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摘要：家长是孩子的第一任老师，首先要引导家长及时更新家庭教育理念，从本质上让家长感受到自己是孩子教育的主要责任人。引导家长通过阅读，更新家庭教育理念，掌握一定家庭教育方法，不断实践和反思，让自己成为成长型的合格家长。创建合理的家长学习评价机制，让孩子成为家长学习实践的评价者，在评价中学会与家长换位思考，逐渐成长。
关键词：家庭教育;理念更新;阅读;学生评价
虽然家长是孩子的第一任老师，但是并没有接受家长“上岗培训”。由于家长生存环境不同、素质不一等，不同的家长对于家庭教育的理念和使用的家庭教育方法有着很大的差异。在和孩子家长接触的过程中，经常可以看到因为家庭教育的缺失或不恰当，导致孩子的成长发展受到制约。良好的家庭教育对于学生的发展有着重要的奠基作用，因此更新家长的家庭教育理念，让家长掌握适当的家庭教育方法显得十分必要和紧迫。
一、本班家长家庭教育理念和教育现状
我所带的班级中学生70%以上来自外来务工人员家庭，很多家长都不能接受家校合作这一理念。一方面部分家长迫于生计，把更多的时间和精力放在了如何养活家庭上。每当孩子出现一些情况，需要家长一起协作时，说最多的一句话就是：“老师你的话最管用了，一切请老师费心了，一切就拜托给老师了。”家长认为学校是孩子接受教育的场所，作为家长能把孩子的衣食住行管好就不错了。另一方面部分家长根据自己的受教育经验觉得“我们小时候上学家长也没怎么管，也一样长大了”。教师需要的家校合作就变成了学校推卸教育责任，增加家长的负担。这部分家长存在教育责任主体认识不清的问题，将教育孩子的责任完全转交给学校和教师。
《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中显示青春期学生家长的观念存在“错位”，家长并不能真正读懂孩子的需求。八年级孩子认为家长最关注的是学习情况（79.9%）、身体健康（66.5%）、人身安全（52.2%），但他们最希望家长关注自己的兴趣爱好或特长、心理状况、身体健康，人数比例分别为60.3%、39.9%、38.4%。这就要求青春期学生的家长调整家庭教育理念和方式，真正读懂孩子的内心需求，及时给予孩子心理支持与指导。
二、引导家长通过阅读更新家庭教育理念
根据目前班级家长家庭教育理念、教育现状，如果简单告诉家长应该做什么，家长不理解不支持，那么家校合作共育所有的尝试都是流于形式。想要借助家校共育的力量促进孩子的健康全面成长，首要引导家长及时更新家庭教育理念，从本质上让家长感受到自己是孩子教育的主要责任人，养成需要不断地学习與孩子共成长的终身学习观。我作为班主任，在自己所带的八年级班级进行了一些尝试。
（一）创办《家庭礼育报》，让家长感受成长的必要性
班级家长多数为外来务工人员，迫于生活压力与自身文化水平有限，少有家长有阅读的习惯，而阅读是改变自身理念的一种有效办法。市面上有许多优秀的家庭教育类的书籍，如果直接选择一本让家长去阅读，家长未必会产生阅读的兴趣。因此我选择自己搜寻阅读材料，多数是微信公众号中一些具有代表性的文章，有的激励家长与孩子共学习成长，有的为家长提供青春期与孩子沟通相处的办法，有的从不同角度进行反思的家长家庭教育案例……
把这些文章定期编辑成《家庭礼育报》，让家长通过阅读明白那些孩子的转变与进步需要的就是家长的学习与协助。当《家庭礼育报》发到家长手中，最高兴的不是家长而是学生，班级中的小王每次都很期待《家庭礼育报》的到来，她说：“就应该让我妈多看看这些文章，能够明白我想要的是什么。”也有的家长每期都仔细阅读，把自己的感悟写满了报纸的空白之处。
（二）成立五仁家庭教育阅读共进小组，线上线下研讨实践
阅读《家庭礼育报》，家长更多是看别人怎么做，自己并不能应用在家庭教育中，或者用起来零零碎碎，对孩子的作用有限。部分家长通过阅读已经意识到自己需要学习改变，阅读的习惯也基本养成，是时候尝试阅读实用性的整本书，进行系统的阅读与尝试。于是组建了《正面管教》这本书的阅读小组，每周阅读固定的章节，每周六晚上7点～8点半，自愿加入阅读微信群的家长在群中发表关于自己的阅读看法、做法，与其他家长进行交流。家长们在交流中了解到有些问题不是自己孩子一个人的问题，是一个年龄段的问题，减轻了自己的教育焦虑感，更多的是家长能够在交流后在家庭教育中实施自己的想法，不管成功与否都是家长在家庭教育方面的收获，阅读一反思一交流一反思一尝试一反思，家长在这样“一事三省”的过程中成长，家长的家庭教育能力也在不断提升。
（三）小手拉大手，建立“五仁好家长”评价机制
有一位班主任分享过：“作为班主任，我带的不仅是一个学生班，还有一个是家长班。”其实家长也和学生一样，他们在学习中也需要进行适当的激励。建立适合的家长评价机制，对于家长改变家庭教育理念，勇敢去学习尝试是一种正向的引导。评价的对象是家长，如果班主任作为评价者，并不能全面地进行评价，因为家长发生的一切改变都在家庭中，最终评价机制中选择孩子作为主评价者，在每天家庭生活中能够清晰地看到家长的表现，也能行使自己的评价权利。在这样角色互换的过程中，孩子收获到的是家长的示范榜样作用，家长所收获的是孩子的监督和佩服，双方同时能收获到换位思考所带来的理解。
家长共同阅读项目的实施，不仅更新了家长教育理念，帮助家长养成了阅读的习惯，还让家长从家庭教育中的被动参与者变为主动尝试者。家长们的变化又直接推动了孩子们树立正确的生活、学习观念。孩子们的评价又能很好地监督和激励家长，一个个努力前进的家庭正是推动社会前进的力量。
参考文献：
[1]杨慧，殷飞.“作业梗”的理性思考——家校合作基础视角之审思[J].现代中小学教育，2019（7）.
[2]黄笑蕾，陆晖.基于班本特色的家校协同教育行动[J].中小学德育，2019（5）.
[3]魏宏舜.家庭教育在家校共融共进中的应尽之责[J].内蒙古教育，2019（21）.
[4]侯清珺.建设家长教育课程提升家庭教育胜任力[J].中小学管理，2019（5）.
（责编 翁春梅）
关键词：家庭教育;理念更新;阅读;学生评价
虽然家长是孩子的第一任老师，但是并没有接受家长“上岗培训”。由于家长生存环境不同、素质不一等，不同的家长对于家庭教育的理念和使用的家庭教育方法有着很大的差异。在和孩子家长接触的过程中，经常可以看到因为家庭教育的缺失或不恰当，导致孩子的成长发展受到制约。良好的家庭教育对于学生的发展有着重要的奠基作用，因此更新家长的家庭教育理念，让家长掌握适当的家庭教育方法显得十分必要和紧迫。
一、本班家长家庭教育理念和教育现状
我所带的班级中学生70%以上来自外来务工人员家庭，很多家长都不能接受家校合作这一理念。一方面部分家长迫于生计，把更多的时间和精力放在了如何养活家庭上。每当孩子出现一些情况，需要家长一起协作时，说最多的一句话就是：“老师你的话最管用了，一切请老师费心了，一切就拜托给老师了。”家长认为学校是孩子接受教育的场所，作为家长能把孩子的衣食住行管好就不错了。另一方面部分家长根据自己的受教育经验觉得“我们小时候上学家长也没怎么管，也一样长大了”。教师需要的家校合作就变成了学校推卸教育责任，增加家长的负担。这部分家长存在教育责任主体认识不清的问题，将教育孩子的责任完全转交给学校和教师。
《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中显示青春期学生家长的观念存在“错位”，家长并不能真正读懂孩子的需求。八年级孩子认为家长最关注的是学习情况（79.9%）、身体健康（66.5%）、人身安全（52.2%），但他们最希望家长关注自己的兴趣爱好或特长、心理状况、身体健康，人数比例分别为60.3%、39.9%、38.4%。这就要求青春期学生的家长调整家庭教育理念和方式，真正读懂孩子的内心需求，及时给予孩子心理支持与指导。
二、引导家长通过阅读更新家庭教育理念
根据目前班级家长家庭教育理念、教育现状，如果简单告诉家长应该做什么，家长不理解不支持，那么家校合作共育所有的尝试都是流于形式。想要借助家校共育的力量促进孩子的健康全面成长，首要引导家长及时更新家庭教育理念，从本质上让家长感受到自己是孩子教育的主要责任人，养成需要不断地学习與孩子共成长的终身学习观。我作为班主任，在自己所带的八年级班级进行了一些尝试。
（一）创办《家庭礼育报》，让家长感受成长的必要性
班级家长多数为外来务工人员，迫于生活压力与自身文化水平有限，少有家长有阅读的习惯，而阅读是改变自身理念的一种有效办法。市面上有许多优秀的家庭教育类的书籍，如果直接选择一本让家长去阅读，家长未必会产生阅读的兴趣。因此我选择自己搜寻阅读材料，多数是微信公众号中一些具有代表性的文章，有的激励家长与孩子共学习成长，有的为家长提供青春期与孩子沟通相处的办法，有的从不同角度进行反思的家长家庭教育案例……
把这些文章定期编辑成《家庭礼育报》，让家长通过阅读明白那些孩子的转变与进步需要的就是家长的学习与协助。当《家庭礼育报》发到家长手中，最高兴的不是家长而是学生，班级中的小王每次都很期待《家庭礼育报》的到来，她说：“就应该让我妈多看看这些文章，能够明白我想要的是什么。”也有的家长每期都仔细阅读，把自己的感悟写满了报纸的空白之处。
（二）成立五仁家庭教育阅读共进小组，线上线下研讨实践
阅读《家庭礼育报》，家长更多是看别人怎么做，自己并不能应用在家庭教育中，或者用起来零零碎碎，对孩子的作用有限。部分家长通过阅读已经意识到自己需要学习改变，阅读的习惯也基本养成，是时候尝试阅读实用性的整本书，进行系统的阅读与尝试。于是组建了《正面管教》这本书的阅读小组，每周阅读固定的章节，每周六晚上7点～8点半，自愿加入阅读微信群的家长在群中发表关于自己的阅读看法、做法，与其他家长进行交流。家长们在交流中了解到有些问题不是自己孩子一个人的问题，是一个年龄段的问题，减轻了自己的教育焦虑感，更多的是家长能够在交流后在家庭教育中实施自己的想法，不管成功与否都是家长在家庭教育方面的收获，阅读一反思一交流一反思一尝试一反思，家长在这样“一事三省”的过程中成长，家长的家庭教育能力也在不断提升。
（三）小手拉大手，建立“五仁好家长”评价机制
有一位班主任分享过：“作为班主任，我带的不仅是一个学生班，还有一个是家长班。”其实家长也和学生一样，他们在学习中也需要进行适当的激励。建立适合的家长评价机制，对于家长改变家庭教育理念，勇敢去学习尝试是一种正向的引导。评价的对象是家长，如果班主任作为评价者，并不能全面地进行评价，因为家长发生的一切改变都在家庭中，最终评价机制中选择孩子作为主评价者，在每天家庭生活中能够清晰地看到家长的表现，也能行使自己的评价权利。在这样角色互换的过程中，孩子收获到的是家长的示范榜样作用，家长所收获的是孩子的监督和佩服，双方同时能收获到换位思考所带来的理解。
家长共同阅读项目的实施，不仅更新了家长教育理念，帮助家长养成了阅读的习惯，还让家长从家庭教育中的被动参与者变为主动尝试者。家长们的变化又直接推动了孩子们树立正确的生活、学习观念。孩子们的评价又能很好地监督和激励家长，一个个努力前进的家庭正是推动社会前进的力量。
参考文献：
[1]杨慧，殷飞.“作业梗”的理性思考——家校合作基础视角之审思[J].现代中小学教育，2019（7）.
[2]黄笑蕾，陆晖.基于班本特色的家校协同教育行动[J].中小学德育，2019（5）.
[3]魏宏舜.家庭教育在家校共融共进中的应尽之责[J].内蒙古教育，2019（21）.
[4]侯清珺.建设家长教育课程提升家庭教育胜任力[J].中小学管理，2019（5）.
（责编 翁春梅）