论文部分内容阅读
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子的启发式教学对于如今的课堂仍然适用。适时启发学生，提出有效问题，引导学生思考，是语文课堂中提升教学质量的必要条件。
一、小学语文课堂提问出现的主要问题
1.提问急于求成，没有给予学生足够思考空间
有时教师为了赶进度或者其他原因，导致学生还没来得及思索，教师已经自问自答，学生根本没有时间消化。例如我在上四年级第二学期时的一篇课文《神奇的机器人》，作为整篇课文的总结，我提问：“机器人未来还能帮助人类做哪些事？”这是一道开放题，为了节约时间，学生还没来得及畅想未来，我已经给出答案：“比如餐厅里所有的服务生都是机器人；比如机器人就像手机、电脑一样人手一个，帮助我们的日常生活，比如扫地做饭等。”举手的学生听到我回答后，失落地放下手。显然，我太急躁，没有给学生思考的时间和表达的机会，这个提问的效果大打折扣。
2.提问没有面向全体，不能满足整班学生需求
提问内容没有面向全体，指的是：教师的问题较难，不符合该年龄段学生的认知水平；提问过易，比如“有没有？”“是不是？”等，无太大价值，对于优秀的孩子而言等同于浪费宝贵的35分钟。提问对象没有面向全体，也可指：被指名回答问题的孩子总是那么几个，尤其在一些公开课，教师为了表面上的教学效果，往往忽略部分孩子的需求。这些都不能算是真正意义上的有效提问。
3.提问前教师预设不足，学生囫囵吞枣
相同的提问重复出现在不同的班级，没有做出适当调整来满足不同学生的需要，往往出现问题。预设不足的课堂提问不能有效地帮助学生理解文本。
二、小学语文课堂提问得到的几点启示
每一个提问都达到预期的效果并提升教学质量，并非易事。通过分析上述问题，我得到如下启示：
1.课堂提问应该富有层次
二期课改要求教师以学生发展为本，关注学生的差异。有的學生接受能力强，有的学生反映快，有的学生知识面广，有的学生表达更清楚，学生的差异性就注定不能采用同样的提问方法。第二次授课《狼和小羊》时，不同班级的学生面对同样的提问产生了疑惑，令我措手不及。归根结底，还是要在提问之前，充分了解学情，做好充足准备。
即使同一个班级，孩子的层次也有所不同，有时差异还会很大。所以如果提问设计得有坡度，能满足不同层次的学生，那么课堂效率会更高。
2.课堂提问应该表述清晰
语言是教师向学生表达思想，传授知识，传播文明，启迪学生智慧，塑造学生心灵最基本的工具和桥梁。教师语言表达能力的强弱直接关系到教育、教学工作的成败。它对于学生语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高具有直接或间接的影响。课堂提问也是语言的艺术。可见，清晰表述课堂提问的重要性。
首先，提问前须做好充足准备。尤其在低年级，学生还不能很好地预习功课，教师要帮助学生做好充分的准备，如帮助解决一些难理解的词句，交代相关的背景知识。充足的准备也包括周全的预设。美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并依此进行教学。”可见，周全的预设对于一堂课是多么重要。在《狼和小羊》一课中，如果我事先告诉学生上下游的地理位置，学生就不会出现不能理解文本的情况。
其次，提问须符合学生年龄特点。低年级的教学用语要活泼，语速要稍慢些，也可适当加上一些语气词和动作来帮助学生理解。而高年级的学生语言理解和表达能力明显提高，教师语言就要简洁，具有高度概括性。例如，高、低年级在学习生字时，用的方法明显有差别。以学习“撒”字为例，适合低年级的提问应类似于：一、“谁来做做“撒”的动作？”二、“做‘撒’的动作时用到了？”（生：手）三、“所以部首是？”（生：提手旁）。但如果面对高年级同学，应考虑到学生已然能自学生字，可以跳过上述环节，适当强调易错笔画即可。
再者，提问须精准到位，切勿模糊不清，更不能产生歧义，不能出现类似“n、l”不分，“王、黄”不清等吐字不清、用语不准的语病。教师的提问语言一定要规范，要用周密的语言和精确的词汇提出问题，让学生听得懂。
3.课堂提问应该开放灵活
《小学语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文是语言文字的艺术，而每一个观点可以有无数种表达方式，而每个学生的表达方式亦不同。要想培养学生的语言表达能力，就不能搭太多框架框死学生的思维，教师要允许百花齐放，在设计问题时，少一些提示，多一点留白，让学生充分发挥想象。
提问要激发学生个性化思维，让学生主动思考与探索。开放性问题会促使学生得到不同的答案。例如四年级第一学期课文《赤壁之战》中的曹操自以为是，比较骄傲。但在历史上，曹操这个人物本身存在争议性，对他的评价褒贬不一。在学生课前查阅曹操相关资料的基础上，我在课上给出这样一道开放性的问题：“你觉得曹操是怎样的人？为什么？”学生的答案各有千秋，有的说：“我看了煮酒论英雄那段，我觉得曹操很珍惜人才，而且很有眼光。”有的说：“我觉得曹操太不信任别人了，因为《三国演义》里说他杀死了华佗。”有的说：“我觉得他杀死神医，自作自受，否则讲不定他就不会经常头疼，身体会好的。”……显然，灵活开放的提问方式能帮助学生深入思考问题，提升语言表达能力。
言而总之，教师要不断学习提问技巧，提问前做好充足准备，用最精准的语言，上好每一堂课，提升教学水平，提高课堂实效。
一、小学语文课堂提问出现的主要问题
1.提问急于求成，没有给予学生足够思考空间
有时教师为了赶进度或者其他原因，导致学生还没来得及思索，教师已经自问自答，学生根本没有时间消化。例如我在上四年级第二学期时的一篇课文《神奇的机器人》，作为整篇课文的总结，我提问：“机器人未来还能帮助人类做哪些事？”这是一道开放题，为了节约时间，学生还没来得及畅想未来，我已经给出答案：“比如餐厅里所有的服务生都是机器人；比如机器人就像手机、电脑一样人手一个，帮助我们的日常生活，比如扫地做饭等。”举手的学生听到我回答后，失落地放下手。显然，我太急躁，没有给学生思考的时间和表达的机会，这个提问的效果大打折扣。
2.提问没有面向全体，不能满足整班学生需求
提问内容没有面向全体，指的是：教师的问题较难，不符合该年龄段学生的认知水平；提问过易，比如“有没有？”“是不是？”等，无太大价值，对于优秀的孩子而言等同于浪费宝贵的35分钟。提问对象没有面向全体，也可指：被指名回答问题的孩子总是那么几个，尤其在一些公开课，教师为了表面上的教学效果，往往忽略部分孩子的需求。这些都不能算是真正意义上的有效提问。
3.提问前教师预设不足，学生囫囵吞枣
相同的提问重复出现在不同的班级，没有做出适当调整来满足不同学生的需要，往往出现问题。预设不足的课堂提问不能有效地帮助学生理解文本。
二、小学语文课堂提问得到的几点启示
每一个提问都达到预期的效果并提升教学质量，并非易事。通过分析上述问题，我得到如下启示：
1.课堂提问应该富有层次
二期课改要求教师以学生发展为本，关注学生的差异。有的學生接受能力强，有的学生反映快，有的学生知识面广，有的学生表达更清楚，学生的差异性就注定不能采用同样的提问方法。第二次授课《狼和小羊》时，不同班级的学生面对同样的提问产生了疑惑，令我措手不及。归根结底，还是要在提问之前，充分了解学情，做好充足准备。
即使同一个班级，孩子的层次也有所不同，有时差异还会很大。所以如果提问设计得有坡度，能满足不同层次的学生，那么课堂效率会更高。
2.课堂提问应该表述清晰
语言是教师向学生表达思想，传授知识，传播文明，启迪学生智慧，塑造学生心灵最基本的工具和桥梁。教师语言表达能力的强弱直接关系到教育、教学工作的成败。它对于学生语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高具有直接或间接的影响。课堂提问也是语言的艺术。可见，清晰表述课堂提问的重要性。
首先，提问前须做好充足准备。尤其在低年级，学生还不能很好地预习功课，教师要帮助学生做好充分的准备，如帮助解决一些难理解的词句，交代相关的背景知识。充足的准备也包括周全的预设。美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并依此进行教学。”可见，周全的预设对于一堂课是多么重要。在《狼和小羊》一课中，如果我事先告诉学生上下游的地理位置，学生就不会出现不能理解文本的情况。
其次，提问须符合学生年龄特点。低年级的教学用语要活泼，语速要稍慢些，也可适当加上一些语气词和动作来帮助学生理解。而高年级的学生语言理解和表达能力明显提高，教师语言就要简洁，具有高度概括性。例如，高、低年级在学习生字时，用的方法明显有差别。以学习“撒”字为例，适合低年级的提问应类似于：一、“谁来做做“撒”的动作？”二、“做‘撒’的动作时用到了？”（生：手）三、“所以部首是？”（生：提手旁）。但如果面对高年级同学，应考虑到学生已然能自学生字，可以跳过上述环节，适当强调易错笔画即可。
再者，提问须精准到位，切勿模糊不清，更不能产生歧义，不能出现类似“n、l”不分，“王、黄”不清等吐字不清、用语不准的语病。教师的提问语言一定要规范，要用周密的语言和精确的词汇提出问题，让学生听得懂。
3.课堂提问应该开放灵活
《小学语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体性，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文是语言文字的艺术，而每一个观点可以有无数种表达方式，而每个学生的表达方式亦不同。要想培养学生的语言表达能力，就不能搭太多框架框死学生的思维，教师要允许百花齐放，在设计问题时，少一些提示，多一点留白，让学生充分发挥想象。
提问要激发学生个性化思维，让学生主动思考与探索。开放性问题会促使学生得到不同的答案。例如四年级第一学期课文《赤壁之战》中的曹操自以为是，比较骄傲。但在历史上，曹操这个人物本身存在争议性，对他的评价褒贬不一。在学生课前查阅曹操相关资料的基础上，我在课上给出这样一道开放性的问题：“你觉得曹操是怎样的人？为什么？”学生的答案各有千秋，有的说：“我看了煮酒论英雄那段，我觉得曹操很珍惜人才，而且很有眼光。”有的说：“我觉得曹操太不信任别人了，因为《三国演义》里说他杀死了华佗。”有的说：“我觉得他杀死神医，自作自受，否则讲不定他就不会经常头疼，身体会好的。”……显然，灵活开放的提问方式能帮助学生深入思考问题，提升语言表达能力。
言而总之，教师要不断学习提问技巧，提问前做好充足准备，用最精准的语言，上好每一堂课，提升教学水平，提高课堂实效。