教学，显著提升课堂教学效率
将思维导图应用于课堂教学中，能够让学生在教师的引导下更加清晰明了地对知识点进行系统、细致的学习，进而促使学生更加深入地理解知识本质。与此同时，将思维导图应用于课堂教学中，能够有效加强师生互动，提升学生课堂参与的积极性。为此，初中历史教师在教学过程中需要积极应用思维导图进行课堂教学，以此显著提升课堂教学效率。例如，在教学初中历史人教版七年级下册第一单元第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，教师便可以积极应用思维导图来组织学生进行系统学习。首先，教师可以围绕贞观之治的相关措施和内容在黑板上画出一个大致结构的思维导图，并为学生做简单的讲解。其次，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位结合教材进行讨论，从而通过讨论将教师在黑板上画出的思维导图进行细致化填充。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师需要积极融入其中，对学生进行适当的引导。最后，教师让所有小组展示自己细致化填充的思维导图，并对其做出评价，之后再引导学生通过教材的学习，一步步地对黑板上的思维导图进行细致化填充。
（三）思维导图巧妙设疑引起学生对问题的探究心理
教师自然地研究问题，指导学生进行思维导图，从统一的角度了解事件的原因、干擾和结果。学生们转向他们行动的起点，在特定的时间提问。教师有机会解决这些问题，在学习过程中单独询问所有学生，这样他们就不会想到错误的方向。
（四）加强教学沟通
由于初中历史教学的难度不断提升，因此即便是在思维导图的应用下，依然需要在教学沟通的力度上进一步提升，这样才能让同学们对历史知识的学习取得更好的成绩。教学沟通的过程中，以思维导图为基础进行解读和分析。《辛丑条约》的学习过程中，是最为丧权辱国的条约，同时对于国家的发展和当时的社会造成了很大的影响。教师与同学们进行沟通交流的过程中，可以各自提出自己的观点、看法。教师从“辛丑条约”之前的各类不平等条约来阐述观点和想法;同学们从“辛丑条约”的影响来阐述，大家以“辛丑条约”为中心进行沟通，共享自己的想法和依据，由此能够让教师了解学生的内心想法，让学生了解教师的观点，大家在求同存异的基础上深入学习和创新，这样不仅能够在教学的效率上提升，同时可以对教师的经验进一步增加，对同学们的学习思路、学习思维做出更好的清晰处理，对于初中历史教学的体系健全取得了更好的效果。
结束语
思维导图是一种行之有效的学习工具，将其应用于初中历史教学中不仅对于教学效率和质量来说意义重大，也实现了课堂教学模式和手段的更新和转化。因此，在课前、课中的多个环节合理利用思维导图能够实现初中历史教学的更好效果。
参考文献
[1]陈玉滢.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
[2]钟梅.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].新课程（中学），2019（05）：144.
山东省安丘经济开发区中学
关键词：思维导图;初中;历史教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-315
一、当下初中历史教学中存在的问题
（一）授课模式老套
长期以来，我国教育受应试的影响较为严重，因此，在初中历史教学中，教师对学生考试成绩的重视程度格外高，从而在教学过程中常常采用以教师为主的教学观念，对学生进行知识技能的灌输和解题技巧的传授。由于学生长期处于被动的学习状态，其自主学习能力普遍较为低下，从而也就在很大程度上影响了学生的学习效率和质量。
（二）教学沟通不足
初中历史教学过程中，大部分教师没有与同学们开展积极的沟通、交流，对于历史文化的探讨、历史事件的分析比较薄弱，因此在师生关系上表现一般。历史知识的学习和进步，不可能永久的停留在固定的思路上，应坚持让同学们按照温故知新的观点来探究，不仅要提出自己的观点和想法，同时也要在不同类型的知识学习过程中，按照古今对比的模式来改善。教学沟通过程中，教师比较迷恋自己的思维和观点，虽然他们的教学经验比较丰富，可是大部分的教师常年在学校以内执教，因此在思想上、学识上难免会造成局限性的问题。当今学生对于知识的获取不仅仅局限在校园以内，更加通过各类培训班来完成，而且学生的时间更加充裕，家长对学生的历史观塑造以及学生的人际关系等，都关系到初中历史教学的结果。当教师完全关注学生的课堂表现时，忽略了学生的其他学习途径，再加上日常沟通不足，因此在初中历史教学的效率上并不高。
二、思维导图在初中历史教学中的应用途径
（一）利用思维导图完成课前导入知识引入
思维导图是一种简单却十分有效的教学工具，在教学的过程中借助于图文并重的方式和手段来完成对学生的知识逻辑、思考过程的锻炼这一目的。因此，在过去这一方法大多被运用于理科性的学科教学中，如数学、物理等等。但实际上，这种方法在教育教学领域的重要作用不仅限于此，在诸如历史等文科学科中也能够起到明显的教学辅助作用。而在初中的历史课堂教学中，教师运用思维导入的首要的途径就是课前导入环节中的课堂活动。课前导入活动的质量和效果不仅仅能够决定整节课堂的教学氛围以及学生整体的学习态度，而且对于课堂上教学计划的顺利展开具有重要意义。因此，做好课前导入是初中历史课堂提高教学质量的重要方式和手段。在进行课前导入时，利用好思维导图能够起到更好的效果。思维导图最基本的目的就是通过建立知识点之间的关联来帮助学生实现高效记忆。在导入时，教师可以在这一基础的功能上与多种活动形式进行结合。而学生在参与活动的过程中同时完成了建立新旧知识之间的联系，迅速进入学习状态的任务，从而更加专注于课堂上的教学内容，也能够以更加积极专注的态度参与课堂学习。
（二）用于课中教学，显著提升课堂教学效率
将思维导图应用于课堂教学中，能够让学生在教师的引导下更加清晰明了地对知识点进行系统、细致的学习，进而促使学生更加深入地理解知识本质。与此同时，将思维导图应用于课堂教学中，能够有效加强师生互动，提升学生课堂参与的积极性。为此，初中历史教师在教学过程中需要积极应用思维导图进行课堂教学，以此显著提升课堂教学效率。例如，在教学初中历史人教版七年级下册第一单元第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，教师便可以积极应用思维导图来组织学生进行系统学习。首先，教师可以围绕贞观之治的相关措施和内容在黑板上画出一个大致结构的思维导图，并为学生做简单的讲解。其次，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位结合教材进行讨论，从而通过讨论将教师在黑板上画出的思维导图进行细致化填充。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师需要积极融入其中，对学生进行适当的引导。最后，教师让所有小组展示自己细致化填充的思维导图，并对其做出评价，之后再引导学生通过教材的学习，一步步地对黑板上的思维导图进行细致化填充。
（三）思维导图巧妙设疑引起学生对问题的探究心理
教师自然地研究问题，指导学生进行思维导图，从统一的角度了解事件的原因、干擾和结果。学生们转向他们行动的起点，在特定的时间提问。教师有机会解决这些问题，在学习过程中单独询问所有学生，这样他们就不会想到错误的方向。
（四）加强教学沟通
由于初中历史教学的难度不断提升，因此即便是在思维导图的应用下，依然需要在教学沟通的力度上进一步提升，这样才能让同学们对历史知识的学习取得更好的成绩。教学沟通的过程中，以思维导图为基础进行解读和分析。《辛丑条约》的学习过程中，是最为丧权辱国的条约，同时对于国家的发展和当时的社会造成了很大的影响。教师与同学们进行沟通交流的过程中，可以各自提出自己的观点、看法。教师从“辛丑条约”之前的各类不平等条约来阐述观点和想法;同学们从“辛丑条约”的影响来阐述，大家以“辛丑条约”为中心进行沟通，共享自己的想法和依据，由此能够让教师了解学生的内心想法，让学生了解教师的观点，大家在求同存异的基础上深入学习和创新，这样不仅能够在教学的效率上提升，同时可以对教师的经验进一步增加，对同学们的学习思路、学习思维做出更好的清晰处理，对于初中历史教学的体系健全取得了更好的效果。
结束语
思维导图是一种行之有效的学习工具，将其应用于初中历史教学中不仅对于教学效率和质量来说意义重大，也实现了课堂教学模式和手段的更新和转化。因此，在课前、课中的多个环节合理利用思维导图能够实现初中历史教学的更好效果。
参考文献
[1]陈玉滢.思维导图在中学历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.
[2]钟梅.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].新课程（中学），2019（05）：144.
山东省安丘经济开发区中学