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提问是教学环节中不可缺少的一环。在课堂教学中，教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段；是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带；是开启学生智慧之门得钥匙；是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法；是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。那么，在历史教学的课堂上采取什么方式提问呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。
一、问题由浅入深，诱导激趣
刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受教育，也从中细细体会积极思维的快乐。
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，引导学生准确理解历史事件的意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。历史习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
我们要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。
一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。设置悬念，可以把学生带入课堂情境，激起学习兴趣，引起积极思考，提高课堂教学效果。
二、利用旧知识提问
从以前掌握的知识点发问，引导学生温故知新。这样，可以培养学生思维的灵活性、创造性。同化是把新学习的历史概念和历史规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的历史新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。这种反向提问，从矛盾的对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，从而培养学生的思维力，也加深了学生对内容的理解。
三、利用总结性问题提问，达到知识的巩固深化
这种问法一般在授课结束时，它涵盖通篇授课内容，揭示了历史的某种发展规律，因此，具有宏观性和深刻性，它可以使该课的首尾之间默契配合，一气呵成，从而培养学生规律性认识，发展学生总体思维能力。
在应试教育的压力下，许多教师只怕自己的学生历史学不好，知识不够全面，在课堂教学中对每个历史问题讲得过多、过细。一节课下来，基本上是教师一个人唱独角戏，学生基本上没参与，表面上似乎充分发挥了教师的主导作用，却置学生的主体作用而不顾。尽管教师表演的很精彩，但对学生来说，收效甚微，听起来很乏味，无法提起学生学习历史兴趣，限制了学生创造性思维的发挥，严重的挫伤了他们学习的积极性，这种仅以教师的行为来代替学生行为的做法，使学生借历史课堂来培养能力、挖掘内在潜力的机会消失了。
《历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
四、利用对比性问题提问
通过比较对照辨别异同，抓住同类历史的本质特征，从而培养学生的思维能力。在历史概念和规律的建立过程中，也揭示了科学研究的一般方法。通过多方比较思维，既让学生前后知识连系起来，融汇贯通，有让学生牢固的掌握基础知识，培养了学生的创造性思维能力。
设计问题，力求由易到难，由潜入深，问题要有启发性，趣味性，针对性，让学生主动参与，提高学生分析问题和解决问题的思维能力。同时作为老师还能了解学生掌握知识的情况，加强和学生之间的情感交流，从而提高教学效果。就教学目标落实方面来看，从学生的行为变化方面落实教学目标，具有操作性。一般提问的时候，不要按座位逐个提问，也不要按名单顺序逐个提问。否则，轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”，甚至起哄，破坏课堂秩序。因此，课堂上教师要多给学生创造一些机会，充分体现他们的主体地位，通过他们行为变化即时反馈，从而提高教学效果。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
一、问题由浅入深，诱导激趣
刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣，使学生愉快地接受教育，也从中细细体会积极思维的快乐。
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。例如，教学中可以先设问，引导学生准确理解历史事件的意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。历史习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
我们要强调的是，提问的目的是使原先不能回答问题的学生能够真正理解所提问题，更重要的是使学生建立自信，形成良好的自我观念，培养其学习兴趣。
一般用在一节课的结束时，对于需要进一步引申的问题，教师不直接做答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。可使学生进一步消化知识，使知识系统化、综合化、结构化达到巩固、加深的目的。设计一些学生平时不注意和易混淆的但又十分重要的问题，还经常设置障碍，引学生“上当”，然后分析“上当”原因，增强学生的“免疫力”。还可引入实际生活中的实例，用浅显易懂的提问，生动活泼的讨论提高学习效果。设置悬念，可以把学生带入课堂情境，激起学习兴趣，引起积极思考，提高课堂教学效果。
二、利用旧知识提问
从以前掌握的知识点发问，引导学生温故知新。这样，可以培养学生思维的灵活性、创造性。同化是把新学习的历史概念和历史规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的历史新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。这种反向提问，从矛盾的对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度看待历史问题，从而培养学生的思维力，也加深了学生对内容的理解。
三、利用总结性问题提问，达到知识的巩固深化
这种问法一般在授课结束时，它涵盖通篇授课内容，揭示了历史的某种发展规律，因此，具有宏观性和深刻性，它可以使该课的首尾之间默契配合，一气呵成，从而培养学生规律性认识，发展学生总体思维能力。
在应试教育的压力下，许多教师只怕自己的学生历史学不好，知识不够全面，在课堂教学中对每个历史问题讲得过多、过细。一节课下来，基本上是教师一个人唱独角戏，学生基本上没参与，表面上似乎充分发挥了教师的主导作用，却置学生的主体作用而不顾。尽管教师表演的很精彩，但对学生来说，收效甚微，听起来很乏味，无法提起学生学习历史兴趣，限制了学生创造性思维的发挥，严重的挫伤了他们学习的积极性，这种仅以教师的行为来代替学生行为的做法，使学生借历史课堂来培养能力、挖掘内在潜力的机会消失了。
《历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
四、利用对比性问题提问
通过比较对照辨别异同，抓住同类历史的本质特征，从而培养学生的思维能力。在历史概念和规律的建立过程中，也揭示了科学研究的一般方法。通过多方比较思维，既让学生前后知识连系起来，融汇贯通，有让学生牢固的掌握基础知识，培养了学生的创造性思维能力。
设计问题，力求由易到难，由潜入深，问题要有启发性，趣味性，针对性，让学生主动参与，提高学生分析问题和解决问题的思维能力。同时作为老师还能了解学生掌握知识的情况，加强和学生之间的情感交流，从而提高教学效果。就教学目标落实方面来看，从学生的行为变化方面落实教学目标，具有操作性。一般提问的时候，不要按座位逐个提问，也不要按名单顺序逐个提问。否则，轮到回答问题的同学提前准备自己的问题，而对其他的问题“不闻不问”；轮不到的同学“事不关己高高挂起”，甚至起哄，破坏课堂秩序。因此，课堂上教师要多给学生创造一些机会，充分体现他们的主体地位，通过他们行为变化即时反馈，从而提高教学效果。
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。