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[摘要]：教育应适应并促进经济发展，而目前的教学效率与此是相违背的。种种因素造成了语文课堂教学“高耗低效”的现象。这种现象甚至影响到了其他科目的教学。实施语文的堂的高效率教学途径有三种；学生主体参与教学，传授学习策略，课堂情感最优化。
[关键词]：语文 课堂教学 高效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0032-01
在语文课程标准下，强调“丰富语文的积累，培养语感”。但只有在课堂上真正地形成听说读写能力，才能促使学生在课外大量地读写，从而把课内“学语文的高效率”体现在课外“用语文的高质量”上。本文要讨论的是如何实现语文课堂的高效率教学问题。
一、“高效率教学”可以看成是学习用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。知识经济时代，人类要把工业时代所提出的“把一切知识教给一切人”的教育口号变成现实，是不切实际。因此，就围观的课堂教学而言，必须十分钟效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作家传统基础科目的语文尤其重要。
二、影响课堂教学效率，有社会因素、家庭因素和学校因素，但就教学教育方面而言，课堂教学操作不当，只造成语文课堂高耗低效的一个突出内因。正是由于操作不当，才是学生缺乏自主学习的意识。事实上，在语文教学领域中普遍存在一些误区：
(一)是“严师出高徒”尽管强调学生主体性的发展，但大多数情况是学生的自主性、主体性和创造性在教室的“权威”下受到压抑，潜能无从发挥。
(二)是知识本位。教师只注意知识的灌输，忽视学生能力尤其是学习能力的培养。部分教师为做到万无一失，补充了很多课外诗文，强迫性地让学生识记即便是无法理解的知识。结果是学生的眼界没有打开，反而加重了记忆负担，教师教的也不轻松。
(三)是评价方式单一。现在的评价方式忽视形成性评价，过度强化终结性评价，考试成绩高低成为评价学生优劣的判决书。况且，应试教育这种刻意追求语文知识的系统性和完善性的做法本身就不值得提倡。
三、提高语文课堂的教学效率，将有利于学生的知识积累、能体力高和非智力因素的发展，因此有助于素质教育的实施。那么，如何进行语文课堂的高效率教学呢?
1、学生主动参与教学。
学生学习的积极性与参与教学活动的自主性，是决定课堂教学目标达成的两个不可代替的变量。教师可以在让学生明确教学目标与教学要求的前提下，适当创设问题情境，激活学生的求知欲。教师在简约处理课堂时，可以适度“放弃”激活学生与语文本之间的沟通，让他们独立思考，互相讨论。
2、传授学习策略。
学会求知是现代人的最基本的素养，那么传授学习策略当然成为教学的主要任务。笔者认为，高效率的学习应这种抓好三个方面；一是理解策略。理解策略是使新学的材料和头脑已有的知识经验建立起一种内在联系的过程。二是重复策略。我国著名科学家茅以升在83岁时还能背诵出圆周率的小η数点后面的100位数字，有人问他为何记忆力这么好时，他答道；“说起来也很简单，重复，重复，再重复!”这一经验对于语文数学有巨大的借鉴意义。
3、课堂情感最优化。
要是语文课堂情感最优化，可以从教学组织方面人手；
一是让学生掌握学习自主权。让学生最大限度地掌握和运用知识结构，教给学生知识和方法两方面的内容，充分发挥学生的主动意识和进取精神。一千个读者有一千个哈姆雷特，因此，我们允许学生有不用的理解。二是师生民主、平等。教师不是独载者，而是身处学生之中的活动者，师生在课堂上的角色邹于多元化。在良好的师——生、生——生人际关系中，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。三是适时进行鼓励性评价。以发展的眼光看待学生，帮助学生树立良好方向转变的信心和动力，恰当地加以鼓励，并正确说明原因。在教学中师生互评互改，给学生自我表现的机会和最大的宽容。
[关键词]：语文 课堂教学 高效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-09-0032-01
在语文课程标准下，强调“丰富语文的积累，培养语感”。但只有在课堂上真正地形成听说读写能力，才能促使学生在课外大量地读写，从而把课内“学语文的高效率”体现在课外“用语文的高质量”上。本文要讨论的是如何实现语文课堂的高效率教学问题。
一、“高效率教学”可以看成是学习用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。知识经济时代，人类要把工业时代所提出的“把一切知识教给一切人”的教育口号变成现实，是不切实际。因此，就围观的课堂教学而言，必须十分钟效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作家传统基础科目的语文尤其重要。
二、影响课堂教学效率，有社会因素、家庭因素和学校因素，但就教学教育方面而言，课堂教学操作不当，只造成语文课堂高耗低效的一个突出内因。正是由于操作不当，才是学生缺乏自主学习的意识。事实上，在语文教学领域中普遍存在一些误区：
(一)是“严师出高徒”尽管强调学生主体性的发展，但大多数情况是学生的自主性、主体性和创造性在教室的“权威”下受到压抑，潜能无从发挥。
(二)是知识本位。教师只注意知识的灌输，忽视学生能力尤其是学习能力的培养。部分教师为做到万无一失，补充了很多课外诗文，强迫性地让学生识记即便是无法理解的知识。结果是学生的眼界没有打开，反而加重了记忆负担，教师教的也不轻松。
(三)是评价方式单一。现在的评价方式忽视形成性评价，过度强化终结性评价，考试成绩高低成为评价学生优劣的判决书。况且，应试教育这种刻意追求语文知识的系统性和完善性的做法本身就不值得提倡。
三、提高语文课堂的教学效率，将有利于学生的知识积累、能体力高和非智力因素的发展，因此有助于素质教育的实施。那么，如何进行语文课堂的高效率教学呢?
1、学生主动参与教学。
学生学习的积极性与参与教学活动的自主性，是决定课堂教学目标达成的两个不可代替的变量。教师可以在让学生明确教学目标与教学要求的前提下，适当创设问题情境，激活学生的求知欲。教师在简约处理课堂时，可以适度“放弃”激活学生与语文本之间的沟通，让他们独立思考，互相讨论。
2、传授学习策略。
学会求知是现代人的最基本的素养，那么传授学习策略当然成为教学的主要任务。笔者认为，高效率的学习应这种抓好三个方面；一是理解策略。理解策略是使新学的材料和头脑已有的知识经验建立起一种内在联系的过程。二是重复策略。我国著名科学家茅以升在83岁时还能背诵出圆周率的小η数点后面的100位数字，有人问他为何记忆力这么好时，他答道；“说起来也很简单，重复，重复，再重复!”这一经验对于语文数学有巨大的借鉴意义。
3、课堂情感最优化。
要是语文课堂情感最优化，可以从教学组织方面人手；
一是让学生掌握学习自主权。让学生最大限度地掌握和运用知识结构，教给学生知识和方法两方面的内容，充分发挥学生的主动意识和进取精神。一千个读者有一千个哈姆雷特，因此，我们允许学生有不用的理解。二是师生民主、平等。教师不是独载者，而是身处学生之中的活动者，师生在课堂上的角色邹于多元化。在良好的师——生、生——生人际关系中，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。三是适时进行鼓励性评价。以发展的眼光看待学生，帮助学生树立良好方向转变的信心和动力，恰当地加以鼓励，并正确说明原因。在教学中师生互评互改，给学生自我表现的机会和最大的宽容。