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[摘要]多媒体课件辅助教学（CAI）方兴未艾，在这一可喜现象的背后，我们发现也存在着诸多问题，突出的表现为对传统教学手段的彻底抛弃，为此，我们提出把多媒体教学和传统教学手段进行融会贯通，从而真正提高教学效果。
[关键词]多媒体教学 传统教学 冷思考
一、引言
诞生于20世纪90年代的多媒体技术，是一种全新的信息表现形式，它集文字、图片、音乐、交互式功能于一体，广泛应用于社会生活的各个行业。我校自90年代中期后，依托完善的校园网络，尝试在全校推广和开展多媒体教学，多媒体（Multimedin）教学是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中，教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。笔者在数年的实践中逐步认识到，对这一新的教学工具的运用必须取之有度，教学时使用不当，不但使这一先进教学手段发挥不了它应有的效果，甚至还适得其反，为此，本文剖析了以计算机为主的多媒体教学手段的缺点及其运用局限性，在此基础上，思考传统教学模式的优点，最后对完善现代多媒体教学手段中注意与传统教学手段的协同提出自己的看法。
二、多媒体教学的缺陷分析
1.媒体的过多使用，降低文本阅读材料的地位
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。打个比方来说，即使演员演技再精湛，拍出的电视剧也不如原著。如连续剧《三国演义》。单靠收看连续剧是无法领略语言文字的魅力的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面，有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受，把有些课上成了“场景观摩课”，另一方面，学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，从何培养对自己学科的感悟能力？
2.多媒体教学禁锢了学生的想象空间
多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴一架琴一只粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有的专业教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要，都要用课件。在制作课件中，一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学效果一般，尤其是学生的注意力大都集中在这些形式上的东西，而忽略了真正需要欣赏和掌握是该课程的内涵。如果我们老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，那么就违背了教学规律。我听过一节音乐欣赏课，乐曲内容具有一定的情节性，老师为了激发学生的兴趣，为了让学生耐心地听完音乐，让学生更好地理解作品的内容，于是把相关的动画片配上音乐，制作成MTV播放，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想去被忽视了，孰不知音乐的最大特点是在音乐形象、情感的模糊性与不确定性，如果教师把学生的情感想象空间限制在某一固定性的内容中，这是不符合艺术欣赏教学规律的，它限制了学生丰富的创造想象。这一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律去不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？
3.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿
在平时的课堂教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
4.不利于教师主导地位的确立，不利于课堂师生情感的交流
教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在回答我们的问卷过程中，有77.1%的学生希望减少课件每页的文字量，有91.5%的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有63.4%的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
5.全盘否定传统教学，使得多媒体成了“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是，在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体以及传统手笔的运用有机结合，而不要一昧追赶时髦。
三、正确认识传统教学方法的优势所在
首先，传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识，它历经几千年，已经形成了一套完整的理论和许多行之有效的方法，如讨论法，实验法，归纳推理法等。我国古代大教育家孔子提倡：温故而知新，启发思维，举一反三。古希腊的苏格拉底提倡：教育的目的就是发展人的智慧，主张通过与学生的对话辩论中启发学生，引导学生找出正确的答案。前苏联的赞科夫提倡：教育应当在发展上下功夫，学生只有具有发展的能力，才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。所以，传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学，它注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识，它注重对知识的掌握和应用。
其次，传统教育方法的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式。教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。它是发生在人与人之间，而不是人与工具(机器)之间，传统的教育方法是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保学校教育影响的主导性。传统教育方法有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。教师通过教育学方面的专门训练，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。师生间可以面对面地相互交流，学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路。再则，教师在上课时语言、形体动作、手势、板书、示范等影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师信其道”，教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些是任何先进的教育方法都不能替代的。还有就是传统教育模式下，学生基础知识普遍比较扎实，学生的学习钻研精神普遍得到较好培养，学生普遍有着良好的尊师重教以及崇高的道德观念等等。
再次，传统的教学方法有利于培养学生的思维能力。如数学学科的特点体现在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等方面，在演绎公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种学科美的体现。这种推导，演变，结合正是传统教学优势所在，毕竟大家是在靠双手解题，靠笔尖书写。而多媒体演示这些流程反而拉远了学生和知识的距离。
四、完善多媒体教学的途径分析
1.充分体现老师的教学主体作用，课件只能作为辅助教学手段
要准确把握多媒体教学在课堂教学中的的定位，不能盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。老师在利用多媒体教学手段的时候，不能仅仅充当放映员，而应仍然象在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，激发学生思维的自主性和开放性。这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.要尊重学生的认知规律，充分体现现代教育思想
多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细，将要达到的目的，要解决的问题，要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。课堂上，教师只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。一堂课下来，总觉的还欠缺些什么？所谓“物极必反”，多媒体固然好，它改变了传统的教学模式，使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣，但不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”。教师成了电脑操作员。教学是师生互动的过程，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范唱范奏，课堂中老师的每一个眼神，没一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。
3.甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中，良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，其教学效果不一样。而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也是不一样。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调。如挂图、板书、模型、演示等手段相统一，这样才能提高课堂的教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书，逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中，使用的种类不易过多过杂，各种媒体使用间隔不宜太紧凑，课堂上几个遥控器切换尽量控制在最低限度，最好能充分挖掘各种手段的功能，尽可能相互替代，把各种手段所要表现的内容有机合成一个整体，使课堂上的操作越简单越好。
4.正确认识和对待多媒体技术的运用
首先，我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此，在课件设计和制作的同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。试想，太夸张的动画，震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的专业和学科特性以及课程性质选择素材。比如，多于活跃的漫画人物或者是主题就不适合在技术性要求较高的课程中使用。总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两语就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
五、结束语
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没的。
（作者单位：浙江财经学院）
[关键词]多媒体教学 传统教学 冷思考
一、引言
诞生于20世纪90年代的多媒体技术，是一种全新的信息表现形式，它集文字、图片、音乐、交互式功能于一体，广泛应用于社会生活的各个行业。我校自90年代中期后，依托完善的校园网络，尝试在全校推广和开展多媒体教学，多媒体（Multimedin）教学是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中，教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。笔者在数年的实践中逐步认识到，对这一新的教学工具的运用必须取之有度，教学时使用不当，不但使这一先进教学手段发挥不了它应有的效果，甚至还适得其反，为此，本文剖析了以计算机为主的多媒体教学手段的缺点及其运用局限性，在此基础上，思考传统教学模式的优点，最后对完善现代多媒体教学手段中注意与传统教学手段的协同提出自己的看法。
二、多媒体教学的缺陷分析
1.媒体的过多使用，降低文本阅读材料的地位
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。打个比方来说，即使演员演技再精湛，拍出的电视剧也不如原著。如连续剧《三国演义》。单靠收看连续剧是无法领略语言文字的魅力的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面，有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受，把有些课上成了“场景观摩课”，另一方面，学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，从何培养对自己学科的感悟能力？
2.多媒体教学禁锢了学生的想象空间
多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴一架琴一只粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有的专业教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要，都要用课件。在制作课件中，一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学效果一般，尤其是学生的注意力大都集中在这些形式上的东西，而忽略了真正需要欣赏和掌握是该课程的内涵。如果我们老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，那么就违背了教学规律。我听过一节音乐欣赏课，乐曲内容具有一定的情节性，老师为了激发学生的兴趣，为了让学生耐心地听完音乐，让学生更好地理解作品的内容，于是把相关的动画片配上音乐，制作成MTV播放，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想去被忽视了，孰不知音乐的最大特点是在音乐形象、情感的模糊性与不确定性，如果教师把学生的情感想象空间限制在某一固定性的内容中，这是不符合艺术欣赏教学规律的，它限制了学生丰富的创造想象。这一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律去不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？
3.过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿
在平时的课堂教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
4.不利于教师主导地位的确立，不利于课堂师生情感的交流
教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在回答我们的问卷过程中，有77.1%的学生希望减少课件每页的文字量，有91.5%的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有63.4%的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
5.全盘否定传统教学，使得多媒体成了“一媒体”
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是，在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体以及传统手笔的运用有机结合，而不要一昧追赶时髦。
三、正确认识传统教学方法的优势所在
首先，传统教学能使学生在较短时间内获得较多知识，它历经几千年，已经形成了一套完整的理论和许多行之有效的方法，如讨论法，实验法，归纳推理法等。我国古代大教育家孔子提倡：温故而知新，启发思维，举一反三。古希腊的苏格拉底提倡：教育的目的就是发展人的智慧，主张通过与学生的对话辩论中启发学生，引导学生找出正确的答案。前苏联的赞科夫提倡：教育应当在发展上下功夫，学生只有具有发展的能力，才能顺利地掌握他们所不能了解的新知识。所以，传统教学也不是满堂灌或填鸭式的教学，它注重在旧知识的基础上通过归纳推理出新的知识，它注重对知识的掌握和应用。
其次，传统教育方法的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式。教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。它是发生在人与人之间，而不是人与工具(机器)之间，传统的教育方法是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保学校教育影响的主导性。传统教育方法有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。教师通过教育学方面的专门训练，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。师生间可以面对面地相互交流，学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路。再则，教师在上课时语言、形体动作、手势、板书、示范等影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师信其道”，教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些是任何先进的教育方法都不能替代的。还有就是传统教育模式下，学生基础知识普遍比较扎实，学生的学习钻研精神普遍得到较好培养，学生普遍有着良好的尊师重教以及崇高的道德观念等等。
再次，传统的教学方法有利于培养学生的思维能力。如数学学科的特点体现在其对思维严密性的较高要求，创新能力的培养等方面，在演绎公式的推导，运算的演变，数形的结合方面，笔尖流露出来的是思维的物化，这也是一种学科美的体现。这种推导，演变，结合正是传统教学优势所在，毕竟大家是在靠双手解题，靠笔尖书写。而多媒体演示这些流程反而拉远了学生和知识的距离。
四、完善多媒体教学的途径分析
1.充分体现老师的教学主体作用，课件只能作为辅助教学手段
要准确把握多媒体教学在课堂教学中的的定位，不能盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质。老师在利用多媒体教学手段的时候，不能仅仅充当放映员，而应仍然象在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，激发学生思维的自主性和开放性。这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
2.要尊重学生的认知规律，充分体现现代教育思想
多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细，将要达到的目的，要解决的问题，要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。课堂上，教师只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。一堂课下来，总觉的还欠缺些什么？所谓“物极必反”，多媒体固然好，它改变了传统的教学模式，使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣，但不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”。教师成了电脑操作员。教学是师生互动的过程，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范唱范奏，课堂中老师的每一个眼神，没一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。
3.甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中，良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，其教学效果不一样。而不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也是不一样。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调。如挂图、板书、模型、演示等手段相统一，这样才能提高课堂的教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书，逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中，使用的种类不易过多过杂，各种媒体使用间隔不宜太紧凑，课堂上几个遥控器切换尽量控制在最低限度，最好能充分挖掘各种手段的功能，尽可能相互替代，把各种手段所要表现的内容有机合成一个整体，使课堂上的操作越简单越好。
4.正确认识和对待多媒体技术的运用
首先，我们要明白，多媒体教学并不是为了让课堂变得花哨，更不是为了博取学生一笑。因此，在课件设计和制作的同时，切忌贪多，追求形式上的“漂亮”。试想，太夸张的动画，震撼的效果反而有一种喧宾夺主的感觉。要充分考虑到学生的专业和学科特性以及课程性质选择素材。比如，多于活跃的漫画人物或者是主题就不适合在技术性要求较高的课程中使用。总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两语就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。
五、结束语
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没的。
（作者单位：浙江财经学院）