一、创设平等
　　老师和学生是教育的对象，在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要用平等的眼光来看待学生，这是一种人文关怀。教师不仅要做到身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全心全意融入学生中间去，和学生交流，共同建立一个有利于个性发展的课堂氛围，让学生有效地获取新的知识和能力。
　　学生只有在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能感到轻松快乐成长，而师生关系的平等，师生、生生间资源的互动，才是快乐成长的源泉所在。在课堂中才有可能提出一些极具创新性思维的想法。
　　二、创设活动
　　心理学研究表明，学生在儿童期的个性是非常活泼好动的。他们渴望学到知识，技能得到充分的表现。学生的活动过程，不仅要能使他们在活动中好奇心得到满足，而且也使得其对知识的探索理解得到应用的发展。
　　例如：在教学《面积》一课的引入中，把学生分成男女两组进行比赛游戏，比一比哪组最快涂完图形，在进行了激烈的三轮比赛后，男生们不服气地说：“不公平！我们根本赢不了！女生的图形都很小，男生的图形都很大，我们要涂完就肯定会慢一点。”就在这个有趣的游戏中，在学生不服气的声音中，已经调动了学生的学习情绪和感观，初步感受了“面积”。
　　生活化的数学教学，让学生去感受数学去体验数学，这样不仅能培养学生用数学眼光看待周围的生活，增强学生的运用数学的意识，而且还有利于发掘自主学习的潜能，从而极大地激发学生潜在的求知内驱力，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
　　三、创设生活
　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，从学生平时看得见，摸得着的事物出发来教授知识。此外，在教学中教师应尽可能地结合教材，结合学生年龄、心理特征，创造各种情境，让学生感受到生活中处处有数学。在课堂上，引导学生主动建构数学知识框架，激活他们已有的经验，从不同的角度来感悟数学，课堂充盈着学生们富有独特和个性的表达，在交流中，学生也获得了更加广泛的数学活动经验。教学中借活动激活学生的生活经验，学生的创造力得到激发和培养不仅理解了学习的内容，而且对教材呈现的知识进行了深入挖掘和有利的补充。
　　例如：苏教版六年级上册“表面积的变化”一课时，本人在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，让学生去接触超市中的不同商品的包装方法，体会每种方法的优缺点，进而课堂中让学生分小组讨论交流，得到：不同的包装有着不同的效果和宣传价值，有的包装纸最大的目的是为了突出产品的优点、有的包装纸最小为了节约包装纸等结论。让学生真正体会到数学与生活的紧密联系，深刻认识到数学来源于生活。
　　四、创设创新
　　学习的主体是学生，让学生主动地参与到教学活动的过程中去，而数学课堂也是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名数学教师，应把学习的时间与空间还给学生，鼓励他们大胆设想，敢于质疑，提出自己的见解。因此，创设一个个探索的情境也很有必要。
　　而思考，是学生创造力发展的最高层次。在解题过程中，当创造性思维发出灿烂的光辉，将会令人惬意无限，乐趣无穷。英国一位教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻的表现自己的个性，才能使今天这个世界如此的精彩。”是的，每个人都有自己独特的个性。
　　例如：《100以内加减法计算整理和复习》这节复习课，在教学中应注意到此节内容与以往的板块复习和单元复习不一样，它是针对全册教材中100以内加减法计算总复习的第一课时。因此算理的归纳，训练学生的思维和数学语言是这节课的重点。在复习方法上，本人没有直接给出计算类型，而是引导学生在经历过程中去进行数学的思考，让学生通过自己对算式分类进行整理和复习，从而抽象出加减法的计算规律。在引导学生对算式进行整理时，先让学生分一分，再紧扣“你为什么要这样分？”的问题，来引发学生对于算式特点的思考，再算一算不同类型的算式，在教师的引导下，学生积极主动去发现、探查、思考归纳出100以内加减法计算的方法、规律，梳理出100以内加减法的不同类型及它们间的内在联系。从而体验到分类总结、归纳整理的方法，经历“做数学”的过程。
　　总之，新课程标准下的小学数学课堂是让学生进行 “高智慧学习”方式和高能力的一个活动天地，让学生在课堂上自主学习，在合作交流中探究，思维才能得以飞扬，灵感才能得到激发，使我们的数学课堂越加变得非富多彩，精彩纷呈，活力四射，我们应该向这方面去努力追求，力争取得令人满意的课堂最佳效果。