一.语文味之变
　　 近年来的语文课已初步改变了曾经语文课堂的沉闷与乏味，但在异彩纷呈的教学模式、轰轰烈烈的课堂气氛背后，依然迷惘：语文课越来越不像语文课。
　　 语文课与其他学科交叉过多。本应用来品读说明文语言准确性与艺术性，体会科学小品特点的《南州六月荔枝丹》，教师教学目标错位，重在课文内容的讲解，轻视写作特点的赏析，于是科学小品文被上成自然课。这样扩大语文的外延，教学目标错位，忽视语文的内涵，只注重教教材，只会使学生对语文的基本知识、基本素养收获甚少，分辨不清语文教学的目的与学习目标。
　　 语文课与情感感悟结合过细。随着课改的深入，教师已从过分注重语文的工具性，转向关注语文的人文性。如《我与地坛》上课时，教师注重引导学生感悟文本中作者对母亲的情感，却漠视情感背后的言语。于是学完文本以后，学生不会品读文中意境优美的句子，更不会借鉴文中的语言来表达内心的真实感受。
　　 语文课多媒体使用过密。多媒体课件的运用，增大了教学容量，给学生提供直观的视觉感受。
　　 二.语文味之辨
　　 语文本体姓“语”，语文教师在课堂上要充分考虑语文的主体，努力上出语文味。所谓语文味是在语文教学中，以师生互动互享和渗透教师的生命体验为前提，通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让学生体验到一种极具个性与文化气息的境界。语文味是语文学科工具性与人文性的统一。
　　 语言教学是语文味的根本。语文教学是以语文教材与课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学。语言教学是整个语文教学的基础和核心，任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体、为归宿。这是语文作为交际工具的重要体现。
　　 思维训练是语文味的目标。体现语文工具性的语文味不仅是听说读写、品词析句等训练，还包括思维训练。语文课的主要任务是培养学生运用语文工具的能力，培养学生的思维能力。注重课堂的思维训练，是语文本体价值的重要目标，是语文味的重要组成部分。
　　 三.语文味之探
　　 1、教学目标的设置，凸显语文味
　　 教学目标是成功构建语文味课堂的前提和基础。语文教学多围绕揣摩作者的思想感情，深挖课文蕴含的人生哲理来教。语文教师的任务是激发学生学习语文的兴趣，教给学生听说读写的方法，让学生运用类似的方法进行听说读写，品味鉴赏作品的语言美、情感美、文体美。教学目标的确定，必须明确教材教学价值所在。这与语文课程目标中的“注重作者的表达方法”是一致的。鲁迅《拿来主义》是作为文学家的鲁迅或者说是杂文味的鲁迅，因此“形象说理”“个性表达”才是本文主要的“语文价值”。一篇文章被选入教材，教学价值便具有相对确定性。然而现今用同一本教材的语文教师，教学却内容千姿百态。
　　 2、文本解读的方法，彰显语文味
　　 一篇教材应挖掘文本中精美的语言文字，最能打动人心的情感点，灵动多变的表现手法。在此基础上运用朗读增加学生的感悟。例如有的老师在讲《陈情表》时引导学生诵读，在琅琅的读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者的感受;指导学生精读，品味鉴赏课文的传神点，反复咀嚼文本富有表现力的语言，体会关键词句在表情达意方面的作用。语文味是读出来的，让学生通过听范读、默读、大声朗读等途径，从整体上品味语言，在读的过程中逐步感知与理解文章，从而形成正确的语感，积累丰富的语言，提高语言表达能力。目前课堂教学中学生没有沉静地品读和感悟，得不到艺术形象的真实感受，呈现出“情感体验简单化，情感表现标签化，感悟世界虚伪化”的虚浮现象。
　　 3、教学手段的选择，尽显语文味
　　 再精彩的多媒体课件，也掩饰不了教师自身的光芒。语文课堂的语文味要求教师自身拥有语文味，具有一定的文学素养。教学语言要注重文学味，课堂教学中教师要恰当传达自己的情感体验，引导学生研读文本;评价语言要充满语文味，语文教师不仅要饱学，而且要善于运用精妙的语言恰当评价学生;课堂互动应洋溢语文味。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美，教师教得神采飞扬，学生学得兴致勃勃，师生双方都全身心投入。这样才能“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，随心所欲地写，淋漓尽致地思”。
　　 诚然，语文味是语文课堂的灵魂，而提高教师素质是语文课能否具有语文味的关键，教师要引导学生去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维中，多层面去鉴赏作品，产生对语言美和情感美的认同。
　　 吴小玉，教师，现居浙江安吉。