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【摘要】初中英语口语是英语教学的一个重要方面，要学好一门语言就应当多去交流，作为教师要转变观念，作为学生要积极主动。要把学习变成一种行为，把兴趣变成一种动力，真正的爱上英语口语，不再受其困扰。本文就初中英语口语教学方法，进行了探讨，以供参考。
【关键词】初中 英语口语 教学
前言
英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧提高他们的口语表达能力。
1 初中英语口语教学基本依据
1.1 实践基础
就其基本目的而言，初中英语口语教学就是为了通过课堂的实践过程培养学生运用语言的实践能力。基于此，在初中英语课堂口语教学过程中，就应该着力于拓宽学生的知识面、深化学生创造性思维、锻炼其语言交际能力，培养他们实践能力与创新精神，并将其作为初中英语口语教学重要目标来完成。在初中英语口语教学的实践过程中，就应该做到有意识创造条件让学生自主的探究自己所感兴趣的问题，并通过双边或多边的交流体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展听、说、读、写的语言运用综合实践能力，从而达到自主解决问题，培养创新能力的目的。
1.2 理论基础
《初中英语课程标准》要求初中英语教学要努力落实 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”的理念，并将其贯彻到课堂教学中去。教师的指导是实现这一过程的关键性因素，在教师的教中，恰当的鼓励就会使学生大胆去说英语，同时借助巧妙地教学策略，如创设情景，拓展英语时空，都可以使学生在多样化的交流中充分表现自己的才华，找到发展英语口语的自信心。
2 提高初中英语口语教学效率的关键
2.1积极恰当的评价
口语评价既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，应注重评价的激励功能，采用多种多样的评价形式和活动。坚持教师评价、学生互评、学生自评和家长评价相结合，鼓励学生、家长参与评价的全过程，以肯定和鼓励为主，指正纠错为辅，进行学生英语口语的全方位评价，调动学生积极性，增强学生的自信心。坚持形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、家长对学生口语学习情况的反馈与评价等。终结性评价主要采用如学期结束前的口语综合测试的形式，注重考察学生的语音、语调、口语表达的流利性以及句子结构和语法的准确性，注重考察学生综合运用语言的能力，全面考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。完善口语评价体系的目的在于发现口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难和教学上的薄弱环节，从而改进教学方式，改善教学过程，提高教学质量。
2.2 Part A Reading Aloud（模仿朗读）
模仿是学习外语主要方法之一，模仿时要大方、清楚、一板一眼，口形到位。刚开始模仿时，速度要慢些，把音发到位，等到把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。其次，随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动。有意识，有目的的模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的。三要长期坚持。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要模仿者一段时间的用心揣摩与体会。
2.3营造英语口语环境作为课堂教学的有力补充
提高学生的英语口语能力，光靠课上进行有交际目的的交往活动还不够，还应努力为学生营造课外英语口语环境，形成口语氛围。口语从简单的问候讲起，逐步扩展内容。这符合由浅入深的认知规律，能起到以点带面的推进作用。教师可事先对口语内容作系统准备，在课前、课后多留几分钟，借机与学生作英语口语对话。最初与英语水平较好的学生作简单的问候，让学习基础好的学生得到实实在在的口语锻炼机会， 同时使其他学生感到新奇，并由新奇产生试一试的迫切心情，进而大胆地参与到对话中来；教师还可以引导学生扩大口语对象范围，在班级之间展开英语交际。这样，口语能力强的学生就会大胆地走出教室，因而形成校园内的口语交际“小小英语角”，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语的动力，从而促进英语教学水平的提高。在教室里、校园内有关的地方贴上英语小标语，或鼓励学生出英文版黑板报、手抄报，在校广播站开展英语节目等。这样，良好的校园英语氛围起到了育人的作用，同时也给校园增添了新意和姿采。
2.4培养和锻炼学生的思维习惯
培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，是学生用英语表达思想的重要手段和途径。大多数中国学生说的是中式英语。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”之类的客套话，而英美人士常常是一个微笑加一个表示再见的手势。为避免交际过程中误解的发生，在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西保存在记忆里的习惯以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
2.5要积极培养学生的学习兴趣
英语口语教学，目的就是要让同学们说出来， 做到这一点的关键就是要看老师在选题上有没有用心，能不能吸引学生的眼球。在课堂上教师要积极的鼓励学生去用英语进行交流，要打破在学生中的这种障碍心理，多讲一些名人故事。让学生明白说错不重要，重要的敢于说。不要害怕别人取笑，要让学生们知道能说出来的才是最棒的，别人取笑你，只是证明他没你厉害，你能说，而他不能说，这就足以说明了你比他强。通过这种方式让学生们敢于去表达自己的观点，敢于开口，让学生发现原来说英语是这么有趣。
结束语
总之，只有通过大量的实践练习，熟练的口语才能脱口而出；只有学会了用英语思维，讲出来的英语才会更加地道；只有积极挖掘和参与各种积极的口语交际情景，才能讲得流利准确，学生的英语口语能力才能提高。
【参考文献】
[1]陈鹏飞.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J]. 学周刊. 2012（22）
[2]张鑫.语块教学与提高英语口语能力的实证研究[J]. 中国劳动关系学院学报. 2012（03）
[3]赵颖.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 教育导刊. 2011（12）
[4]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J]. 知识经济. 2010（10）
【关键词】初中 英语口语 教学
前言
英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧提高他们的口语表达能力。
1 初中英语口语教学基本依据
1.1 实践基础
就其基本目的而言，初中英语口语教学就是为了通过课堂的实践过程培养学生运用语言的实践能力。基于此，在初中英语课堂口语教学过程中，就应该着力于拓宽学生的知识面、深化学生创造性思维、锻炼其语言交际能力，培养他们实践能力与创新精神，并将其作为初中英语口语教学重要目标来完成。在初中英语口语教学的实践过程中，就应该做到有意识创造条件让学生自主的探究自己所感兴趣的问题，并通过双边或多边的交流体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自我发展听、说、读、写的语言运用综合实践能力，从而达到自主解决问题，培养创新能力的目的。
1.2 理论基础
《初中英语课程标准》要求初中英语教学要努力落实 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”的理念，并将其贯彻到课堂教学中去。教师的指导是实现这一过程的关键性因素，在教师的教中，恰当的鼓励就会使学生大胆去说英语，同时借助巧妙地教学策略，如创设情景，拓展英语时空，都可以使学生在多样化的交流中充分表现自己的才华，找到发展英语口语的自信心。
2 提高初中英语口语教学效率的关键
2.1积极恰当的评价
口语评价既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握程度，以及学生运用英语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，应注重评价的激励功能，采用多种多样的评价形式和活动。坚持教师评价、学生互评、学生自评和家长评价相结合，鼓励学生、家长参与评价的全过程，以肯定和鼓励为主，指正纠错为辅，进行学生英语口语的全方位评价，调动学生积极性，增强学生的自信心。坚持形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、家长对学生口语学习情况的反馈与评价等。终结性评价主要采用如学期结束前的口语综合测试的形式，注重考察学生的语音、语调、口语表达的流利性以及句子结构和语法的准确性，注重考察学生综合运用语言的能力，全面考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。完善口语评价体系的目的在于发现口语教学中存在的问题和不足之处，了解学生在学习上的困难和教学上的薄弱环节，从而改进教学方式，改善教学过程，提高教学质量。
2.2 Part A Reading Aloud（模仿朗读）
模仿是学习外语主要方法之一，模仿时要大方、清楚、一板一眼，口形到位。刚开始模仿时，速度要慢些，把音发到位，等到把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。其次，随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动。有意识，有目的的模仿才是真正的模仿，才能达到模仿的目的。三要长期坚持。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要模仿者一段时间的用心揣摩与体会。
2.3营造英语口语环境作为课堂教学的有力补充
提高学生的英语口语能力，光靠课上进行有交际目的的交往活动还不够，还应努力为学生营造课外英语口语环境，形成口语氛围。口语从简单的问候讲起，逐步扩展内容。这符合由浅入深的认知规律，能起到以点带面的推进作用。教师可事先对口语内容作系统准备，在课前、课后多留几分钟，借机与学生作英语口语对话。最初与英语水平较好的学生作简单的问候，让学习基础好的学生得到实实在在的口语锻炼机会， 同时使其他学生感到新奇，并由新奇产生试一试的迫切心情，进而大胆地参与到对话中来；教师还可以引导学生扩大口语对象范围，在班级之间展开英语交际。这样，口语能力强的学生就会大胆地走出教室，因而形成校园内的口语交际“小小英语角”，使学生在这种交流中体验到自我价值，并由此转化为学生学习英语的动力，从而促进英语教学水平的提高。在教室里、校园内有关的地方贴上英语小标语，或鼓励学生出英文版黑板报、手抄报，在校广播站开展英语节目等。这样，良好的校园英语氛围起到了育人的作用，同时也给校园增添了新意和姿采。
2.4培养和锻炼学生的思维习惯
培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练，是学生用英语表达思想的重要手段和途径。大多数中国学生说的是中式英语。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”之类的客套话，而英美人士常常是一个微笑加一个表示再见的手势。为避免交际过程中误解的发生，在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西保存在记忆里的习惯以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
2.5要积极培养学生的学习兴趣
英语口语教学，目的就是要让同学们说出来， 做到这一点的关键就是要看老师在选题上有没有用心，能不能吸引学生的眼球。在课堂上教师要积极的鼓励学生去用英语进行交流，要打破在学生中的这种障碍心理，多讲一些名人故事。让学生明白说错不重要，重要的敢于说。不要害怕别人取笑，要让学生们知道能说出来的才是最棒的，别人取笑你，只是证明他没你厉害，你能说，而他不能说，这就足以说明了你比他强。通过这种方式让学生们敢于去表达自己的观点，敢于开口，让学生发现原来说英语是这么有趣。
结束语
总之，只有通过大量的实践练习，熟练的口语才能脱口而出；只有学会了用英语思维，讲出来的英语才会更加地道；只有积极挖掘和参与各种积极的口语交际情景，才能讲得流利准确，学生的英语口语能力才能提高。
【参考文献】
[1]陈鹏飞.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J]. 学周刊. 2012（22）
[2]张鑫.语块教学与提高英语口语能力的实证研究[J]. 中国劳动关系学院学报. 2012（03）
[3]赵颖.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J]. 教育导刊. 2011（12）
[4]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J]. 知识经济. 2010（10）