论文部分内容阅读
摘 要：知识本质的掌握是提升学习能力的基础与前提，在实际学习中，只有对相关知识本质进行挖掘，才能更深入的了解和掌握相关知识，实现学习的可持续性。为此，本文主要以培养学生学习自主性为目标，对知识本质触及的方法进行了分析和探究，以便从根本上提升学生学习效率与质量，实现良好的教学效果。
关键词：知识本质;小学数学;学习自主性
一、 引言
随着时代的进步，社会经济水平的提升，教育领域也得到了进一步发展，同时对其也提出了更高的要求。在实际教学中，不仅要对相关教材进行全面的掌握，实现相应学科教学目标，而且还要触及知识本质，进一步提升教学质量，提高学生学习自主性，使其积极主动探索相关知识，培养学生综合素质。
二、 挖掘知识内在联系——让学生学得明白
挖掘知识内在联系是触及知识本质最有效的途径之一。并且在实际学习中，相关知识之间是存在一定联系的，通过挖掘它们之间的关系，不仅能够让学生在整体上把握相关知识，使其有一个清晰的学习思路，而且还能让其对知识本质进行掌握，进而进一步提升自身学习能力，对学生学习自主性的培养也具有重要意义。与此同时，通过对知识内在联系的挖掘，还能让学生学得更明白，使其更好地解决相关问题。
尤其是在进行小学数学教学时，从教材编排体系来看，每一类知识都是有关联的，所以其书本上的知识是一个不可分割的主体，因此，在实际教学中，为了更好地触及知识本质，培养学生的学习自主性，教师必须要理顺知识与知识之间的联系，这样不仅可以更合理地对每一节的教学内容进行设计，而且还能在了解数学知识本质的基础上，让学生学会迁移相关知识，对数学知识进行灵活的运用，进而提升其自主学习能力。
例如，在讲授苏教版三年级下册“千米和吨”相关知识时，可以与“千克与克”“厘米与米”知识联系起来，让学生通过知识的迁移，找到它们的共同之处，并且学生之前已经对“千克与克”“米与厘米”的概念及性质进行了充分的理解，所以在实际教学中，教师可以将它们联系起来，然后让学生对比，进而可发现“千米和吨”的性质与意义。通过知识之间的相互联系，不仅进一步巩固了以前的知识，而且还能降低对新知识的理解难度，同时可以让学生运用旧知识的解题技巧，解决新问题，进而可有效培养学生的自主性。
任何数学知识都不是孤立存在的，在知识与知识联系的过程中，有利于触及数学知识的本质，很多知识数学思考方式也是比较类似的，当学生掌握一种思考方式时，可以促使自身的思维扩散，并具备一定的自主学习能力。在长时间学习中，会逐渐形成数学思维，提升学习的有效性。
三、 注重实践活动——让学生激发学习兴趣
实践出真知，知识本质的触及离不开实践活动的开展。并且在实践活动中，还能促使学生积极主动地探究相关知识，使其能够真正体会到学习的兴趣，进而主动地参与到相关教学活动中，为其自主学习性的培养奠定了良好的基础。因此，在触及知识本质中，教师需要尽可能多的为学生提供实践动手的机会，使其能够在实践中，对相关知识进行更好地掌握，同时还有效避免了学生惰性思维的产生，以便真正提高学生自主学习能力。因此，在实际教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，不仅要为其创造了良好的学习环境，而且还要给其留有足够的思考时间与空间。
例如，在小学数学教学中，当讲授苏教版小学数学三年级上册“24小时记法”这一课时，教师需要根据学生学习能力、认知能力等具体情况，设计相关的实践活动，引导学生在实践中，对相关知识本质进行触及和挖掘。如，教师可以将学生合理分为几个小组，让他们以小组的形式对熟悉的时钟进行探讨，使其自主学习24小时的记法。实践活动的开展，大大提高了触及数学知识本质的可能性。在这一过程中，教师只是扮演指导者的角色，对学生进行有针对性的引导，并启发学生。
四、 深入浅出——让学生学得轻松
知识本质通常指一些内在东西，是需要对某一知识进行深入分析的。因此，在实际教学中，可以通过深入浅出的方法触及知识的本质。教师要对相关知识深入钻研，对教学内容进行细致分析和探究。同时，在思考问题的过程中，不仅要有一定的层次，而且还需要具有一定的深度。在此基础上，才能更有效的触及知识本质，教授学生的不仅仅是知识，更是一种学习思想，运用该思想学生可以自主学习，提升其自学能力，使其终身受益。
例如，在小学数学教学中，坚持深入浅出可以更好地挖掘数学知识本质。其中，深入需要教师从学生已有知识经验出发，对相关数学知识进行探究。与此同时，还需要结合情感态度价值观，对数学内容进行推敲。而“浅出”，主要是为了将复杂的知识简单化，让学生可以学会应用最简单的方法解决相关问题。如，在学习苏教版三年级数学有关“平均数”知识时，教师就可以应用该方法挖掘数学本质，提升教学效果。在实际教学中，可以围绕“先求和再均分、移多补少”本质特征进行教学设计，这样可以简单的表达平均数实质，当学生掌握这一实质后，可以自主解决有关平均数的问题，从根本上提升了学生数学能力与水平。
五、 结论
总而言之，知识本质的触及，不仅能够提升教学质量，而且还为学生自主学习性的培养奠定了良好基础。因此，在实际教学中，不仅要挖掘知识内在联系，让学生学得明白，而且还要注重实践活动的开展，激发学生兴趣，并坚持深入浅出的原则，让学生学得轻松，进而促使其自主学习能力不断提高，实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）：52-53.
[2]刘敬振.论小学数学课堂教学如何激发学生自主学习的潛能[J].中国校外教育，2018（28）：131.
作者简介：
林小妙，福建省宁德市，福建省宁德福鼎市桐北中心小学。
关键词：知识本质;小学数学;学习自主性
一、 引言
随着时代的进步，社会经济水平的提升，教育领域也得到了进一步发展，同时对其也提出了更高的要求。在实际教学中，不仅要对相关教材进行全面的掌握，实现相应学科教学目标，而且还要触及知识本质，进一步提升教学质量，提高学生学习自主性，使其积极主动探索相关知识，培养学生综合素质。
二、 挖掘知识内在联系——让学生学得明白
挖掘知识内在联系是触及知识本质最有效的途径之一。并且在实际学习中，相关知识之间是存在一定联系的，通过挖掘它们之间的关系，不仅能够让学生在整体上把握相关知识，使其有一个清晰的学习思路，而且还能让其对知识本质进行掌握，进而进一步提升自身学习能力，对学生学习自主性的培养也具有重要意义。与此同时，通过对知识内在联系的挖掘，还能让学生学得更明白，使其更好地解决相关问题。
尤其是在进行小学数学教学时，从教材编排体系来看，每一类知识都是有关联的，所以其书本上的知识是一个不可分割的主体，因此，在实际教学中，为了更好地触及知识本质，培养学生的学习自主性，教师必须要理顺知识与知识之间的联系，这样不仅可以更合理地对每一节的教学内容进行设计，而且还能在了解数学知识本质的基础上，让学生学会迁移相关知识，对数学知识进行灵活的运用，进而提升其自主学习能力。
例如，在讲授苏教版三年级下册“千米和吨”相关知识时，可以与“千克与克”“厘米与米”知识联系起来，让学生通过知识的迁移，找到它们的共同之处，并且学生之前已经对“千克与克”“米与厘米”的概念及性质进行了充分的理解，所以在实际教学中，教师可以将它们联系起来，然后让学生对比，进而可发现“千米和吨”的性质与意义。通过知识之间的相互联系，不仅进一步巩固了以前的知识，而且还能降低对新知识的理解难度，同时可以让学生运用旧知识的解题技巧，解决新问题，进而可有效培养学生的自主性。
任何数学知识都不是孤立存在的，在知识与知识联系的过程中，有利于触及数学知识的本质，很多知识数学思考方式也是比较类似的，当学生掌握一种思考方式时，可以促使自身的思维扩散，并具备一定的自主学习能力。在长时间学习中，会逐渐形成数学思维，提升学习的有效性。
三、 注重实践活动——让学生激发学习兴趣
实践出真知，知识本质的触及离不开实践活动的开展。并且在实践活动中，还能促使学生积极主动地探究相关知识，使其能够真正体会到学习的兴趣，进而主动地参与到相关教学活动中，为其自主学习性的培养奠定了良好的基础。因此，在触及知识本质中，教师需要尽可能多的为学生提供实践动手的机会，使其能够在实践中，对相关知识进行更好地掌握，同时还有效避免了学生惰性思维的产生，以便真正提高学生自主学习能力。因此，在实际教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，不仅要为其创造了良好的学习环境，而且还要给其留有足够的思考时间与空间。
例如，在小学数学教学中，当讲授苏教版小学数学三年级上册“24小时记法”这一课时，教师需要根据学生学习能力、认知能力等具体情况，设计相关的实践活动，引导学生在实践中，对相关知识本质进行触及和挖掘。如，教师可以将学生合理分为几个小组，让他们以小组的形式对熟悉的时钟进行探讨，使其自主学习24小时的记法。实践活动的开展，大大提高了触及数学知识本质的可能性。在这一过程中，教师只是扮演指导者的角色，对学生进行有针对性的引导，并启发学生。
四、 深入浅出——让学生学得轻松
知识本质通常指一些内在东西，是需要对某一知识进行深入分析的。因此，在实际教学中，可以通过深入浅出的方法触及知识的本质。教师要对相关知识深入钻研，对教学内容进行细致分析和探究。同时，在思考问题的过程中，不仅要有一定的层次，而且还需要具有一定的深度。在此基础上，才能更有效的触及知识本质，教授学生的不仅仅是知识，更是一种学习思想，运用该思想学生可以自主学习，提升其自学能力，使其终身受益。
例如，在小学数学教学中，坚持深入浅出可以更好地挖掘数学知识本质。其中，深入需要教师从学生已有知识经验出发，对相关数学知识进行探究。与此同时，还需要结合情感态度价值观，对数学内容进行推敲。而“浅出”，主要是为了将复杂的知识简单化，让学生可以学会应用最简单的方法解决相关问题。如，在学习苏教版三年级数学有关“平均数”知识时，教师就可以应用该方法挖掘数学本质，提升教学效果。在实际教学中，可以围绕“先求和再均分、移多补少”本质特征进行教学设计，这样可以简单的表达平均数实质，当学生掌握这一实质后，可以自主解决有关平均数的问题，从根本上提升了学生数学能力与水平。
五、 结论
总而言之，知识本质的触及，不仅能够提升教学质量，而且还为学生自主学习性的培养奠定了良好基础。因此，在实际教学中，不仅要挖掘知识内在联系，让学生学得明白，而且还要注重实践活动的开展，激发学生兴趣，并坚持深入浅出的原则，让学生学得轻松，进而促使其自主学习能力不断提高，实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]于长明.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018（32）：52-53.
[2]刘敬振.论小学数学课堂教学如何激发学生自主学习的潛能[J].中国校外教育，2018（28）：131.
作者简介：
林小妙，福建省宁德市，福建省宁德福鼎市桐北中心小学。