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摘 要： 学生个体作为社会存在个体，在学习知识、解答问题、学习效能等方面存在差异，这是客观存在的现实。分层性教学策略则是针对不同类型学生群体设置针对性的教学活动，有效缩小学习个体差距，避免“参差不齐”、“两极分化”，实现“同步提升”、“同频共振”的整体教学目标。
关键词： 初中数学教学 层次性教学 教学策略
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。学生是学习活动的主体，由于学习环境、解题能力、思维水平、能力素养等方面的不同，学生个体学习效能表现出一定程度的差异特性。教育学指出，学生个体在学习活动中的差距不可避免，但可以缩短。传统教学活动中，部分初中数学教师采用单一性的教学策略，面向全体学生提出统一要求，导致教学内容或教学目标“过高”或“过低”，导致学生“吃不了”或“吃不饱”，出现“两极分化”现象。新的初中数学课程标准指出，要重视学生个体之间的差异性，采用层次明晰、有的放矢的教学策略，实现全体学生“人人获得发展和进步”。基于这一要求，层次性教学策略就是根据不同类型学生的学习实际，进行针对性的教学活动，实现“ 同步提升”、“同频共振”整体教学目标的教学方式。下面我围绕层次性教学策略的运用，从三个方面作简要论述。
一、教学内容的设置要体现层次性
层次性教学活动，是根据学生个体差异性特点所采取的一种教学方式。教学内容作为教师教学理念、教学策略的重要承载体，是教学活动目标理念的最直接体现。因此，初中数学教师在教学目标、教学重难点、问题案例等教学内容设置上，应贴近学生群体学习的差异特点，使每一类学生都能明确自身的定位及追求的目标，实现“不同基础的学生共同发展”。
如在“相似三角形的性质”教学活动中，教师在教学准备阶段结合学生的学习实情及以往学生的学习情况，针对三类不同学生类型，设置了“理解掌握相似三角形周长比、面积比与相似比之间的关系；掌握定理的证明方法”、“灵活运用相似三角形的判定和性质，提高分析、推理能力”等不同程度的学习目标要求，同时，针对中下等学生类型在该节课学习中的情况，将“相似三角形性质定理的探索及应用”作为本节课教学的重点，将“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”作为该节课学习的难点。教师在此过程中，在教学内容设置上做到“统而不分”，使学生在目标要求层次分明的教学内容下，找到学习活动的目标“轨迹”。
二、教师辅导的过程要体现层次性
教师是教学活动的“总策划”，也是学生学习活动的“总导演”。教学活动效能的提升，教学活动进程的深入，离不开教师的有效引导。在传统教学活动中，教师是课堂教学的“主宰”，“说教”大于“指导”，同时，也忽视了学生个体的差异性，辅导未能体现层次性特征。这就要求新课改下的初中数学教师要发挥引导作用，将层次性教学策略渗透到辅导学生学习的过程中，针对不同的学习群体进行有的放矢的指导和讲解，同时，有意识地将辅导重心向中下等学生“倾斜”，使各类型学习群体“人人掌握必需的数学知识”。
如在“一副三角板叠在一起如图放置，最小锐角的顶点D恰好放在等腰直角三角板的斜边AB上，BC与DE交于点M，如果∠ADF=100°，那么∠BMD为多少度？”问题案例讲解过程中，教师根据该问题案例解答的关键，在进行课堂辅导活动时，将重点放在中下等学生群体的指导和讲解上，向他们指出：“本题考查的是三角形内角和定理，即三角形内角和是180°”此时，中下等学生在教师的有效辅导下，结合以往解答问题经验，认为该问题案例解答的途径和方法是“先根据∠ADF=100°求出∠MDB的度数，再根据三角形内角和定理得出∠BMD的度数即可”。然后，教师要求学生进行问题解答活动。上述教学活动中，教师的主导作用得到有效发挥，在辅导学生中又体现了层次性特征，能够对中下等学生的解题薄弱点进行针对性的辅导，有效促进了学生整体解题效能的提升。
三、学习过程的评价要体现层次性
不同学习群体的学生个体，在学习知识、解答问题、思维活动中，所表现出来的成果和效能也“各有千秋”。这就需要教师对不同学生群体的学习过程及表现进行客观、科学的评讲和分析。因此，初中数学教师在评析学生学习活动及表现的过程中，不能“一把尺子量到底”，注重对全体学生的教学评价，而应该针对不同的学生群体，开展有针对性、丰富性的评价辨析活动，既重视学生群体学习活动的评价，又注重对中下等学习群体的评析，做到“整体”、“部分”兼顾。同时，评价的形式要具有多样性和互动性，实现学生学习活动效能整体提升。教师应将中下等学生作为评价活动实施的主体，让他们对解题策略、方法进行客观评价、分析，展示和暴露出解题中的不足，进行针对性的指正和改进，再引导优生进行合作评价，从而实现解题方法的有效掌握，学习习惯的有效养成。
总之，初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生个体学习实际，按照整体发展目标要求，开展层次清晰、重点突出的教学活动，实现全体学生在层次性教学策略中学习效能、学习素养的“整体进步”“共同提升”。
关键词： 初中数学教学 层次性教学 教学策略
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。学生是学习活动的主体，由于学习环境、解题能力、思维水平、能力素养等方面的不同，学生个体学习效能表现出一定程度的差异特性。教育学指出，学生个体在学习活动中的差距不可避免，但可以缩短。传统教学活动中，部分初中数学教师采用单一性的教学策略，面向全体学生提出统一要求，导致教学内容或教学目标“过高”或“过低”，导致学生“吃不了”或“吃不饱”，出现“两极分化”现象。新的初中数学课程标准指出，要重视学生个体之间的差异性，采用层次明晰、有的放矢的教学策略，实现全体学生“人人获得发展和进步”。基于这一要求，层次性教学策略就是根据不同类型学生的学习实际，进行针对性的教学活动，实现“ 同步提升”、“同频共振”整体教学目标的教学方式。下面我围绕层次性教学策略的运用，从三个方面作简要论述。
一、教学内容的设置要体现层次性
层次性教学活动，是根据学生个体差异性特点所采取的一种教学方式。教学内容作为教师教学理念、教学策略的重要承载体，是教学活动目标理念的最直接体现。因此，初中数学教师在教学目标、教学重难点、问题案例等教学内容设置上，应贴近学生群体学习的差异特点，使每一类学生都能明确自身的定位及追求的目标，实现“不同基础的学生共同发展”。
如在“相似三角形的性质”教学活动中，教师在教学准备阶段结合学生的学习实情及以往学生的学习情况，针对三类不同学生类型，设置了“理解掌握相似三角形周长比、面积比与相似比之间的关系；掌握定理的证明方法”、“灵活运用相似三角形的判定和性质，提高分析、推理能力”等不同程度的学习目标要求，同时，针对中下等学生类型在该节课学习中的情况，将“相似三角形性质定理的探索及应用”作为本节课教学的重点，将“综合应用相似三角形的性质与判定探索三角形中面积之间的关系”作为该节课学习的难点。教师在此过程中，在教学内容设置上做到“统而不分”，使学生在目标要求层次分明的教学内容下，找到学习活动的目标“轨迹”。
二、教师辅导的过程要体现层次性
教师是教学活动的“总策划”，也是学生学习活动的“总导演”。教学活动效能的提升，教学活动进程的深入，离不开教师的有效引导。在传统教学活动中，教师是课堂教学的“主宰”，“说教”大于“指导”，同时，也忽视了学生个体的差异性，辅导未能体现层次性特征。这就要求新课改下的初中数学教师要发挥引导作用，将层次性教学策略渗透到辅导学生学习的过程中，针对不同的学习群体进行有的放矢的指导和讲解，同时，有意识地将辅导重心向中下等学生“倾斜”，使各类型学习群体“人人掌握必需的数学知识”。
如在“一副三角板叠在一起如图放置，最小锐角的顶点D恰好放在等腰直角三角板的斜边AB上，BC与DE交于点M，如果∠ADF=100°，那么∠BMD为多少度？”问题案例讲解过程中，教师根据该问题案例解答的关键，在进行课堂辅导活动时，将重点放在中下等学生群体的指导和讲解上，向他们指出：“本题考查的是三角形内角和定理，即三角形内角和是180°”此时，中下等学生在教师的有效辅导下，结合以往解答问题经验，认为该问题案例解答的途径和方法是“先根据∠ADF=100°求出∠MDB的度数，再根据三角形内角和定理得出∠BMD的度数即可”。然后，教师要求学生进行问题解答活动。上述教学活动中，教师的主导作用得到有效发挥，在辅导学生中又体现了层次性特征，能够对中下等学生的解题薄弱点进行针对性的辅导，有效促进了学生整体解题效能的提升。
三、学习过程的评价要体现层次性
不同学习群体的学生个体，在学习知识、解答问题、思维活动中，所表现出来的成果和效能也“各有千秋”。这就需要教师对不同学生群体的学习过程及表现进行客观、科学的评讲和分析。因此，初中数学教师在评析学生学习活动及表现的过程中，不能“一把尺子量到底”，注重对全体学生的教学评价，而应该针对不同的学生群体，开展有针对性、丰富性的评价辨析活动，既重视学生群体学习活动的评价，又注重对中下等学习群体的评析，做到“整体”、“部分”兼顾。同时，评价的形式要具有多样性和互动性，实现学生学习活动效能整体提升。教师应将中下等学生作为评价活动实施的主体，让他们对解题策略、方法进行客观评价、分析，展示和暴露出解题中的不足，进行针对性的指正和改进，再引导优生进行合作评价，从而实现解题方法的有效掌握，学习习惯的有效养成。
总之，初中数学教师在教学活动中，要紧扣学生个体学习实际，按照整体发展目标要求，开展层次清晰、重点突出的教学活动，实现全体学生在层次性教学策略中学习效能、学习素养的“整体进步”“共同提升”。