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【摘要】藏汉双语教学是以藏语为基础，通过学习汉语提高教学质量、增进民族交流、繁荣民族文化的双语教学模式。本文结合双语教学的现状，从语音学习的角度出发，针对藏汉双语在语音等方面的不同特点进行对比分析，确定有效的教学技巧；并根据藏族学生在不同的语言环境和对汉语言的识别过程，提出了结合双语教学模式进行有效汉语渗透的方法。
【关键词】藏汉双语；教学；加工；识别过程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）05-0016-1.5
语言是体现一个民族特征的重要标志之一。我国是一个多民族大国，语言种类繁多，在少数民族地区，多以本民族语言为主要。民族语言代表着民族自身的文化发展，民族语言是发展的基础，是知识的保障，是民族平等的具体表现。然而，由于民族地区学生以本民族语言为母语，对汉语言接触少，语言的差异性造成了各民族之间交流的障碍，开展双语教学是消除交流障碍的有效方法。双语教学是使用两种语言进行教学，它是一种文化的传递，是促进经济社会发展的手段。以藏汉双语教学为主，是在藏族聚居地区针对民族学生采取的一种教学方法，以藏语为基础，在掌握本民族优秀文化的同时，通过汉语学习提高学生的综合素质，增进民族之间的交流，繁荣民族多元文化，促进社会和谐稳定。
一、藏汉双语教学的现状分析
目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进行：一种是以“藏语授课为主，加授汉语”的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种是以“汉语授课为主，加授藏语”的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族小学阶段主要以母语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；到高中阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一致。
在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响，导致他们对藏汉双语教学的认识不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值，他们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言，他们担心本民族的生存与发展，认为本民族的语言文字优于其他民族的文字，担心汉语发展的趋势会“同化”本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段，但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未能得到正规的学前教育，致使汉语言知识空白，对后期教育带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的传统教育，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象，导致许多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出，原因是他们对本民族语言的认同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。
目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角度进行有效的教学，为了向双语教学提供实践参考，本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效渗透汉语教学的力度。
二、藏汉双语教学的对策与建议
（一）掌握双语教学中语音的正确发音
语音是语言学习的基础，也是区别两种语言的媒介，所以，语音是整个学习过程中最为重要的一部分。正确的发音是掌握听说读写能力和社交能力的前提。对于汉族学生而言，在“咿呀学语”时就开始接触汉语的语音，而藏族学生在学习了藏语言的基础上，接受另一种语言教学，首先要掌握正确的发音，以此作为汉语言学习的基础，进行第二语言的学习。藏族学生在学习并掌握了本民族语言语音的基础上学习汉语言，不免会受到藏语的影响，所以，在汉语言学习过程中，首先要对藏、汉语的发音进行比较分析，通过两种语言的差异对汉语言的发音进行学习。
汉语和藏语是属于同一个语系——汉藏语系，所以语言类型上尤其是语音体系中有一些相似的特征，如语音的音节结构形式比较简单；音节大都为元音、辅音构成，每个音节几乎都有声调，元音较多，音节读出来清晰、响亮。藏语是一种拼音文字，属辅音文字型，分辅音字母、元音符号和标点符号三个部分，其中有三十个辅音字母、四个元音符号以及五个反写字母。辅音是气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音，发音时声带不一定振动，是一种不够清晰、响亮的音素。汉语中有22个辅音，其中舌根鼻音只能出现在音节末尾，不能充当声母，其他21个辅音都能充当声母，再加上零声母，共22个声母。不难看出，除了汉语和藏语同属一个语系外，藏语中还有许多音位是汉语中没有的，汉语的声母系统比藏语的声母系统简单。
元音是组成音节的必要成分。在藏汉语中，由于辅音与元音的组合方式不同，韵母差异较大，其中藏语只包括单韵母和复韵母；而汉语中包括单韵母、复韵母以及鼻韵母。
声调是语音最大的一个特征，是指音调的高低升降，在藏汉两种语言中，区分两者的声调，不仅根据音的高低，还要根据音的升降变化。声调的音高呈旋律型，或高或低，或升或降，或平或曲。这两种语言既有共同点又有差别，如有几乎相同的高平调、高降调；有明显不同的汉语的高升调与藏语的低升调；在曲折调上，汉语是降升曲折调，藏语是升降曲折调。同时在声调上还存在声音高低的不同，也有长短的不同等等。
（二）加强双语教学中的语音学习
根据对藏、汉两种语言的辅音、元音以及声调的对比分析中发现，在学习第二种语言过程中，语音教学是促进汉语学习的关键，所以，声母与韵母的有效教学直接影响着第二语言的学习。
对藏、汉两种语言声母的比较发现两者的声母系统差别较大，故藏族学生在学习汉语过程中，教师应着重矫正学生的唇齿音，藏语中没有唇齿音，如f音，所以要对学生进行准确示范，反复练习，才能使学生形成较稳定的音节。 从藏、汉两种语言的韵母系统来看，藏语元音系统较汉语元音系统相对简单，所以，在学习过程中，学生对鼻韵母的学习较困难。汉语中包括15个鼻韵母，包括前鼻音韵母和后鼻音韵母，所以在教学过程中要注重韵母的学习。同时要注意舌面单元音和卷舌音的学习，如“儿子”“耳朵”“快板儿”“鸟儿”等。
在双语教学过程中，要确定教学重难点，有针对性的安排教学，将学好汉语拼音作为学习汉语的基础，不断进行音节练习，同时掌握语调的变化，学会不同的发音形式，掌握正确运用汉语的技巧。
（三）强化双语教学中的汉字识别过程
在藏汉双语教学中发现，汉语教育的基础是汉字识字的教学。汉字从最初的甲骨文到现在的形声字，遵循着形、音、义三者的关联而形成文字系统。藏族学生在学习汉语的过程中，必须掌握汉字的特点，以此作为识别的基础。汉字中形声字最多，其特点为，形旁标义，声旁标音等，汉语教师在给学生教识生字时，还应根据汉字的表意特征，形象生动地解析汉字的偏旁部首，并注意与汉字的意义相联系，使学生在想象和娱乐中掌握汉字。如“看”这个眼睛动作可以用不同的字来说明，常见的有“瞪、盯、视、观、瞄”等等。学习并掌握了汉字的特点，即可对汉字进行识别，如分散识字、集中识字、注意识字、字族文识字和字理识字。
藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的能力不仅受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。在双语教学中，学生学习汉语的第一步就是要理解语言，藏族学生的生源不同造成不同的语言状况，影响汉语识别的过程。一类是来自纯藏族地区的学生，在学习过程中往往以藏语为主、汉语为辅，导致他们在汉字识别过程中，将汉语对译转换为藏语完成理解过程；另一类学生来自藏族和汉族杂居地区，从小熟练运用汉语和藏语，在汉字识别过程中，很少有学生进行对译转换，所以，对文字的识别最好，能更好的掌握汉语言文化。
综上所述，藏汉双语教学过程中，要不断运用正确的语音加工，对藏语和汉语进行对比，掌握第二语言的特殊性，形成较为稳定的语言模式。同时，要注重年龄层次，随着年龄的增长，认知水平也不断提高，教师在双语教学过程中，不能仅以“藏+汉模式”或“汉+藏模式”进行单一教学，应按照学生的认知水平，以学生受本民族语言的影响为基础，对学生进行有效教学。如小学阶段采用母语教学为主，汉语教学为辅，以形成较稳定的母语思维能力；中学阶段，以两种语言模式穿插，解决实际问题，形成多元化的思维模式；高中阶段以汉语言教学为主，积极运用汉语思维模式，对母语进行适当调整，开阔学生视野，提供广阔的前景和知识储备。在这种教学模式中才能够充分把握汉语渗透的力度，使学生真正掌握所学知识，达到双语教学的目的。
【参考文献】
［1］索南嘉．青海藏汉双语教学调研报告［J］．青海民族研究．2004，4（15）．
［2］林秀艳．西藏中小学汉语教学的理论与实践研究［D］．中央民族大学．2011．
［3］李彭曦．多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究［D］．西南大学．2008．
［4］王大胄．影响数学藏汉双语教学方式选择的因素浅析［J］．牡丹江师范学院学报（自然科学版）．2011（2）．
［5］才仁措．探寻地方特色的藏汉双语教学［J］．学周刊．2011（7）．
【作者简介】赵慧莉：青海师范大学教育学院，教授。
【关键词】藏汉双语；教学；加工；识别过程
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）05-0016-1.5
语言是体现一个民族特征的重要标志之一。我国是一个多民族大国，语言种类繁多，在少数民族地区，多以本民族语言为主要。民族语言代表着民族自身的文化发展，民族语言是发展的基础，是知识的保障，是民族平等的具体表现。然而，由于民族地区学生以本民族语言为母语，对汉语言接触少，语言的差异性造成了各民族之间交流的障碍，开展双语教学是消除交流障碍的有效方法。双语教学是使用两种语言进行教学，它是一种文化的传递，是促进经济社会发展的手段。以藏汉双语教学为主，是在藏族聚居地区针对民族学生采取的一种教学方法，以藏语为基础，在掌握本民族优秀文化的同时，通过汉语学习提高学生的综合素质，增进民族之间的交流，繁荣民族多元文化，促进社会和谐稳定。
一、藏汉双语教学的现状分析
目前，藏汉双语教学过程中，以三类教学模式为主进行：一种是以“藏语授课为主，加授汉语”的双语教学模式，也就是说除汉语文课以外，其他课程皆以藏语授课；另一种是以“汉语授课为主，加授藏语”的双语教学模式，除藏语文课程以外，其他课程皆以汉语授课；第三种教学模式为部分课程以汉语开设，部分课程以藏语开设。据调查显示，藏族小学阶段主要以母语授课为主；初中阶段教学用语趋向多样化，部分地区以藏语授课为主，部分地区以汉语授课为主；到高中阶段时，教学用语基本以汉语教学为主，趋于一致。
在藏汉双语教学过程中发现，即使双语教学是以不同的学习阶段进行实施的，但由于诸多因素导致教学过程中依然存在许多问题。其一，由于藏族传统文化对藏民族个体的身心影响，导致他们对藏汉双语教学的认识不统一。长期居住于城镇的藏族学生和家长认为汉语有很高的实用价值，他们愿意接受汉语言文化。而针对于长期居住于牧区的少数藏族群众而言，他们担心本民族的生存与发展，认为本民族的语言文字优于其他民族的文字，担心汉语发展的趋势会“同化”本民族，而排斥汉语言的学习。其二，教材方面的问题。由于统编教材内容大多脱离藏族学生的实际生活，尤其是针对初次接触汉语的藏族小学生，尚无符合他们生活实际的汉语文教学教材。学前教育是整个学校教育的起始阶段，但是受藏族儿童长期居住环境以及经济条件的制约，藏族儿童未能得到正规的学前教育，致使汉语言知识空白，对后期教育带来诸多不便，如抵触汉语言教学等。其三，由于藏民族的传统教育，在教学过程中，往往出现以藏语言对汉语进行编码才能得到理解的现象，导致许多学生在学习过程中无意识的将汉语文字通过藏语读出，原因是他们对本民族语言的认同，只有通过这种方式才能达到更有效的理解、记忆和掌握。
目前就藏汉双语教学的现状来看，缺乏从学生认知角度进行有效的教学，为了向双语教学提供实践参考，本文从藏、汉语的语音加工和汉字的识别过程进行探讨，从而有效渗透汉语教学的力度。
二、藏汉双语教学的对策与建议
（一）掌握双语教学中语音的正确发音
语音是语言学习的基础，也是区别两种语言的媒介，所以，语音是整个学习过程中最为重要的一部分。正确的发音是掌握听说读写能力和社交能力的前提。对于汉族学生而言，在“咿呀学语”时就开始接触汉语的语音，而藏族学生在学习了藏语言的基础上，接受另一种语言教学，首先要掌握正确的发音，以此作为汉语言学习的基础，进行第二语言的学习。藏族学生在学习并掌握了本民族语言语音的基础上学习汉语言，不免会受到藏语的影响，所以，在汉语言学习过程中，首先要对藏、汉语的发音进行比较分析，通过两种语言的差异对汉语言的发音进行学习。
汉语和藏语是属于同一个语系——汉藏语系，所以语言类型上尤其是语音体系中有一些相似的特征，如语音的音节结构形式比较简单；音节大都为元音、辅音构成，每个音节几乎都有声调，元音较多，音节读出来清晰、响亮。藏语是一种拼音文字，属辅音文字型，分辅音字母、元音符号和标点符号三个部分，其中有三十个辅音字母、四个元音符号以及五个反写字母。辅音是气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音，发音时声带不一定振动，是一种不够清晰、响亮的音素。汉语中有22个辅音，其中舌根鼻音只能出现在音节末尾，不能充当声母，其他21个辅音都能充当声母，再加上零声母，共22个声母。不难看出，除了汉语和藏语同属一个语系外，藏语中还有许多音位是汉语中没有的，汉语的声母系统比藏语的声母系统简单。
元音是组成音节的必要成分。在藏汉语中，由于辅音与元音的组合方式不同，韵母差异较大，其中藏语只包括单韵母和复韵母；而汉语中包括单韵母、复韵母以及鼻韵母。
声调是语音最大的一个特征，是指音调的高低升降，在藏汉两种语言中，区分两者的声调，不仅根据音的高低，还要根据音的升降变化。声调的音高呈旋律型，或高或低，或升或降，或平或曲。这两种语言既有共同点又有差别，如有几乎相同的高平调、高降调；有明显不同的汉语的高升调与藏语的低升调；在曲折调上，汉语是降升曲折调，藏语是升降曲折调。同时在声调上还存在声音高低的不同，也有长短的不同等等。
（二）加强双语教学中的语音学习
根据对藏、汉两种语言的辅音、元音以及声调的对比分析中发现，在学习第二种语言过程中，语音教学是促进汉语学习的关键，所以，声母与韵母的有效教学直接影响着第二语言的学习。
对藏、汉两种语言声母的比较发现两者的声母系统差别较大，故藏族学生在学习汉语过程中，教师应着重矫正学生的唇齿音，藏语中没有唇齿音，如f音，所以要对学生进行准确示范，反复练习，才能使学生形成较稳定的音节。 从藏、汉两种语言的韵母系统来看，藏语元音系统较汉语元音系统相对简单，所以，在学习过程中，学生对鼻韵母的学习较困难。汉语中包括15个鼻韵母，包括前鼻音韵母和后鼻音韵母，所以在教学过程中要注重韵母的学习。同时要注意舌面单元音和卷舌音的学习，如“儿子”“耳朵”“快板儿”“鸟儿”等。
在双语教学过程中，要确定教学重难点，有针对性的安排教学，将学好汉语拼音作为学习汉语的基础，不断进行音节练习，同时掌握语调的变化，学会不同的发音形式，掌握正确运用汉语的技巧。
（三）强化双语教学中的汉字识别过程
在藏汉双语教学中发现，汉语教育的基础是汉字识字的教学。汉字从最初的甲骨文到现在的形声字，遵循着形、音、义三者的关联而形成文字系统。藏族学生在学习汉语的过程中，必须掌握汉字的特点，以此作为识别的基础。汉字中形声字最多，其特点为，形旁标义，声旁标音等，汉语教师在给学生教识生字时，还应根据汉字的表意特征，形象生动地解析汉字的偏旁部首，并注意与汉字的意义相联系，使学生在想象和娱乐中掌握汉字。如“看”这个眼睛动作可以用不同的字来说明，常见的有“瞪、盯、视、观、瞄”等等。学习并掌握了汉字的特点，即可对汉字进行识别，如分散识字、集中识字、注意识字、字族文识字和字理识字。
藏族学生在汉语学习过程中，其识别语言的能力不仅受汉字特点的影响，还受学习者自身实际语言状况的影响。在双语教学中，学生学习汉语的第一步就是要理解语言，藏族学生的生源不同造成不同的语言状况，影响汉语识别的过程。一类是来自纯藏族地区的学生，在学习过程中往往以藏语为主、汉语为辅，导致他们在汉字识别过程中，将汉语对译转换为藏语完成理解过程；另一类学生来自藏族和汉族杂居地区，从小熟练运用汉语和藏语，在汉字识别过程中，很少有学生进行对译转换，所以，对文字的识别最好，能更好的掌握汉语言文化。
综上所述，藏汉双语教学过程中，要不断运用正确的语音加工，对藏语和汉语进行对比，掌握第二语言的特殊性，形成较为稳定的语言模式。同时，要注重年龄层次，随着年龄的增长，认知水平也不断提高，教师在双语教学过程中，不能仅以“藏+汉模式”或“汉+藏模式”进行单一教学，应按照学生的认知水平，以学生受本民族语言的影响为基础，对学生进行有效教学。如小学阶段采用母语教学为主，汉语教学为辅，以形成较稳定的母语思维能力；中学阶段，以两种语言模式穿插，解决实际问题，形成多元化的思维模式；高中阶段以汉语言教学为主，积极运用汉语思维模式，对母语进行适当调整，开阔学生视野，提供广阔的前景和知识储备。在这种教学模式中才能够充分把握汉语渗透的力度，使学生真正掌握所学知识，达到双语教学的目的。
【参考文献】
［1］索南嘉．青海藏汉双语教学调研报告［J］．青海民族研究．2004，4（15）．
［2］林秀艳．西藏中小学汉语教学的理论与实践研究［D］．中央民族大学．2011．
［3］李彭曦．多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究［D］．西南大学．2008．
［4］王大胄．影响数学藏汉双语教学方式选择的因素浅析［J］．牡丹江师范学院学报（自然科学版）．2011（2）．
［5］才仁措．探寻地方特色的藏汉双语教学［J］．学周刊．2011（7）．
【作者简介】赵慧莉：青海师范大学教育学院，教授。