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学生座位编排是形成教育教学环境的一个重要因素，对学生课堂行为、学习态度和心理发展都有一定的影响。俗话说：教无定法，编排座位也是一样的。作为一名班主任，可以在班级管理中借助一些特殊的方式，创造性地巧设一些特别的座位，让孩子的个性得到充分发展，在班级中形成积极向上的风气。
一、阳光座位，快乐传递
新时代的独生子女，拥有家人的万般宠爱，但却缺少阳光的心境：有的性格孤僻，不善与人交流；有的唯我独尊，不懂得与人分享；有的不能吃苦，更经不起挫折与失败；甚至一些成绩优等的孩子表现欲极强，不懂与人合作。面对这样的现状，我觉得除了要在品德课、心理健康教育课上渗透教育外，与孩子朝夕相伴的班主任更应该时刻关注孩子，润物无声地影响孩子。于是，我想到了阳光座位。
阳光座位设在哪儿呢？我想起每次排座位时，都会有家长悄悄进言，希望自己的孩子能坐在哪一排哪个位置，有时，甚至有大胆些的学生，也会直接跟我提座位要求。其实，在每个家长和孩子心中，都有一个他们最想拥有的位置——老师课堂上无意识中经常关注的，对视力又好的。既然大家都想坐这个座位，那么就把这个座位设为阳光座位，不是对学生更有吸引力？
在家长和孩子的共同投票中，我们确立了这个“阳光座位”的所在。参加班主任培训时，张曼凌老师在交流她们班阳光日记时，说过这样一句话，“发现快乐、书写快乐、分享快乐、传递快乐、延续快乐、创造快乐”，它深深印在我的脑海里。何不借助“阳光日记”这一桥梁，引导孩子发现校园生活中的快乐，通过交流，明白什么才是真正的快乐？阳光日记每日轮流，每两周评选一次，由大家共同投票选出“阳光小天使”，获此殊荣的孩子就有机会坐上咱们班的“阳光座位”。
从不会写字的1号开始，班长陪着他将咱们的班歌抄写在日记本上，并且配上他最喜欢的图画，当时一个上午他就是那么从未有过的安静，认真地写着，画着。2号是一个聪明能干的帅气男孩。他的阳光日记写的是当天课堂上前面两位女孩子偷偷讲话，他想参与，可女孩们不愿意搭理他，但不久就被老师发现批评了，因此原本不高兴的他偷着乐了。当他分享完，下面的孩子个个也在笑，两个女孩则低头不语。这表面上是反映孩子们的快乐，但是这样的快乐并不健康，而正说明在我们班级中普遍存在着幸灾乐祸的心理。于是，我借助这个教育契机，让孩子们讨论什么才是真正的快乐。一番讨论交流后，大家明白快乐在于无私地帮助人，这就是“助人为乐”；快乐在于经过自己的努力终于战胜困难，取得成功；快乐在于自己的学习有了进步，得到老师、爸爸妈妈的表扬；快乐在于在重要的节日里为亲人、朋友送上亲手制作的贺卡、诚挚的祝福；快乐在于与人合作，共同成长……就这样，在以后的阳光日记中，再也没有出现2号同学这样的现象。孩子们在阳光日记的写作、交流中分享快乐，在和谐、友善的氛围中力争成为“阳光座位”的新主人。
万里碧空经阳光揩洗，灿烂明亮。有着阳光般心境的孩子，成长更快乐。阳光座位的设置，为孩子们寻找真正的快乐插上一双有力的翅膀。
二、爱心专座，快乐成长
一个好的班集体对个体的影响是不可忽视的。尤其是特殊孩子的成长，更需要借助集体的力量。
2013年9月，接手一个新的班级，相遇了小安，一个单亲家庭的孩子。在他二年级的期末成绩中，语数外三门功课均不满三十分。我在与他以前的班主任以及学科老师的交流中得知，一二年级时，小安上课完全置身事外，沉浸在自己的世界中，有时钻到桌子下玩耍，有时一个人睡在教室后面的地上。对于老师的话，他只是在高兴的时候用摇头、点头来回应。面对这样一个“两耳不闻班内事，两年不识几个字”的孩子，面对他的自我封闭，我苦思良策。得想办法先让他开口说话，只要能沟通，就有改变的可能。
三年级的第一个学期，每次做语文课堂作业的时候，我就将小安叫到讲台旁边，一个字一个字让他依葫芦画瓢地抄写。一个学期下来，语文作业他也能交上了。就这样，我也才能有幸偶尔听见他蚊子般细小的回答。第二学期开学，我找来咱们的六个小班委，与他们商议一同来帮助小安。经过商议，我们决定在班上设立“爱心专座”，将小安的座位固定，同桌的座位则是长久的“爱心专座”。这六个孩子非常开心地接受了任务。首先从班长开始，每周一个人跟小安同桌，从最基本的课堂常规开始，上课随时提醒他遵守纪律，认真听讲，带着他跟大家一起读书，课间玩的时候也约上他。每一次的课堂作业跟他一起完成。一个月过去了，在六个小班委的督促帮助下，小安在课堂上偶尔也能拿起书跟着大家一起读，语文书上也不再是干干净净，有时候是同桌帮他划词语，有时候他自己也能跟着同桌划一些词语、重点的句子，有时第二天也能主动上交词语抄写的作业。每次做补充习题时，“爱心专座”上的孩子更是认真细心地完成自己的作业，因为不会写字的小安在抄写的过程中，只要同桌的字有一点点写得不清晰，他就无从下手。每当这个时候，小干部们就会另外准备一张纸，一笔一划地写给他看。在小安写完一课的作业后，他们会将小安的作业检查一遍，确定无误后再交给我批阅。小逸同学本来自己的字不太好，为了能让小安看清楚，他那一周的字写得特别认真。
看着咱班这个随时行动的“爱心专座”上的一个个孩子，我心欣慰。在班委的带动下，学期过半时，我们的爱心专座成员已经不仅仅限于班委了。由孩子们自己申请，小安自己选择愿意接受谁的帮助。就这样，小安进步很大，放晚学在校门口，他会跟我开心地说着学校、家里的趣事。
德育是一个“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的隐性过程。看着现在每天露出灿烂笑容的小安，回忆与他相处的点点滴滴，我更加相信每一朵花都有它的美丽，也许不是芳香四溢，也许不能惊艳春天，但花开就是美丽。
三、首席宝座，快乐飞扬
“首席”本义是最尊贵的席位，也可以理解为职位最高的，居第一位的。如公司最高领导人称为“首席执行官”，乐队中的首席，是仅次于乐队指挥的灵魂人物，相当于副指挥。“首席宝座”当然只有班级中表现最棒的孩子才能光荣入座。
这一想法的产生源于新学期开学，班上新转来一个孩子，于是原本整齐的每排五张座位多出了一张。给谁坐呢？一般情况下，这个班级的独座在学生、家长眼里都是人人避之不及的黑暗角落，谁会愿意坐在这里？
思来想去，我决定赋予这个独座一个特殊的寓意，给它一件美丽的外衣，让它成为班级中的焦点。于是，我打破常规，将多出来的桌子放到讲台前的第一排，美其名曰“首席宝座”，并告诉孩子们只有表现出色，或者进步最快者，才有资格坐到“首席宝座”上来。随后，我与孩子们一起制定了一系列的行为考核标准，最终得分以班币1～100元的形式呈现。常规由五个值日班长负责，语数外的学习记录交给三位课代表。每两周一次总结，由班主任、值日班长一起根据日常记录统计积分，得分最高者或者进步最大者即为“首席座位”荣获者。
一个学期过去了，孩子们积极表现，争夺那个独座，班级常规、各科作业、课堂表现等进步明显。多一种特殊的定义，就多一种激情，投入不多但收效较好，真是一种“省工”又“省料”的好办法。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”这营养此刻就是这一个个特别的座位。这一份快乐的爱浸润孩子们五彩的童年，更引领着孩子们健康、快乐成长。
（作者单位：江苏张家港东渡实验学校）
一、阳光座位，快乐传递
新时代的独生子女，拥有家人的万般宠爱，但却缺少阳光的心境：有的性格孤僻，不善与人交流；有的唯我独尊，不懂得与人分享；有的不能吃苦，更经不起挫折与失败；甚至一些成绩优等的孩子表现欲极强，不懂与人合作。面对这样的现状，我觉得除了要在品德课、心理健康教育课上渗透教育外，与孩子朝夕相伴的班主任更应该时刻关注孩子，润物无声地影响孩子。于是，我想到了阳光座位。
阳光座位设在哪儿呢？我想起每次排座位时，都会有家长悄悄进言，希望自己的孩子能坐在哪一排哪个位置，有时，甚至有大胆些的学生，也会直接跟我提座位要求。其实，在每个家长和孩子心中，都有一个他们最想拥有的位置——老师课堂上无意识中经常关注的，对视力又好的。既然大家都想坐这个座位，那么就把这个座位设为阳光座位，不是对学生更有吸引力？
在家长和孩子的共同投票中，我们确立了这个“阳光座位”的所在。参加班主任培训时，张曼凌老师在交流她们班阳光日记时，说过这样一句话，“发现快乐、书写快乐、分享快乐、传递快乐、延续快乐、创造快乐”，它深深印在我的脑海里。何不借助“阳光日记”这一桥梁，引导孩子发现校园生活中的快乐，通过交流，明白什么才是真正的快乐？阳光日记每日轮流，每两周评选一次，由大家共同投票选出“阳光小天使”，获此殊荣的孩子就有机会坐上咱们班的“阳光座位”。
从不会写字的1号开始，班长陪着他将咱们的班歌抄写在日记本上，并且配上他最喜欢的图画，当时一个上午他就是那么从未有过的安静，认真地写着，画着。2号是一个聪明能干的帅气男孩。他的阳光日记写的是当天课堂上前面两位女孩子偷偷讲话，他想参与，可女孩们不愿意搭理他，但不久就被老师发现批评了，因此原本不高兴的他偷着乐了。当他分享完，下面的孩子个个也在笑，两个女孩则低头不语。这表面上是反映孩子们的快乐，但是这样的快乐并不健康，而正说明在我们班级中普遍存在着幸灾乐祸的心理。于是，我借助这个教育契机，让孩子们讨论什么才是真正的快乐。一番讨论交流后，大家明白快乐在于无私地帮助人，这就是“助人为乐”；快乐在于经过自己的努力终于战胜困难，取得成功；快乐在于自己的学习有了进步，得到老师、爸爸妈妈的表扬；快乐在于在重要的节日里为亲人、朋友送上亲手制作的贺卡、诚挚的祝福；快乐在于与人合作，共同成长……就这样，在以后的阳光日记中，再也没有出现2号同学这样的现象。孩子们在阳光日记的写作、交流中分享快乐，在和谐、友善的氛围中力争成为“阳光座位”的新主人。
万里碧空经阳光揩洗，灿烂明亮。有着阳光般心境的孩子，成长更快乐。阳光座位的设置，为孩子们寻找真正的快乐插上一双有力的翅膀。
二、爱心专座，快乐成长
一个好的班集体对个体的影响是不可忽视的。尤其是特殊孩子的成长，更需要借助集体的力量。
2013年9月，接手一个新的班级，相遇了小安，一个单亲家庭的孩子。在他二年级的期末成绩中，语数外三门功课均不满三十分。我在与他以前的班主任以及学科老师的交流中得知，一二年级时，小安上课完全置身事外，沉浸在自己的世界中，有时钻到桌子下玩耍，有时一个人睡在教室后面的地上。对于老师的话，他只是在高兴的时候用摇头、点头来回应。面对这样一个“两耳不闻班内事，两年不识几个字”的孩子，面对他的自我封闭，我苦思良策。得想办法先让他开口说话，只要能沟通，就有改变的可能。
三年级的第一个学期，每次做语文课堂作业的时候，我就将小安叫到讲台旁边，一个字一个字让他依葫芦画瓢地抄写。一个学期下来，语文作业他也能交上了。就这样，我也才能有幸偶尔听见他蚊子般细小的回答。第二学期开学，我找来咱们的六个小班委，与他们商议一同来帮助小安。经过商议，我们决定在班上设立“爱心专座”，将小安的座位固定，同桌的座位则是长久的“爱心专座”。这六个孩子非常开心地接受了任务。首先从班长开始，每周一个人跟小安同桌，从最基本的课堂常规开始，上课随时提醒他遵守纪律，认真听讲，带着他跟大家一起读书，课间玩的时候也约上他。每一次的课堂作业跟他一起完成。一个月过去了，在六个小班委的督促帮助下，小安在课堂上偶尔也能拿起书跟着大家一起读，语文书上也不再是干干净净，有时候是同桌帮他划词语，有时候他自己也能跟着同桌划一些词语、重点的句子，有时第二天也能主动上交词语抄写的作业。每次做补充习题时，“爱心专座”上的孩子更是认真细心地完成自己的作业，因为不会写字的小安在抄写的过程中，只要同桌的字有一点点写得不清晰，他就无从下手。每当这个时候，小干部们就会另外准备一张纸，一笔一划地写给他看。在小安写完一课的作业后，他们会将小安的作业检查一遍，确定无误后再交给我批阅。小逸同学本来自己的字不太好，为了能让小安看清楚，他那一周的字写得特别认真。
看着咱班这个随时行动的“爱心专座”上的一个个孩子，我心欣慰。在班委的带动下，学期过半时，我们的爱心专座成员已经不仅仅限于班委了。由孩子们自己申请，小安自己选择愿意接受谁的帮助。就这样，小安进步很大，放晚学在校门口，他会跟我开心地说着学校、家里的趣事。
德育是一个“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的隐性过程。看着现在每天露出灿烂笑容的小安，回忆与他相处的点点滴滴，我更加相信每一朵花都有它的美丽，也许不是芳香四溢，也许不能惊艳春天，但花开就是美丽。
三、首席宝座，快乐飞扬
“首席”本义是最尊贵的席位，也可以理解为职位最高的，居第一位的。如公司最高领导人称为“首席执行官”，乐队中的首席，是仅次于乐队指挥的灵魂人物，相当于副指挥。“首席宝座”当然只有班级中表现最棒的孩子才能光荣入座。
这一想法的产生源于新学期开学，班上新转来一个孩子，于是原本整齐的每排五张座位多出了一张。给谁坐呢？一般情况下，这个班级的独座在学生、家长眼里都是人人避之不及的黑暗角落，谁会愿意坐在这里？
思来想去，我决定赋予这个独座一个特殊的寓意，给它一件美丽的外衣，让它成为班级中的焦点。于是，我打破常规，将多出来的桌子放到讲台前的第一排，美其名曰“首席宝座”，并告诉孩子们只有表现出色，或者进步最快者，才有资格坐到“首席宝座”上来。随后，我与孩子们一起制定了一系列的行为考核标准，最终得分以班币1～100元的形式呈现。常规由五个值日班长负责，语数外的学习记录交给三位课代表。每两周一次总结，由班主任、值日班长一起根据日常记录统计积分，得分最高者或者进步最大者即为“首席座位”荣获者。
一个学期过去了，孩子们积极表现，争夺那个独座，班级常规、各科作业、课堂表现等进步明显。多一种特殊的定义，就多一种激情，投入不多但收效较好，真是一种“省工”又“省料”的好办法。
陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”这营养此刻就是这一个个特别的座位。这一份快乐的爱浸润孩子们五彩的童年，更引领着孩子们健康、快乐成长。
（作者单位：江苏张家港东渡实验学校）