【摘 要】
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本文以一例自杀危机干预个案的十年跟踪教育为分析基础,指出在面对极端学生时,教育者不应仅仅局限于危机情景的解除,还应该从学生的终生发展出发,在不同阶段重建或者建构合适
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本文以一例自杀危机干预个案的十年跟踪教育为分析基础,指出在面对极端学生时,教育者不应仅仅局限于危机情景的解除,还应该从学生的终生发展出发,在不同阶段重建或者建构合适的心理环境助其成长:首先从家庭环境的重新建构与学校环境的优化建构入手,为学生创建疗伤性环境;其次,在学生极端心理消除的背景之下,以个体心理预期与愿景建构为主,着重创建个体重新融入社会的接触性环境;最后,在个体各方面得到修复的背景之下,着重个体的自我实现引导,指导个体自我建构开创性环境。
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