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摘 要：在教育改革不断推进的时代背景下，对学生核心素养的培育受到了广大教育工作者的高度重视，其对培养学生的社会适应能力和技能，促进全体学生的全面发展有重要意义。在高中生物课程的教学中，教师要在传授知识的同时促进学生品格和能力的发展，认真完成更深层次的教育引导工作。基于此，本文就从增强学生生命观念、培养学生理性思维、引导学生科学探究、强化学生社会责任感、深化学生综合能力几个方面论述了高中生物课堂上对学生核心素养培育的具体策略。
关键词：高中生物;核心素养;有效性;策略
在高中阶段的教学活动中，教师不仅要为学生传授知识，更要采取科学的方法帮助学生提高各方面的能力。在具体的课堂上，教師要在讲解生物概念的过程中帮助学生强化生命观念，在问题情境中培养学生的理性思维，在丰富多样的生物实验中促进学生科学探究的能力，在理论结合实际的教学中推动学生社会责任的养成。进而更加高效地完成课堂教学任务，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强学好生物课程的信心，促进生物教学的持续健康发展。
一、在概念讲解中强化学生生命观念
生命是非常可贵的，教师要为学生更好地灌输健康的生命思想。在高中生物课堂上，教师要选择合适的教学方式来帮助学生强化生命观念，在解读更多生物概念的过程中激发学生的生命观念，促进学生生命思维的形成。[1]
比如，在学习到高中生物“孟德尔的豌豆杂交实验”相关的知识点时，教师要引导学生在详细地实验现象中树立生命观念，树立正确的生命观。在这节课堂上，教师首先要为学生讲解遗传现象和其中蕴含的物理知识，让学生更好地掌握不同生物学家的遗传观点，在柏拉图、达尔文、亚里士多德等人的观念中涉猎更多地生物知识，引导学生思考这些知识点的科学性。在这之后，教师要带领学生深入地理解孟德尔的相对性状的杂交实验以及分离定律，培养学生的生物思维。在具体的教学活动中，教师要扮演好“主导”者的角色，教会学生运用相关的分离定律准确地解释遗传现象，进而更好地为学生传递生命价值和生命观念。在这同时，教师要引导学生思考：“用豌豆作为实验结果是否可靠？”并留出足够的时间让学生完成更加深入的探究，有效拓展学生的生物思维。在对生物概念的解析中，学生就能有更坚实的基础，树立更加科学、严谨的教学观念，让学生正确认识生命的重要性，树立正确的生命观。这样一来，就能让生物概念与生命观念形成一致性，激发学生的学习热情，加强对学生生命观念的建设。
二、在问题探究中培养学生理性思维
高中生物学科既有文科的特点，也有理科的特点，学生在完成生物探究时，要根据问题实际培养学生科学的思维方式，并引导其对生物现象产生更深刻的认识，有效解决实际问题，顺利完成对学生核心素养的培育目标。为此，教师要带领学生在问题情境中共同探究正确的答案，探索生物的奥秘。
比如，在学习到高中生物《光合作用》时，教师要利用更加科学有效地方法指导学生完成由浅入深的学习，带领学生体会生物课程学习的成就感，增强学生的学习信心。在课堂上，教师首先要为学生详细地介绍相关名人对于植物光合作用的学术研究成果，带领学生共同分析相关的生物概念和观点，引导其从多个方面理解光合作用的内涵和作用。与此同时，教师也要根据不同生物学家的观点和研究历程带领学生在问题情境中完成更加深入的探究，帮助学生快速吸收新知识，形成自己的知识体系。在这一过程中，教师必须充分利用好信息技术的优势，在其共享性能中为学生搜集整理相关的教学视频，带领学生一同观看光合作用的实验开展过程，在有限的课堂时间内为学生创造更加直观生动的“光合作用”情境。同时，教师也要留出足够的时间让学生跟随视频画面的内容产生进一步的思考，让学生正确理解生物知识，在长期的教学活动中锻炼学生的理性思维，引导学生站在前人的基础上展开探究，推动学生理性思维的持续性发展。
三、在生物实验中促进学生科学探究
实验是生物课程的重要组成部分，巧妙地利用实验教学可以带领学生共同观察实验现象，总结实验规律，让学生更加清晰、直观地认识生物形成的过程，让知识在学生脑海中构建更加完整的知识体系，促进学生的全面发展。[2]
比如，在学习到高中生物“显微镜”相关的知识点时，教师要帮助学生正确认识显微镜是生物实验中最常用的设备，带领学生正确认识显微镜的使用方法，为学生后续顺利借助显微镜完成实验学习奠定坚实的基础，指导其更加灵活、正确地完成实验仪器的操作。如，当教师在指导学生完成对糖类、蛋白质、脂肪等物质进行检测和实验的过程中，在检测脂肪时就需要利用到显微镜这种仪器。此时，教师要让学生更好地学会自主使用显微镜，让学生能够在共同交流讨论中学会简单的实验操作，认真观察实验现象，记录实验过程，更准确地总结实践经验。与此同时，教师在课堂上要放手让学生亲自动手操作，不断增强学生的学习体验，给予学生更多专业且具有针对性的指导，让每个学生在使用显微镜的过程中更加得心应手。这样一来，就能更好地为学生科学探究生物课堂的奥秘做好准备和铺垫，有效推进全新的教学理念的形成，为学生核心素养的科学发展做出重要贡献，推动高中生物教学取得更加明显且显著的教学效果。
四、在实践训练中强化学生社会责任
社会责任感也是生物课程核心素养的重要构成要素之一，是学生在长期的知识学习过程中形成的一种责任和担当，能引导学生更好地借助所学知识解决实际问题，培养学生健全的人格品质，引导其树立正确的价值观，主动承担相应的社会责任。[3]
比如，在学习到高中生物“杂交育种”相关的课题时，教师要根据教学内容适当地贯穿更多生物学家的故事，更好地帮助学生在课堂上高度集中注意力，让学生准确认识生物课程的学习目标。首先，根据“杂交育种”的相关理论知识，教师可以借助“袁隆平杂交水稻之父”的相关事迹带领学生共同认识“杂交育种”的理论和成果，让学生产生浓厚的求知欲，激发学生对这节课程的学习兴趣，进而在课堂上更加集中注意力听讲，主动搜集整理相关的理论知识，拓展学生的知识眼界，让学生在袁隆平的事迹启迪中提高社会责任感。与此同时，教师还可以利用课堂上的一部分时间为学生介绍“杂交育种”的社会价值和意义，带领学生探究杂交育种对于人类生存和发展之间的重大意义，让学生明确生物学家身上肩负的责任和担当，从而指导学生树立更远大的学习目标，更深入地激发学生的社会责任感。除此之外，教师也要组织学生完成相关的社会实践活动，让学生更好地认识到生物课程与日常生活之间的紧密联系，在课堂上为学生渗透并传递责任意识，推动学生学习和实践能力的双重提升，推动学生树立学以致用的意识，获得全方位的发展。 五、在小组合作中提升学生综合能力
对学生综合能力的培养在生物课程的教学中扮演了重要的角色，这不仅表现在学生自身的创新能力上，更在学生合作协调方面有所体现。[4]为此，高中生物教师要为学生创造更多自主交流和学习的机会，引导学生在课堂上以小组合作的形式展开更深入的教学，注重培养学生的综合能力，帮助学生掌握更多地学习技能，有效落实素质教育的相关理念，达到更高层次的教学目标。
比如，在学习到高中生物“生物群落中的种间关系”相关课题时，教师在制定教学计划时就要进行更全面的考虑，要根据主要的教学内容在课堂上采用分小组讨论法。首先，教师在开始上课之前要根据这节课程中涉及的重难点为学生制定相关的学习目标，如，教师可以根据课堂目标提出：“生物群落主要由哪些生物体组成？生物群落的多样性从哪些方面体现？生物群落有哪些结构特点？”等问题，在这之后，教师就要根据学生学习能力和知识基础的高低好坏完成相关的小组设置，充分考虑学生的整体水平和学习积极性引导其完成优势互补，有效克服小组成员差距悬殊的问题。与此同时，教师还要根据教学大纲的要求让学生分小组、分情况讨论，在小组内总结归纳出相关的讨论结果，并挑选出一个小组成员完成讨论结果的汇报。在这种教学模式之下，优等生就能有效地带動中差等生更加积极主动地投入到学习活动中，在课堂内营造更加和谐开放的教学氛围，让学生感受到自己受到教师的关怀和重视，从而更加主动地完成学习任务，遇到不会的问题主动向其他人请教，提升所有学生的学习信心，在集体的共同努力下突显教学成果。除此之外，教师还可以充分借助辩论的形式引导学生完成更深入的学习，在其中引发学生的深入思考，考查学生的语言组织能力，让学生树立团结协作的意识。充分借助小组合作的教学模式，学生之间沟通交流的机会也能不断增多，其关系也会越来越融洽。而且，教师也要在这一过程中扮演好相关的角色，要积极地融入学生群体中去，及时帮助学生解决学习过程中出现的阻碍，给予更加科学正确地引导，最终带动全体学生的进步和长远发展。这样一来，才能更好地完成素质教育的相关要求，响应以生为本的号召，把培养学生的创新意识和创造力放在首位，引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习模式，有效培养实践和创新能力更强的现代化人才，全面推进高中阶段学生整体素质的健康发展。
总而言之，随着素质教育的深入发展，教育改革更加注重对学生核心素养和综合素质的培养。高中阶段的学生作为社会未来的接班人，身上的责任极其重大，更应该在教学中把握好对学生核心素养的教育引导。而高中生物作为这一阶段中的一门重点学科，教师要不断改进教学方式，研究科学的教学方法，提高学生对生物课程的认知，引导其树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，营造更加和谐开放的教学氛围，注重对学生学习技能和综合素质的培养。进一步在师生的密切配合中确保教学任务的顺利完成，最终打造更加完美的教学效果，让核心素养教育在学生心中生根发芽，推动高中生物课程的持续健康发展。
参考文献
[1]蔡春勇.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].名师在线，2018（26）：67-68.
[2]熊柳.高中生物教学中学生核心素养的培养途径分析[G].课程教育研究，2018（31）：170.
[3]邹欢.浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2018（49）：163-164.
[4]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：109.
关键词：高中生物;核心素养;有效性;策略
在高中阶段的教学活动中，教师不仅要为学生传授知识，更要采取科学的方法帮助学生提高各方面的能力。在具体的课堂上，教師要在讲解生物概念的过程中帮助学生强化生命观念，在问题情境中培养学生的理性思维，在丰富多样的生物实验中促进学生科学探究的能力，在理论结合实际的教学中推动学生社会责任的养成。进而更加高效地完成课堂教学任务，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，增强学好生物课程的信心，促进生物教学的持续健康发展。
一、在概念讲解中强化学生生命观念
生命是非常可贵的，教师要为学生更好地灌输健康的生命思想。在高中生物课堂上，教师要选择合适的教学方式来帮助学生强化生命观念，在解读更多生物概念的过程中激发学生的生命观念，促进学生生命思维的形成。[1]
比如，在学习到高中生物“孟德尔的豌豆杂交实验”相关的知识点时，教师要引导学生在详细地实验现象中树立生命观念，树立正确的生命观。在这节课堂上，教师首先要为学生讲解遗传现象和其中蕴含的物理知识，让学生更好地掌握不同生物学家的遗传观点，在柏拉图、达尔文、亚里士多德等人的观念中涉猎更多地生物知识，引导学生思考这些知识点的科学性。在这之后，教师要带领学生深入地理解孟德尔的相对性状的杂交实验以及分离定律，培养学生的生物思维。在具体的教学活动中，教师要扮演好“主导”者的角色，教会学生运用相关的分离定律准确地解释遗传现象，进而更好地为学生传递生命价值和生命观念。在这同时，教师要引导学生思考：“用豌豆作为实验结果是否可靠？”并留出足够的时间让学生完成更加深入的探究，有效拓展学生的生物思维。在对生物概念的解析中，学生就能有更坚实的基础，树立更加科学、严谨的教学观念，让学生正确认识生命的重要性，树立正确的生命观。这样一来，就能让生物概念与生命观念形成一致性，激发学生的学习热情，加强对学生生命观念的建设。
二、在问题探究中培养学生理性思维
高中生物学科既有文科的特点，也有理科的特点，学生在完成生物探究时，要根据问题实际培养学生科学的思维方式，并引导其对生物现象产生更深刻的认识，有效解决实际问题，顺利完成对学生核心素养的培育目标。为此，教师要带领学生在问题情境中共同探究正确的答案，探索生物的奥秘。
比如，在学习到高中生物《光合作用》时，教师要利用更加科学有效地方法指导学生完成由浅入深的学习，带领学生体会生物课程学习的成就感，增强学生的学习信心。在课堂上，教师首先要为学生详细地介绍相关名人对于植物光合作用的学术研究成果，带领学生共同分析相关的生物概念和观点，引导其从多个方面理解光合作用的内涵和作用。与此同时，教师也要根据不同生物学家的观点和研究历程带领学生在问题情境中完成更加深入的探究，帮助学生快速吸收新知识，形成自己的知识体系。在这一过程中，教师必须充分利用好信息技术的优势，在其共享性能中为学生搜集整理相关的教学视频，带领学生一同观看光合作用的实验开展过程，在有限的课堂时间内为学生创造更加直观生动的“光合作用”情境。同时，教师也要留出足够的时间让学生跟随视频画面的内容产生进一步的思考，让学生正确理解生物知识，在长期的教学活动中锻炼学生的理性思维，引导学生站在前人的基础上展开探究，推动学生理性思维的持续性发展。
三、在生物实验中促进学生科学探究
实验是生物课程的重要组成部分，巧妙地利用实验教学可以带领学生共同观察实验现象，总结实验规律，让学生更加清晰、直观地认识生物形成的过程，让知识在学生脑海中构建更加完整的知识体系，促进学生的全面发展。[2]
比如，在学习到高中生物“显微镜”相关的知识点时，教师要帮助学生正确认识显微镜是生物实验中最常用的设备，带领学生正确认识显微镜的使用方法，为学生后续顺利借助显微镜完成实验学习奠定坚实的基础，指导其更加灵活、正确地完成实验仪器的操作。如，当教师在指导学生完成对糖类、蛋白质、脂肪等物质进行检测和实验的过程中，在检测脂肪时就需要利用到显微镜这种仪器。此时，教师要让学生更好地学会自主使用显微镜，让学生能够在共同交流讨论中学会简单的实验操作，认真观察实验现象，记录实验过程，更准确地总结实践经验。与此同时，教师在课堂上要放手让学生亲自动手操作，不断增强学生的学习体验，给予学生更多专业且具有针对性的指导，让每个学生在使用显微镜的过程中更加得心应手。这样一来，就能更好地为学生科学探究生物课堂的奥秘做好准备和铺垫，有效推进全新的教学理念的形成，为学生核心素养的科学发展做出重要贡献，推动高中生物教学取得更加明显且显著的教学效果。
四、在实践训练中强化学生社会责任
社会责任感也是生物课程核心素养的重要构成要素之一，是学生在长期的知识学习过程中形成的一种责任和担当，能引导学生更好地借助所学知识解决实际问题，培养学生健全的人格品质，引导其树立正确的价值观，主动承担相应的社会责任。[3]
比如，在学习到高中生物“杂交育种”相关的课题时，教师要根据教学内容适当地贯穿更多生物学家的故事，更好地帮助学生在课堂上高度集中注意力，让学生准确认识生物课程的学习目标。首先，根据“杂交育种”的相关理论知识，教师可以借助“袁隆平杂交水稻之父”的相关事迹带领学生共同认识“杂交育种”的理论和成果，让学生产生浓厚的求知欲，激发学生对这节课程的学习兴趣，进而在课堂上更加集中注意力听讲，主动搜集整理相关的理论知识，拓展学生的知识眼界，让学生在袁隆平的事迹启迪中提高社会责任感。与此同时，教师还可以利用课堂上的一部分时间为学生介绍“杂交育种”的社会价值和意义，带领学生探究杂交育种对于人类生存和发展之间的重大意义，让学生明确生物学家身上肩负的责任和担当，从而指导学生树立更远大的学习目标，更深入地激发学生的社会责任感。除此之外，教师也要组织学生完成相关的社会实践活动，让学生更好地认识到生物课程与日常生活之间的紧密联系，在课堂上为学生渗透并传递责任意识，推动学生学习和实践能力的双重提升，推动学生树立学以致用的意识，获得全方位的发展。 五、在小组合作中提升学生综合能力
对学生综合能力的培养在生物课程的教学中扮演了重要的角色，这不仅表现在学生自身的创新能力上，更在学生合作协调方面有所体现。[4]为此，高中生物教师要为学生创造更多自主交流和学习的机会，引导学生在课堂上以小组合作的形式展开更深入的教学，注重培养学生的综合能力，帮助学生掌握更多地学习技能，有效落实素质教育的相关理念，达到更高层次的教学目标。
比如，在学习到高中生物“生物群落中的种间关系”相关课题时，教师在制定教学计划时就要进行更全面的考虑，要根据主要的教学内容在课堂上采用分小组讨论法。首先，教师在开始上课之前要根据这节课程中涉及的重难点为学生制定相关的学习目标，如，教师可以根据课堂目标提出：“生物群落主要由哪些生物体组成？生物群落的多样性从哪些方面体现？生物群落有哪些结构特点？”等问题，在这之后，教师就要根据学生学习能力和知识基础的高低好坏完成相关的小组设置，充分考虑学生的整体水平和学习积极性引导其完成优势互补，有效克服小组成员差距悬殊的问题。与此同时，教师还要根据教学大纲的要求让学生分小组、分情况讨论，在小组内总结归纳出相关的讨论结果，并挑选出一个小组成员完成讨论结果的汇报。在这种教学模式之下，优等生就能有效地带動中差等生更加积极主动地投入到学习活动中，在课堂内营造更加和谐开放的教学氛围，让学生感受到自己受到教师的关怀和重视，从而更加主动地完成学习任务，遇到不会的问题主动向其他人请教，提升所有学生的学习信心，在集体的共同努力下突显教学成果。除此之外，教师还可以充分借助辩论的形式引导学生完成更深入的学习，在其中引发学生的深入思考，考查学生的语言组织能力，让学生树立团结协作的意识。充分借助小组合作的教学模式，学生之间沟通交流的机会也能不断增多，其关系也会越来越融洽。而且，教师也要在这一过程中扮演好相关的角色，要积极地融入学生群体中去，及时帮助学生解决学习过程中出现的阻碍，给予更加科学正确地引导，最终带动全体学生的进步和长远发展。这样一来，才能更好地完成素质教育的相关要求，响应以生为本的号召，把培养学生的创新意识和创造力放在首位，引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习模式，有效培养实践和创新能力更强的现代化人才，全面推进高中阶段学生整体素质的健康发展。
总而言之，随着素质教育的深入发展，教育改革更加注重对学生核心素养和综合素质的培养。高中阶段的学生作为社会未来的接班人，身上的责任极其重大，更应该在教学中把握好对学生核心素养的教育引导。而高中生物作为这一阶段中的一门重点学科，教师要不断改进教学方式，研究科学的教学方法，提高学生对生物课程的认知，引导其树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，营造更加和谐开放的教学氛围，注重对学生学习技能和综合素质的培养。进一步在师生的密切配合中确保教学任务的顺利完成，最终打造更加完美的教学效果，让核心素养教育在学生心中生根发芽，推动高中生物课程的持续健康发展。
参考文献
[1]蔡春勇.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].名师在线，2018（26）：67-68.
[2]熊柳.高中生物教学中学生核心素养的培养途径分析[G].课程教育研究，2018（31）：170.
[3]邹欢.浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2018（49）：163-164.
[4]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：109.