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摘 要：随着经济文化的高速发展，人们的生活节奏也逐步加快，社会上人才的竞争愈来愈激烈，高素质的复合型人才受到社会各行业的青睐。衡量人才的标准虽然不是唯一的，但是如何在较短的时间里从庞大的求职人群中脱颖而出，这在很大的程度上取决于个人口头表达能力的强弱。作为新时代的大学生，掌握一门专业技术固然重要，但如果想要在如此激烈的人才竞争中立于不败之地，那么拥有一副好的口才就显得非常重要了。
关键词：大学生；口才；表达能力
一、学生演讲与口才能力现状及原因分析
在教学实践中，笔者发现有的学生的演讲能力和口头表达能力差强人意。不少学生在一些特定场合当众说话甚至会感到恐惧和焦虑，有的学生即使事先经过了准备，但是一登上讲台就会紧张，大脑一片空白，出现思绪堵塞的情况。有一些胆子比较大的学生，虽然当众说话不会紧张，但是却无话可说，只会喊喊口号，就像是茶壶装汤圆——有货倒不出。为什么会出现这样的情况呢？原因何在？
首先，要看到学生本身的特点。高职院校就读的学生，除极个别以外，在中学时代大多数都不是尖子生，成绩都不太好，语言文化基础就比较差。另外，就读高职院校的学生，其目标就是掌握一门专业技术，毕业以后可以靠手艺生存，所以他们普遍对口才类课程不重视。
其次，由于高职学生在之前的学习经历中，大多数学习都是中等甚至中等偏下，这在现行的应试教育体系下，就使得他们长期处于不利地位，比如得不到老师的关注。这种状况日积月累，就使得他们心里失衡，自卑，缺乏自信等。特别是容易使他们很难做出科学客观的自我评价，所以普遍不喜欢在公众场合表达自己的观点。当众说话会使他们感到焦虑，恐惧，害怕当众出丑，贻笑大方。
第三，缺乏必要的口语表达技巧的训练。演讲是一项综合性的语言竞赛活动，没有长期的实践锻炼，水平得不到提高。口语训练是提高演讲能力的基础。而现实的情况是，很多学生在上大学之前，几乎没有参加过任何演讲或诵读活动，演讲经验几乎为零。在应试教育体系中，针对中小学生专门的演讲和口才训练课程更是凤毛麟角，所以，缺乏实践锻炼，这是阻碍高职学生提升演讲口才能力的一个重要原因之一。
第四，高职学生对普通话发音技巧及态势语的掌握比较差。由于我国的基础教育体系还不是很发达，特别在西部地区中小学师资力量还比较薄弱，有的中小学教师仍然使用方言授课，或者是很不规范的普通话。很多学生在进入大学之前，几乎没有一个良好的普通话语言环境。所以他们在演讲时，发音错误百出，更不能灵活的运用停顿、重音、连贯等技巧。不会根据语境恰当的使用手势、身姿、眼神等态势语。而态势语在演讲活动中是非常重要的，也是高职学生普遍比较薄弱的环节。
二、高职学生提高演讲与口才能力的有效策略
1.强化学生对演讲与口才重要性的认识
要提高演讲与口才能力，首要的是转变思想，让同学及家长们主动认识到练好口才的重要性。当前社会人才的竞争，是综合素质的比拼，不仅仅局限于专业技术。在美国，包括哈佛在内的很多名校都开设有演讲类的必修课程，所有学生都要接受口才考核。在古今中外，很多名人都具备优秀的演讲能力，比如丘吉尔、基辛格、卡耐基等等，他们都是凭借富有感染力的演讲才获得了自己在政治上、社会上的地位。要让学生明白，一个人具备了较好的口才就相当于迈出了成功的第一步。只有让学生在心里上接受这门课程，才能进入主动学习的状态。
2.强化学生对基础知识学习的重视
一次成功的演讲必定离不开一口流利而标准的普通话，一份构思新颖的讲稿，一套自然大方的表达方式。但是很多高职学生在普通话的读写运用上都比较差。首先是普通话语音不标准，其次是阅读量太少，缺乏材料；第三就是写作能力差，演讲稿过于枯燥。要解决以上问题，非一朝一夕能完成，关键是要平时要多积累，引导学生多看书，拓宽知识的阅读面，多练练普通话，纠正发音毛病。
3.强化学生驾驭语言运用的能力
语言运用主要体现在说和写两个方面，它们都属于语言的表达输出过程。试想一下，如果一个演讲者姿态优雅，表情丰富，讲稿也写的优美，但是语调失误，发音不准，停顿不当，不也是一次令人扫兴的演讲吗？所以，要提高演讲能力，必须有意识的引导学生学会驾驭语言，比如，在课堂上进行分角色演讲，模仿话剧、电影对白进行练习。
4.强化思维创造能力的开发
演讲不仅仅是一种口才表演形式，它也是一种脑力活动，也需要思维创造力，需要有一定的想象力。要学会换位思考，站在听众的角度看待演讲：内容是不是自己想听的，能不能触动自己的兴趣点，会不会产生共鸣。演讲不是向别人灌输某个观点，其实是和听众聊天。
5.对实践应变能力的训练
没有人是天生的演讲家，成功的演讲家都是通过实践铸造出来的。但是对高职学生来说，他们不自信甚至自卑，有时候又是死要面子。他们站在台上的机会非常少，可是当你给他们一个展现自我的舞台时，他们又不知所措，有的人还会逃避、抵制。笔者的经验是在授课时增加一个课前口才练习的环节，每一节课的前五分钟，安排一位同学到讲台上进行即兴演讲。当然，刚开始要给学生一点准备的时间，比如在前一次课就让下次课要演讲的学生确定好主题，收集资料。课余时间组织学生策划演讲比赛，观看一些比较著名的演讲视频等等。
三、小结
演讲与口才能力的形成，是长期积累、坚持实践训练的过程。作为高职院校的口才课教师，要善于培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，唤起学生的练习热情，并采用丰富多样的训练方式，促成学生练就一口好的口才，帮助学生在当今异常激烈的社会竞争中立于不败之地，以便实现自己的人生价值及理想。
参考文献：
[1]何书宏.演讲与口才知识全书[M].北京：北京工业大学出版社，2010
[2]吴薇.演讲与口才[M].北京：北京邮电大学出版社，2012
关键词：大学生；口才；表达能力
一、学生演讲与口才能力现状及原因分析
在教学实践中，笔者发现有的学生的演讲能力和口头表达能力差强人意。不少学生在一些特定场合当众说话甚至会感到恐惧和焦虑，有的学生即使事先经过了准备，但是一登上讲台就会紧张，大脑一片空白，出现思绪堵塞的情况。有一些胆子比较大的学生，虽然当众说话不会紧张，但是却无话可说，只会喊喊口号，就像是茶壶装汤圆——有货倒不出。为什么会出现这样的情况呢？原因何在？
首先，要看到学生本身的特点。高职院校就读的学生，除极个别以外，在中学时代大多数都不是尖子生，成绩都不太好，语言文化基础就比较差。另外，就读高职院校的学生，其目标就是掌握一门专业技术，毕业以后可以靠手艺生存，所以他们普遍对口才类课程不重视。
其次，由于高职学生在之前的学习经历中，大多数学习都是中等甚至中等偏下，这在现行的应试教育体系下，就使得他们长期处于不利地位，比如得不到老师的关注。这种状况日积月累，就使得他们心里失衡，自卑，缺乏自信等。特别是容易使他们很难做出科学客观的自我评价，所以普遍不喜欢在公众场合表达自己的观点。当众说话会使他们感到焦虑，恐惧，害怕当众出丑，贻笑大方。
第三，缺乏必要的口语表达技巧的训练。演讲是一项综合性的语言竞赛活动，没有长期的实践锻炼，水平得不到提高。口语训练是提高演讲能力的基础。而现实的情况是，很多学生在上大学之前，几乎没有参加过任何演讲或诵读活动，演讲经验几乎为零。在应试教育体系中，针对中小学生专门的演讲和口才训练课程更是凤毛麟角，所以，缺乏实践锻炼，这是阻碍高职学生提升演讲口才能力的一个重要原因之一。
第四，高职学生对普通话发音技巧及态势语的掌握比较差。由于我国的基础教育体系还不是很发达，特别在西部地区中小学师资力量还比较薄弱，有的中小学教师仍然使用方言授课，或者是很不规范的普通话。很多学生在进入大学之前，几乎没有一个良好的普通话语言环境。所以他们在演讲时，发音错误百出，更不能灵活的运用停顿、重音、连贯等技巧。不会根据语境恰当的使用手势、身姿、眼神等态势语。而态势语在演讲活动中是非常重要的，也是高职学生普遍比较薄弱的环节。
二、高职学生提高演讲与口才能力的有效策略
1.强化学生对演讲与口才重要性的认识
要提高演讲与口才能力，首要的是转变思想，让同学及家长们主动认识到练好口才的重要性。当前社会人才的竞争，是综合素质的比拼，不仅仅局限于专业技术。在美国，包括哈佛在内的很多名校都开设有演讲类的必修课程，所有学生都要接受口才考核。在古今中外，很多名人都具备优秀的演讲能力，比如丘吉尔、基辛格、卡耐基等等，他们都是凭借富有感染力的演讲才获得了自己在政治上、社会上的地位。要让学生明白，一个人具备了较好的口才就相当于迈出了成功的第一步。只有让学生在心里上接受这门课程，才能进入主动学习的状态。
2.强化学生对基础知识学习的重视
一次成功的演讲必定离不开一口流利而标准的普通话，一份构思新颖的讲稿，一套自然大方的表达方式。但是很多高职学生在普通话的读写运用上都比较差。首先是普通话语音不标准，其次是阅读量太少，缺乏材料；第三就是写作能力差，演讲稿过于枯燥。要解决以上问题，非一朝一夕能完成，关键是要平时要多积累，引导学生多看书，拓宽知识的阅读面，多练练普通话，纠正发音毛病。
3.强化学生驾驭语言运用的能力
语言运用主要体现在说和写两个方面，它们都属于语言的表达输出过程。试想一下，如果一个演讲者姿态优雅，表情丰富，讲稿也写的优美，但是语调失误，发音不准，停顿不当，不也是一次令人扫兴的演讲吗？所以，要提高演讲能力，必须有意识的引导学生学会驾驭语言，比如，在课堂上进行分角色演讲，模仿话剧、电影对白进行练习。
4.强化思维创造能力的开发
演讲不仅仅是一种口才表演形式，它也是一种脑力活动，也需要思维创造力，需要有一定的想象力。要学会换位思考，站在听众的角度看待演讲：内容是不是自己想听的，能不能触动自己的兴趣点，会不会产生共鸣。演讲不是向别人灌输某个观点，其实是和听众聊天。
5.对实践应变能力的训练
没有人是天生的演讲家，成功的演讲家都是通过实践铸造出来的。但是对高职学生来说，他们不自信甚至自卑，有时候又是死要面子。他们站在台上的机会非常少，可是当你给他们一个展现自我的舞台时，他们又不知所措，有的人还会逃避、抵制。笔者的经验是在授课时增加一个课前口才练习的环节，每一节课的前五分钟，安排一位同学到讲台上进行即兴演讲。当然，刚开始要给学生一点准备的时间，比如在前一次课就让下次课要演讲的学生确定好主题，收集资料。课余时间组织学生策划演讲比赛，观看一些比较著名的演讲视频等等。
三、小结
演讲与口才能力的形成，是长期积累、坚持实践训练的过程。作为高职院校的口才课教师，要善于培养学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，唤起学生的练习热情，并采用丰富多样的训练方式，促成学生练就一口好的口才，帮助学生在当今异常激烈的社会竞争中立于不败之地，以便实现自己的人生价值及理想。
参考文献：
[1]何书宏.演讲与口才知识全书[M].北京：北京工业大学出版社，2010
[2]吴薇.演讲与口才[M].北京：北京邮电大学出版社，2012